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物理加速度教學反思

時間:2022-08-14

物理加速度教學反思

1、物理加速度教學反思

一、新課程教學設計的幾個重要理念

(1)創設問題情境。教學中使學生產生認知需要的關鍵是問題情境。問題情境是有一定困難、需要學生經過努力獲取新知的學習情境。新奇的問題情境對學生具有較大的吸引力,能激發學生的學習興趣。在教學設計時要分析學習者的學習準備情況及其學習風格;要做學習內容分析,旨在規定學習內容的范圍、深度和揭示學習內容組成部分之間的聯系,以保證達到教學最優化的內容效度;要運用各種可能的課程資源,為教學問題創設合適的情境,從而創造良好的課堂教學氛圍,激發學生的求知欲望,為達成課程目標打下基礎。

(2)開展探究活動。教學設計的一切活動都是為了學習者的學。教學活動的設計可以分三步走。第一步,引導學生明確重點問題。重點問題應根據課程標準,結合課程內容來確定,一節課可以有一個或多個重點問題。第二步,教師通過引導學生圍繞重點問題展開探究活動,使學生掌握知識與技能,體驗過程與方法,受到情感態度與價值觀的熏陶是教學設計的中心活動。在開展探究活動的過程中,應遵循由易到難、循序漸進的原則,設置一些子問題,分解難點,引導學生由解決子問題逐步過渡到重點問題,最終達到解決重點問題的目的。第三步,引導學生運用新知識解決重點問題。這過程不但可以鞏固新知識、擴展新知識、完善知識體系的建構,而且還可以提高學生思考問題和解決問題的能力。

(3)獲得成功體驗。評價與交流探究結果是進一步認識事物規律的必要過程。評價是為了促進發展。學生通過評價與交流,可以發現新的問題,吸取經驗教訓,改進探究,培養合作精神,更重要的一點是獲得成功的體驗。根據馬斯洛的需要層次論,當人的歸屬與愛的需要、自尊的需要得不到滿足時,很難產生出強烈的認知需要。所以教師對學生的態度也影響著學生的積極性。這其中,關鍵是引導學生樹立信心。當學生在學習上有了哪怕是小小的進步,也給予熱情的鼓勵。一句真誠的鼓勵話語,可能帶出一批好學生。一個鼓勵的目光,可能使這位學生終身銘記。

二、新課程教學設計的一般步驟

教學設計是運用系統方法確定教學目標和分析教學問題,建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。我認為,新課程教學設計至少應包含下列步驟:

(1)確定教學“三維”目標

(2)分析教學內容、確定重點問題

(3)分析學生狀況、創設問題情境

(4)設計和選擇指導學生探究的教學策略

(5)設計和選擇指導學生完善知識結構的教學策略

(6)對教學設計的反思與評價

三、高中物理新課程教學設計案例

課題:高一新教材第一章第五節《速度改變快慢的描述——加速度》

(1)確定教學“三維”目標。

a、知士標:

1、理解加速度的概念,知道加速度是表示速度變化快慢的物理量,知道它的定義、公式、符號和單位。

2、知道加速度是矢量,知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致,知道加速度方向與速度方向相同或相反時,結果是速度隨時間增加或減少。知道加速度跟速度改變量的區別。

3、知道什么是勻變速直線運動,知道勻變速直線運動是加速度大小和方向都不變的運動。

b、能力目標:通過對速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較,提高學生的比較、分析問題的能力,培養學生邏輯思維能力。

c、德育目標:培養學生善于區分事物的能力及學生的抽象思維能力。

(2)分析教學內容、確定重點問題。

加速度是力學中的重要概念之一,它是運動學與動力學的橋梁,也是高中一年級物理課中比較難懂的概念,它比速度的概念還抽象。對加速度的概念及物理意義的理解,是本節課的重點。學生對“速度的大小與加速度的大小沒有直接的關系,速度變化大,加速度不一定大”的理解有一定的困難,這是本節的難點。

(3)分析學生狀況、創設問題情境。

在引入加速度的說法時,基于學生接受能力不是太強,讓學生首先感受。讓他們感受的第一層是運動物體有速度,第二層是運動物體速度有變化,第三層是運動物體的速度變化有快有慢。從而自然地引入“加速度”這個物理量來描述運動物體的速度變化快慢程度。[多媒體動畫]例舉物體的運動:①火車進站,②公共汽車啟動,③騎自行車加速運動請學生觀察、分析得出:物體有速度、速度在變化。[提問]:哪個物體的速度改變要快一些呢?[學生活動設計(分組討論)]如果物體的運動速度同樣從

零加速到5m/s,運動時間有一定的差異,讓學生體會速度的變化有快慢問題。

(4)設計和選擇指導

學生探究的教學策略。要得出加速度概念遇到的第一個問題是,分析所需的一系列速度值從何而來?大多數教師只是提供一堆現有數據給學生,由此歸納得出結論。這種方法雖然有效,但它缺乏科學性和可靠性,為避免這種不必要的質疑,為了讓學生接觸科學的真實,應讓學生實際測量,現場采集數據。必須要設計一個實驗,在較短的時間內準確地測出一組速度值,然后學生才可以清晰地比較這兩個小球的速度變化的快慢情況。

如何測出物體運動的速度呢?由于實驗室沒有現成的測速度的儀器。教材在第二章第一節才正式使用打點計時器探究小車速度隨時間變化的規律,因此這里不宜使用打點計時器。所以,提供給學生的儀器是氣墊導軌和光電計時器,比較兩個小球的速度變化的快慢。教師向學生說明用擋光片的寬度除以時間即為物體在擋光處的瞬時速度,記下相鄰兩個光電門所記錄的時間,可以算出時間段,這樣既測出了某個位置的速度,又測出了兩個速度變化所用的時間,就可以比較速度變化的快慢了。[學生活動設計(實驗操作)]①在老師已介紹實驗裝置和實驗原理的基礎上,學生親自動手完成實驗操作并記錄數據。實驗中,一只小球在軌道上的速度在慢慢增大,另一只小球在軌道上的速度增大得較快。

②分析實驗數據,定量比較單位時間內速度的改變量。對于比較速度變化的快慢該以什么為依據,可以讓學生分組討論,組長發表意見。教師引導,歸納得出加速度概念。

(5)設計和選擇指導

學生完善知識結構的教學策略。引入加速度的概念后,通過有趣的實例體會加速度的實際應用。通過具體數據表格說明勻變速直線運動是加速度不變的運動。由于速度和加速度的重要性及其關聯性,應引導學生對速度、速度的變化量及加速度進行比較、分析,以期對它們有更深入的理解?梢杂谜n堂討論的方式向同學們強調兩個問題:第一,速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的,速度變化大的加速度也不一定大,還要看這一變化所用的時間;第二,加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關系,高速公路上高速勻速行駛的汽車,它的加速度為零。暫時回避幾個問題:第一,只提出加速度是矢量,如何判斷方向的問題應暫時回避,注意循序漸進,不要求過高的理解,待引出牛頓第二定律再研究;第二,不宜提“速度變化的快慢”,包括“速度方向變化的快慢”。

(6)對教學設計的反思與評價。

到這里,本節課的設計思路已基本形成,即:學生主觀感受——猜想與假設——實驗測量——分析數據——得出加速度的概念——對加速度的理解。這一條探究之路很好地落實了本節課的重點:加速度的概念及理解。讓學生用探究的方法,體驗加速度概念的建立過程,應當是學生掌握加速度概念的最有效途徑。

2、物理加速度教學反思

本節課對向心加速度的引入是從運動和力的關系著手討論,一是由物體做勻速圓周運動的受力情況來說明向心加速的方向;二是根據加速度的定義式:推導向心加度度的.表達式。

本節課的重點是理解勻速圓周運動的加速度一定指向圓心,就這點我對教材做了適當調整:先講圓周運動的合外力,后講向心加速度,這樣就抓住了物理問題的本質,使學生能較好的接收和理解。對于勻速圓周運動的加速度為什么都指向圓心,我從兩個方面進行了探討:

①通過課本上的兩幅圖片。

地球繞太陽做勻速圓周運動和細繩拉著小球在光滑的水平面上做勻速圓周運動的實例,地球和小球的合力指向圓心導出勻速圓周運動的物體所受的合力指向圓心在導出勻速圓周運動的物體加速度指向圓心;

②利用第一節曲線運動的合力和速度方向的關系探討。

讓學生把課本翻到24頁看圖5.6—3,如果做圓周運動的物體合力不指向圓心,可以將合力分解為半徑方向的Fn和切線方向的Ft,Fn與速度垂直不改變速度大小,Ft與速度方向共線改變速度大小即物體不能做勻速圓周運動,得出結論:做勻速圓周運動的物體所受合力一定指向圓心,即加速度方向指向圓心。通過實例和理論推導能讓學生更透徹的理解做勻速圓周運動的物理加速度指向圓心,從而得出向心加速度的定義。

3、物理加速度教學反思

加速度的概念,對于剛邁上高中門檻的初中學生來講,實在是太抽象!首先在日常生活中,多數情況下,學生只涉及到運動多少路程、位移,運動有多快?很少碰到速度變化有快慢之分的現象,可以說不學物理,在頭腦中是不會自發的形成“加速度”的概念;其次,學生抽象思維能力不高,對于速度、速度的變化、速度的變化率的區別很難分清;最后,在教學過程中學生往往只重結果,輕過程,再通過大量的習題來死記結論,如果這樣,學生的思維能力將得不到培養。另,加速度是聯系動力學和運動學的橋梁,機械振動、電磁場、能量守恒、動量定理等內容都涉及到。

利用一節課的時間把它講清講透是不可能的事,使學生心理上自動接受并運用,這是循序漸進的過程。因此,教師上課時要充分挖掘書本的素材,如圖像、表格、數據;盡最大努力搜集與速度變化快慢有關的現象,引起學生重視加速度的概念;采用演示、類比、比喻等一切手段幫助學生理解加速度的意義;調動學生參與教學過程,培養學生的思維能力,調動學習物理的興趣。

4、物理加速度教學反思

對于剛剛升學到高一的學生來說,很多同學在心理上都還處于初中甚至假期的狀態。而高一物理的第一章又是以基礎概念為主。因此有許多同學在延續初中的思維習慣的基礎上很難快速的進入高中物理的學習狀態,不能很好的理解新接觸的概念。

首先讓學生感到迷惑和模糊的概念便是在第一章第三節中速度的概念。高中的速度概念以位移為中心,考慮位移與時間的比值。這樣就會與他們在初中所學習的“速度”概念相。因此,從這里開始在物理概念上就出現了理解上的難度。而對于緊接下來要學習的“加速度”來說就更加難以理解。加速度——用于衡量速度變化快慢的物理量。用a??v來表示。這就要求學生首先要?t

對速度以及速度的變化量有深刻的理解。因此,課程安排一定不能過快,有必要給學生一個理解的緩沖。我們注意到教材中,在速度與加速度之間安排了一個“打點計時器的使用實驗”。這個實驗在很大的程度上幫助了同學們對速度的理解,也為速度的變化提前打下了感性的概念。

在教學過程中,我們定位的重點與難點應該在“什么是加速度”這個問題上。在講課之前,我們應該多做一些引入,從學生生活中可以感性認識到的角度出發,逐漸引入到某些問題,比如:在公路上同時起跑的一輛摩托車和一輛公交車,經歷一定的時間后,它們都能達到40km/h,但是根據我們平時的觀察,我們知道在開始的時候摩托車會走在公交車的前面,也就是說摩托車“起步”較快。這是很明顯的不同的運動過程,但是根據我們以前所學到的內容,速度,時間,位移等等,都無法準確的描述出這個過程。因此,對于這種現象,我們有必要引入一個新的物理量來描述。于是我們引入“加速度”的概念。

5、高中物理加速度教學反思

一、新課程教學設計的幾個重要理念

(1)創設問題情境。 教學中使學生產生認知需要的關鍵是問題情境。問題情境是有一定困難、需要學生經過努力獲取新知的學習情境。新奇的問題情境對學生具有較大的吸引力,能激發學生的學習興趣。在教學設計時要分析學習者的學習準備情況及其學習風格;要做學習內容分析,旨在規定學習內容的范圍、深度和揭示學習內容組成部分之間的聯系,以保證達到教學最優化的內容效度;要運用各種可能的課程資源,為教學問題創設合適的情境,從而創造良好的課堂教學氛圍,激發學生的求知欲望,為達成課程目標打下基礎。

(2)開展探究活動。 教學設計的一切活動都是為了學習者的學。教學活動的設計可以分三步走。第一步,引導學生明確重點問題。重點問題應根據課程標準,結合課程內容來確定,一節課可以有一個或多個重點問題。第二步,教師通過引導學生圍繞重點問題展開探究活動,使學生掌握知識與技能,體驗過程與方法,受到情感態度與價值觀的熏陶是教學設計的中心活動。在開展探究活動的過程中,應遵循由易到難、循序漸進的原則,設置一些子問題,分解難點,引導學生由解決子問題逐步過渡到重點問題,最終達到解決重點問題的目的。第三步,引導學生運用新知識解決重點問題。這過程不但可以鞏固新知識、擴展新知識、完善知識體系的建構,而且還可以提高學生思考問題和解決問題的能力。

(3)獲得成功體驗。 評價與交流探究結果是進一步認識事物規律的必要過程。評價是為了促進發展。學生通過評價與交流,可以發現新的問題,吸取經驗教訓,改進探究,培養合作精神,更重要的一點是獲得成功的體驗。根據馬斯洛的需要層次論,當人的歸屬與愛的需要、自尊的需要得不到滿足時,很難產生出強烈的認知需要。所以教師對學生的態度也影響著學生的積極性。這其中,關鍵是引導學生樹立信心。當學生在學習上有了哪怕是小小的進步,也給予熱情的鼓勵。一句真誠的鼓勵話語,可能帶出一批好學生。一個鼓勵的目光,可能使這位學生終身銘記。

二、新課程教學設計的一般步驟

教學設計是運用系統方法確定教學目標和分析教學問題,建立解決教學問題的'策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。我認為,新課程教學設計至少應包含下列步驟:(1)確定教學“三維”目標 (2)分析教學內容、確定重點問題 (3)分析學生狀況、創設問題情境 (4)設計和選擇指導學生探究的教學策略 (5)設計和選擇指導學生完善知識結構的教學策略 (6)對教學設計的反思與評價

三、高中物理新課程教學設計案例

課題:高一新教材第一章第五節《速度改變快慢的描述——加速度》 (1)確定教學“三維”目標。 a、知士標: 1、理解加速度的概念,知道加速度是表示速度變化快慢的物理量,知道它的定義、公式、符號和單位。 2、知道加速度是矢量,知道加速度的方向始終

跟速度的改變量的方向一致,知道加速度方向與速度方向相同或相反時,結果是速度隨時間增加或減少。知道加速度跟速度改變量的區別。 3、知道什么是勻變速直線運動,知道勻變速直線運動是加速度大小和方向都不變的運動。 b、能力目標: 通過對速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較,提高學生的比較、分析問題的能力,培養學生邏輯思維能力。 c、德育目標: 培養學生善于區分事物的能力及學生的抽象思維能力。

(2)分析教學內容、確定重點問題。加速度是力學中的重要概念之一,它是運動學與動力學的橋梁,也是高中一年級物理課中比較難懂的概念,它比速度的概念還抽象。對加速度的概念及物理意義的理解,是本節課的重點。學生對“速度的大小與加速度的大小沒有直接的關系,速度變化大,加速度不一定大”的理解有一定的困難,這是本節的難點。

(3)分析學生狀況、創設問題情境。 在引入加速度的說法時,基于學生接受能力不是太強,讓學生首先感受。讓他們感受的第一層是運動物體有速度,第二層是運動物體速度有變化,第三層是運動物體的速度變化有快有慢。從而自然地引入“加速度”這個物理量來描述運動物體的速度變化快慢程度。 [多媒體動畫]例舉物體的運動: ①火車進站,②公共汽車啟動,③騎自行車加速運動請學生觀察、分析得出:物體有速度、速度在變化。 [提問]:哪個物體的速度改變要快一些呢?[學生活動設計(分組討論)] 如果物體的運動速度同樣從

零加速到5m/s,運動時間有一定的差異,讓學生體會速度的變化有快慢問題。

(4)設計和選擇指導學生探究的教學策略。要得出加速度概念遇到的第一個問題是,分析所需的一系列速度值從何而來?大多數教師只是提供一堆現有數據給學生,由此歸納得出結論。這種方法雖然有效,但它缺乏科學性和可靠性,學生會誤以為教師在“造假”。為避免這種不必要的質疑,為了讓學生接觸科學的真實,應讓學生實際測量,現場采集數據。必須要設計一個實驗,在較短的時間內準確地測出一組速度值,然后學生才可以清晰地比較這兩個小球的速度變化的快慢情況。如何測出物體運動的速度呢?由于實驗室沒有現成的測速度的儀器。教材在第二章第一節才正式使用打點計時器探究小車速度隨時間變化的規律,因此這里不宜使用打點計時器。所以,提供給學生的儀器是氣墊導軌和光電計時器,比較兩個小球的速度變化的快慢。教師向學生說明用擋光片的寬度除以時間即為物體在擋光處的瞬時速度,記下相鄰兩個光電門所記錄的時間,可以算出時間段,這樣既測出了某個位置的速度,又測出了兩個速度變化所用的時間,就可以比較速度變化的快慢了。 [學生活動設計(實驗操作)] ①在老師已介紹實驗裝置和實驗原理的基礎上,學生親自動手完成實驗操作并記錄數據。實驗中,一只小球在軌道上的速度在慢慢增大,另一只小球在軌道上的速度增大得較快。 ②分析實驗數據,定量比較單位時間內速度的改變量。對于比較速度變化的快慢該以什么為依據,可以讓學生分組討論,組長發表意見。教師引導,歸納得出加速度概念。

(5)設計和選擇指導學生完善知識結構的教學策略。引入加速度的概念后,通過有趣的實例體會加速度的實際應用。通過具體數據表格說明勻變速直線運動是加速度不變的運動。由于速度和加速度的重要性及其關聯性,應引導學生對速度、速度的變化量及加速度進行比較、分析,以期對它們有更深入的理解?梢杂谜n堂討論的方式向同學們強調兩個問題:第一,速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的,速度變化大的加速度也不一定大,還要看這一變化所用的時間;第二,加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關系,高速公路上高速勻速行駛的汽車,它的加速度為零。暫時回避幾個問題:第一,只提出加速度是矢量,如何判斷方向的問題應暫時回避,注意循序漸進,不要求過高的理解,待引出牛頓第二定律再研究;第二,不宜提“速度變化的快慢”,包括“速度方向變化的快慢”。

(6)對教學設計的反思與評價。

到這里,本節課的設計思路已基本形成,即:學生主觀感受──猜想與假設──實驗測量──分析數據──得出加速度的概念──對加速度的理解。這一條探究之路很好地落實了本節課的重點:加速度的概念及理解。讓學生用探究的方法,體驗加速度概念的建立過程,應當是學生掌握加速度概念的最有效途徑。

6、高中物理加速度教學反思

一、新課程教學設計的幾個重要理念

(1)創設問題情境。 教學中使學生產生認知需要的關鍵是問題情境。問題情境是有一定困難、需要學生經過努力獲取新知的學習情境。新奇的問題情境對學生具有較大的吸引力,能激發學生的學習興趣。在教學設計時要分析學習者的學習準備情況及其學習風格;要做學習內容分析,旨在規定學習內容的范圍、深度和揭示學習內容組成部分之間的聯系,以保證達到教學最優化的內容效度;要運用各種可能的課程資源,為教學問題創設合適的情境,從而創造良好的課堂教學氛圍,激發學生的.求知欲望,為達成課程目標打下基礎。

(2)開展探究活動。 教學設計的一切活動都是為了學習者的學。教學活動的設計可以分三步走。第一步,引導學生明確重點問題。重點問題應根據課程標準,結合課程內容來確定,一節課可以有一個或多個重點問題。第二步,教師通過引導學生圍繞重點問題展開探究活動,使學生掌握知識與技能,體驗過程與方法,受到情感態度與價值觀的熏陶是教學設計的中心活動。在開展探究活動的過程中,應遵循由易到難、循序漸進的原則,設置一些子問題,分解難點,引導學生由解決子問題逐步過渡到重點問題,最終達到解決重點問題的目的。第三步,引導學生運用新知識解決重點問題。這過程不但可以鞏固新知識、擴展新知識、完善知識體系的建構,而且還可以提高學生思考問題和解決問題的能力。

(3)獲得成功體驗。 評價與交流探究結果是進一步認識事物規律的必要過程。評價是為了促進發展。學生通過評價與交流,可以發現新的問題,吸取經驗教訓,改進探究,培養合作精神,更重要的一點是獲得成功的體驗。根據馬斯洛的需要層次論,當人的歸屬與愛的需要、自尊的需要得不到滿足時,很難產生出強烈的認知需要。所以教師對學生的態度也影響著學生的積極性。這其中,關鍵是引導學生樹立信心。當學生在學習上有了哪怕是小小的進步,也給予熱情的鼓勵。一句真誠的鼓勵話語,可能帶出一批好學生。一個鼓勵的目光,可能使這位學生終身銘記。

二、新課程教學設計的一般步驟

教學設計是運用系統方法確定教學目標和分析教學問題,建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。我認為,新課程教學設計至少應包含下列步驟:(1)確定教學“三維”目標 (2)分析教學內容、確定重點問題 (3)分析學生狀況、創設問題情境 (4)設計和選擇指導學生探究的教學策略 (5)設計和選擇指導學生完善知識結構的教學策略 (6)對教學設計的反思與評價

三、高中物理新課程教學設計案例

課題:高一新教材第一章第五節《速度改變快慢的描述——加速度》 (1)確定教學“三維”目標。 a、知士標: 1、理解加速度的概念,知道加速度是表示速度變化快慢的物理量,知道它的定義、公式、符號和單位。 2、知道加速度是矢量,知道加速度的方向始終

跟速度的改變量的方向一致,知道加速度方向與速度方向相同或相反時,結果是速度隨時間增加或減少。知道加速度跟速度改變量的區別。 3、知道什么是勻變速直線運動,知道勻變速直線運動是加速度大小和方向都不變的運動。 b、能力目標: 通過對速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較,提高學生的比較、分析問題的能力,培養學生邏輯思維能力。 c、德育目標: 培養學生善于區分事物的能力及學生的抽象思維能力。

(2)分析教學內容、確定重點問題。加速度是力學中的重要概念之一,它是運動學與動力學的橋梁,也是高中一年級物理課中比較難懂的概念,它比速度的概念還抽象。對加速度的概念及物理意義的理解,是本節課的重點。學生對“速度的大小與加速度的大小沒有直接的關系,速度變化大,加速度不一定大”的理解有一定的困難,這是本節的難點。

(3)分析學生狀況、創設問題情境。 在引入加速度的說法時,基于學生接受能力不是太強,讓學生首先感受。讓他們感受的第一層是運動物體有速度,第二層是運動物體速度有變化,第三層是運動物體的速度變化有快有慢。從而自然地引入“加速度”這個物理量來描述運動物體的速度變化快慢程度。 [多媒體動畫]例舉物體的運動: ①火車進站,②公共汽車啟動,③騎自行車加速運動請學生觀察、分析得出:物體有速度、速度在變化。 [提問]:哪個物體的速度改變要快一些呢?[學生活動設計(分組討論)] 如果物體的運動速度同樣從

零加速到5m/s,運動時間有一定的差異,讓學生體會速度的變化有快慢問題。

(4)設計和選擇指導學生探究的教學策略。要得出加速度概念遇到的第一個問題是,分析所需的一系列速度值從何而來?大多數教師只是提供一堆現有數據給學生,由此歸納得出結論。這種方法雖然有效,但它缺乏科學性和可靠性,學生會誤以為教師在“造假”。為避免這種不必要的質疑,為了讓學生接觸科學的真實,應讓學生實際測量,現場采集數據。必須要設計一個實驗,在較短的時間內準確地測出一組速度值,然后學生才可以清晰地比較這兩個小球的速度變化的快慢情況。如何測出物體運動的速度呢?由于實驗室沒有現成的測速度的儀器。教材在第二章第一節才正式使用打點計時器探究小車速度隨時間變化的規律,因此這里不宜使用打點計時器。所以,提供給學生的儀器是氣墊導軌和光電計時器,比較兩個小球的速度變化的快慢。教師向學生說明用擋光片的寬度除以時間即為物體在擋光處的瞬時速度,記下相鄰兩個光電門所記錄的時間,可以算出時間段,這樣既測出了某個位置的速度,又測出了兩個速度變化所用的時間,就可以比較速度變化的快慢了。 [學生活動設計(實驗操作)] ①在老師已介紹實驗裝置和實驗原理的基礎上,學生親自動手完成實驗操作并記錄數據。實驗中,一只小球在軌道上的速度在慢慢增大,另一只小球在軌道上的速度增大得較快。 ②分析實驗數據,定量比較單位時間內速度的改變量。對于比較速度變化的快慢該以什么為依據,可以讓學生分組討論,組長發表意見。教師引導,歸納得出加速度概念。

(5)設計和選擇指導學生完善知識結構的教學策略。引入加速度的概念后,通過有趣的實例體會加速度的實際應用。通過具體數據表格說明勻變速直線運動是加速度不變的運動。由于速度和加速度的重要性及其關聯性,應引導學生對速度、速度的變化量及加速度進行比較、分析,以期對它們有更深入的理解?梢杂谜n堂討論的方式向同學們強調兩個問題:第一,速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的,速度變化大的加速度也不一定大,還要看這一變化所用的時間;第二,加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關系,高速公路上高速勻速行駛的汽車,它的加速度為零。暫時回避幾個問題:第一,只提出加速度是矢量,如何判斷方向的問題應暫時回避,注意循序漸進,不要求過高的理解,待引出牛頓第二定律再研究;第二,不宜提“速度變化的快慢”,包括“速度方向變化的快慢”。

(6)對教學設計的反思與評價。

到這里,本節課的設計思路已基本形成,即:學生主觀感受──猜想與假設──實驗測量──分析數據──得出加速度的概念──對加速度的理解。這一條探究之路很好地落實了本節課的重點:加速度的概念及理解。讓學生用探究的方法,體驗加速度概念的建立過程,應當是學生掌握加速度概念的最有效途徑。

7、物理教學教學反思

高二物理學習是整個高中物理學習的轉折點,我在高二物理教學期間,發現很多學生雖然學習很用功,效果卻不盡如人意,每次的考試成績低下,講過多次的題目還是錯,甚至剛講過的題目也做不對,使學生的自信心大受打擊。在跟學生談心時,很多學生反映高中物理一學就會,一用就錯,一放就忘。這種情況在高二學生中相當普遍。這說明學生對所學的知識了解不深刻,掌握不全面,學習過程中存在一定的困難。因此,研究高二學生物理學習特點,以及針對物理學習上的困難提出相應的對策,不僅對高二學生學習物理有很大的幫助,而且對高二學生進入高三學習物理也有一定的啟發和促進作用。通過這一學期的高二物理教學,我覺得高二學生學習物理存在的主要問題有:

1、課堂問題:注意力不集中,課上不積極思考,一味的跟著老師走。

2、解題中存在的問題:審題和分析能力差、理解能力差,如對概念的理解膚淺,答題是憑著感覺答;表達能力差,如作圖不規范,計算題解法不規范,不注重物理表達式的書寫。

3、作業中存在的主要問題:審題粗心、亂代公式、書寫混亂、運算能力差等。

針對上述存在的問題,提出以下幾點建議與思考:

1、切實學懂每個知識點

學懂的標準是每個物理概念和規律你能回答出它們“是什么”

“為什么”等問題;對一些相近似易混淆的知識,要能說出它們之間的聯系和本質區別;能用學過的物理概念和規律分析解決一些具體的物理問題。

2、掌握物理學科特有的思維方式

高中的物理的學習只掌握了基本概念和規律是不夠的,還必

須掌握科學的思維方式。如模型法,等效替代法,隔離法與整體法,立作用原理以及疊加合成原理等等。

3、及時復習,鞏固所學知識

4、講一題,懂一題;做一題,會一題

作為物理教師,我們應該提高課堂效率,講究教學方法,做到

講一題,學生會一題;培養學生做一題,會一題的思想,不要炒冷飯,講了多遍學生也不懂,學生做了多遍也考不出來。

總之,高二學生物理學習還存在著一定的困難,作為教師應采取相應的對策,降低對學生的要求,根據學生的學習情況,精編習題,精講精練,以便提高物理成績。

8、物理教學教學反思

新課程要求下擔任初中物理教學決不能只當“教書匠”,照本宣科教教材,而要在教學中不斷學習不斷反思,吸取經驗,取長補短,與時共進。如果物理教師對于自己的教學不做任何反思,既不注意及時吸收教學中的研究成果,又對自己的教學不做認真反思,則教學過程只能是一潭死水,根本不能達到新課程提倡培養學生立思考能力、發現問題與解決問題能力以及探究式學習的習慣,下面我談談自己在物理教學過程中的幾點反思。

一、教學目標的反思

物理教學中的教學目標的設計是現代教學理念和新課程觀的具體化,是實現新課程標準的關鍵,新課程教學目標具體可分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。三維目標的設計要全面、系統、具體、科學,層次分明,可操作性強,且制定的教學目標要面向全體學生,有利于促進學生的全面發展。教學目標從根本上體現的是課堂教學以學生為主體、教師為主導、學生發展為本的全新理念。教師職責不在是單一的“教書匠”,而應是綜合的、多元化的組織者。在長期的物理教學中,只有更新教學理念,從傳統的教學目標轉向新課程標準的教學目標,才能真正實現課堂教學學生的主體定位、教師的主導角色的定位;也是認真實施新教材、切實提高物理課堂教學實效的一個重要前提。

二、教學方法的反思

“教無定法,關鍵在得法”,初中物理教學要特別注重學法指導,根據新教材的特點,學生情況,實際條件,因地制宜去選擇恰當的教學方法,培養學生學習興趣,提高學生學習積極性。對學習能力強的學生要提優,對學習有困難的學生降低要求,加強輔導,多鼓勵,絕不要讓所謂的差生成為“遺忘的角落”。教學方法要多樣化,恰當運用現代化教學手段,提高教學效率,要徹底改變“一支粉筆,一本書”的傳統教學模式,不斷學習新的業務知識,提高自己的業務素質和教學水平,更新教學理念,改進教學方法,轉變角色,“授之以漁而不授之以魚”。改變學生接受學習、死記硬背機械訓練的現狀;倡導學生主動參與、積極探究;培養學生收集和處理信息的能力;獲取知識和應用知識的能力;分析和解決問題的能力;交流與合作的能力。在教學中還應有意向學生滲透物理學常用的研究方法,如理想實驗法、控制變量法、轉換法、等效替換法等等。

三、教學行為的反思

教學是一種復雜的社會活動,不斷要與時俱進,且要因人而宜。在物理教學中教學行為長期墨守陳規,一刀切,齊步走,不反思不總結不更新,教學效果就會體現低效無效。物理老師對自己的教學行為要進行經常性反思,但在反思教學行為時僅僅依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗,僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的對教學行為的反思,還需要有一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。及時更新教學理念,以教學理念為教學行為的理論支點。新的教學理念認為,課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學所蘊涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、、平等特色,那么,在教學中如何體現新的教學理念呢?即在教與學的交互活動中,要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣,提高他們立思考、創新思維的能力。要轉變物理教學理念,就要不斷豐富自己的專業知識,了解社會和科學的飛速發展;了解新時代對物理知識的追求,積累豐富的社會經驗,揚長避短,更新教學行為,實現課堂教學的有效性。

總之,雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究,目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的,是物理教師實現自我發展有效途徑,也提高物理教學質量的新的嘗試,更會促使物理教師成長為時期研究型、復合型教師。

9、物理教學教學反思

分子和原子這部分內容是九年級化學課標實驗教科書中的一個很重要的探究點.本課題在教科書中占有舉足輕重的地位.教學中,我按如下特點進行設計。

1、體現課改理念,把培養學生的科學探究能力擺在十分重要的位置。探究氨分子擴散實驗時,留給學生廣闊的思維空間,讓學生大膽猜想。設計實驗方案并進行實驗。讓學生體驗到探究的樂趣。培養學生自主、合作、探究的科學品質。

2、創設問題情景,設計實驗巧妙,準備充分的資料。在介紹分子的性質時,給出了鮮活、真實的情景資料。達到了質疑激趣的目的,增補了直觀、明顯的實驗。

3、設計比較緊湊,環環相扣的教學過程,從而培養學生思維的邏輯性和嚴密性。

10、物理教學教學反思

首先必須加強學習,樹立新的理念。緊緊圍繞學習新課程,構建新課程,嘗試新教法的目標,不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標準與構件新理念有機的結合起來。通過學習新的《課程標準》,逐步領會到教學的終極目標不是讓受教育者適應現實,而是改造、創建新的現實,培育出有創造能力的人。從而形成了"實施新課程的成敗在教師,教師的要務在于更新教學觀念"的共識。確立了"一切為了人的發展"的教學理念。樹立"以人為本,育人為本"的思想。樹立學生主體觀,貫徹教學思想,構建一種和諧的師生關系,尊重學生人格,尊重學生觀點,承認學生個性差異,相信學生都存在發展潛能,積極創造和提供滿足不同學生學習成長的條件。樹立學生發展觀,將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。關注學生情感的體驗,關注學生學習興趣等非智力因素,重視了學生立性,自主性的培養與發揮,使獲取知識,學會學習,掌握知識和技能的過程,成為學生豐富情感完善自我,學會合作,學會做人的過程。由于新教材加強了教育的開放性,加強了教學與學生生活,現代社會,現代科技的聯系。教師教學中立足課堂而不受課堂局限,立足學科教材而不受其限制,善于捕捉現代社會,現代科技,其它學科的知識信息和最新成果,豐富教學內容,開闊學生視野,使教學活動始終充滿活力。同時在教學中結合教學內容開展研究性學習等綜合實踐活動,為學生營造了學習、體驗的實際情境,創設動手實踐、創造的現實環境,將傳統的課堂教學拓展到教師外、校外,加強了學校教育與社會的密切聯系。 其次,我覺得加強自我培訓、提高自我素質也很必要。提高教師隊伍的業務水平是提高師資素質和教學質量的關鍵,本學期我們在自修反思的基礎上,加強案例式分析,參與分享教學診斷,強調合作等,使教師在做中學,在實踐中領悟,使老師走上學習中研討,實踐中總結,總結中提高的成長歷程。切實有效的由新課程的旁觀者,變成新課改的組織者、參與者,投身到新課程中的中,并在實踐中找出其中最關鍵、最困惑、最有價值的問題。針對自己的實際狀況,制定出階段性學習努力目標,提出具體的實施步驟,在自修自研的基礎上對照自

我發展目標,進行自我評價和自我總結,并在教師中進行交互式討論、開放式探究,使教師既研究了自己,又分享了別人成長的經驗,提高了反思能力,自覺調合教與學的行為,提高課堂的教學效能。

第三,轉變學生的學習方式,教師的教學方式也是需要的。學習方式的是本次課改的核心之一。不會學習的人將是21世紀的新文盲。我們在教學過程中關注學生學習過程和方法,凸現發現、探究、研究等認識活動,使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。新課程向傳統的教學方法提出了挑戰。教師要走下高高的神壇,由居高臨下的權威者變成學生學習的伙伴、學生發展的促進者。我們努力營造、平等、互動、合作的師生關系,在與學生交往互動、合作交流中與學生心靈碰撞、情感交融中健全學生人格,完善學生個性,促進師生共同發展。

第四,狠抓教學常規工作,重務實,重實效。提高課堂教學效率的關鍵是教師,每位教師必須備好每一節課,積極從教材中挖掘出啟迪學生,培養學生能力的因素,建立教學上的最佳工作點,充分調動學生的思維積極性,使大部分學生在克服一定困難的前提下學到更多知識,增長能力。堅持以學生為主體,教師為主導,訓練為主線的教學模式,教學中注意充分調動學生的積極性,活躍思維。在課堂上,教師要刻意創設問題的情景,積極引導學生對事物進行分析比較,培養概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。教師在以學生為主體,認真研究教法。根據學科的性質和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況,選擇恰當的教學方法,培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力,動手操作能力及自學能力。努力改進教法的同時,也注意對學生進行學法的指導,以學法的優化推動教法的優化。深入鉆研教材,掌握教材體系、基本內容及其內在聯系,抓住主線、明確重、難點,搞清肄點,把握關鍵。精心設計教案。每課教案要做到"五有":有明確的教學目的;有具體的教學內容;有連貫而清晰的教學步驟;有啟發學生積極思維的教法;有合適精當的練習。要提前兩天備課。授課后及時總結本課教學的成功和失誤,以便不斷改進教法,不斷提高質量。重視集體備課。我們堅持單周備課,雙周教研活動制度。備課做到三定(定時間、定內容、定中心發言人)。四統一(統一教學目的的、統一重點、統一作業內容、統一教學進

度)。按期初制定的教研活動計劃正常開展教學研究活動。教師應當將備課的主要精力放在明確教學目標,理清教材思路,規劃教學流程,創設問題情境,化解教學疑問,促進學生心智發展上。單純依賴教參,備課就缺少源頭活水。備課應多方擴充信息,不斷充實,完善備課資料,做到與時相和,與時俱進。創新教案,培養學生發現問題,解決問題能力,擴展思路,加強課改認識,重點反思一節課存在問題的解決。

畢業班工作是學校教學工作的重點,為了讓每一名學生都順利畢業,合格升入新的學校,完成學校布置的任務。我們將以教材為主,打好學生雙基,制定系統的、科學的、周密合理的復習計劃,采用抓兩頭帶中間的辦法,認真上好每一節課,做到段段清、課課結、特別對過去學習底子薄的孩子,更要盡心盡力,幫助他們更上一層樓。四月份我們物理就進入全面復習階段,我們將進行系統復習,單元測試,綜合練習。以過去中考和模擬考的測試卷為準,整理一系列題反復練習,鞏固再鞏固,爭取有新的突破。

11、物理教學教學反思

新課程強調,實現學生學習方式的根本變革,轉變學生學習中被動的學習態度,提倡和發展多樣化學習方式,特別是提倡自主、探究與合作的學習方式,讓學生成為學習的主人,使學生的主體意識、能動性、立性和創造性不斷得到發展,發展學生的創新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培養學生的立性和自主性,引導他們質疑、調查和探究,學會在實踐中學,在合作中學,逐步形成適合于自己的學習策略。

教師的職責不僅是傳遞知識,更是激勵學生去思考、理解和創新。為了適應新課改,教師的角色至少要發生這樣的變化:由傳統的學習者轉化為研究者,由傳授者轉化為引導者,由講述者轉化為實驗者。新課改要求教師對自己的課堂教學進行深入的反思,教師只有認真的反思教學過程中存在的各種問題和漏洞,才能適應當前的教育教學的要求。這就要求教師不僅要有成功的經驗行為,還要有理性的思考,應全面審視已有的教育理論和教學實踐,反思自己的教育行為,完善自己的教育實踐。

新課程形勢下要求:一個稱職的初中物理教師,決不能“教書匠”式地“照本宣科”,要在教學中不斷反思,不斷學習,與時俱進。新課程提倡培養學生立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。物理傳統的教學模式偏重于知識的傳授,使學生將精力陷于知識點的學習和解題中,對技能、物理過程和方法則關注的較少或落實不夠,尚未體現提升民族科學素養、培養科學精神與科學價值觀的物理課程重要目標。傳統的教學模式還強調接受式學習,忽略科學探究方法的培養;強調統一性,忽視地區差異和學生個性差異,難以適應各地學生發展多樣性的需求,因此物理課程勢在必行。根據新課程標準的要求,教師在教學中,應該始終體現“學生是教學活動的主體”這一觀念,堅持這一觀念,才能切實關注學生的“個體差異”。重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。著眼于學生的發展,注重培養學生的良好的學習興趣、學習習慣。通過讓學生觀察身邊熟悉的現象,探究其內在的本質的物理規律,培養學生的探究精神和實踐能力。

12、物理教學教學反思

物理的課程方向是“從生活走向物理,從物理走向社會”,下面我就在20xx年的教學工作,談談一點自己的看法:

一、首先是教師要控制得住大局。

雖然是探究性的開放型物理課,是把主動權還給學生的課,但也應該是井然有序的課堂教學,而不是一堂亂糟糟的課,課堂紀律無法控制,學生各搞各的,像一個市場。

初中學生的自制能力本來就是很弱的,現在還把很多時間給他看,給他講,給他做。如果作為一個任課老師,壓不住課堂的話,不但上這個課沒有什么效果,而且讓他們有一種感覺就是上物理課就是可以玩、就是可以說閑話、就是可以開小差、就是可以鬧翻天的時間。這就與我們的目標越走越遠了。我們的目的只是讓他們輕輕松松地學習,調動他們的積極性,讓他們學會知識,培養能力,了解社會。

二、其次,教師要把提問題的權利還給學生

最傳統的授課方式是老師講足一節課,學生只是在下面被動地接受;之后改變了很多,變成了老師以“提問啟發式”授課,學生終于有了發言的機會;現在的課程則更進了一步,讓學生自己提出疑問,再想辦法解決。

愛因斯坦說過,提出問題有時比解決問題更重要。別人提出來的問題,你不一定有興趣“幫”他解決,但是如果是你自己提出來的問題,你肯定會有興趣、而且會想方設法來解決,人在生活中是這樣,在學習知識上也是這樣。

我覺得物理課上應鼓勵他們提問題,各種奇里古怪的大自然問題、生活生產中的問題都行,平時上課也是這樣,有相關的他們想知道的問題讓他們自己提出來,而不是我提。當然,相應地,教師一定要多看書,多了解相關方面的知識,才能使自己立于“不敗之地”,同時使他們被你的知識魅力所折服。

三、再次,老師要敢于把解決問題的權利還給學生

現在是一個信息時代,得到信息的方式是多種多樣的,一個現代的人不是看誰記住了多少知識,畢竟能記住的只是一小部分,而是誰能用最短的時間把最有用的知識搜集出來。有些他們自己能夠解決的問題你不一定要幫他們解決,因為他們最需要的不僅僅是結果,而數程。他們可以在解決問題的過程中學會基本的技能,基本的動手能力,一般的解決問題的方法,體會到這個過程的樂趣,感受到成功的喜悅;這說遠點甚至對他以后的生活產生很大的影響,在學校里培養他的立解決問題能力尤其重要。不要怕他們走的路顛簸,這是他們成長中需要的鍛煉,F在信息流通很快,他們可以在圖書館中查找資料,也可以請教別人,更可以上網去找,或者自己通過實驗來解決相關問題,都可以,關鍵是他在其中學到了東西。

13、物理教學教學反思

光世界巡行在教參上的建議是一個課時,所以我也采用是一課時完成,F在我對在教學過程中出現的`問題分析如下:

設計的閃光點:

由學生自己提出問題,自主學習進行展示。

不足之處:

課上的虎頭蛇尾沒有達到設想的效果。

原因分析:

(1)沒有把握好教材,沒有合理分配時間,這節課若用兩個課時可能效果會好一些.第一課時只要求學生討論光的用途,以便認識光的重要性,更好的激發學生對光的探究興趣,然后學習完成自主學習的練習.第二課時再去突破難點.那樣就不會出現時間不夠用的現象了.

(2)沒有放手大膽的設想,縮手縮腳,所受的牽制太多.比如教參,教材,六環節等多方面,結果成了四不象.

課改的道路艱難而漫長,我還需要不斷的摸索反思,才能成長.

14、物理教學教學反思

物理是一門很嚴謹很完美的學科,有著一套完備的理論基礎。高中物理主要分為力學、電學、電磁學、光學、近代物理初步幾個大板塊,每個板塊都有自己的公式和定理,所有的物理考題都在這些公式和定理的基礎之上。

所以,學習物理首先必須重視基礎,熟記所有要求掌握的公式定理及其可能的變式,并留心它們在各種題型中運用的方法,形成一套自己的完整嚴謹的知識體系,總結出各類題基本的解題套路。例如電磁學方面試題的一般解題步驟為:明確已知條件,分析是電流導致運動還是運動導致電流,分析受力情況及運動過程,根據公式定理列式求出未知量。

其次,要注意審題。弄清題意是解題的基礎,對于題目中的關鍵字詞要特別注意!熬徛苿印北硎臼芰ζ胶,“恒力”表示力的方向和大小都不變,“距離遠大于半徑”表示半徑可以忽略,“輕輕放上”表示初速度為零,“至多”還是“至少”,“直徑”還是“半徑”,“大于”還是“小于”??都是很簡單的字詞,但稍一粗心,不僅可能使解題過程變得特別復雜,而且肯定得不到正確的結果,花了大力氣卻沒有絲毫的幫助。平時在練習中就可以試著將重點的字詞勾畫出來,提醒自己注意?傊,認真審題,切記切記!

再次,要克服畏難心理。有的物理題題目比較長,涉及的量比較多,還往往和現代科技的最新研究成果相聯系,很容易讓人望而生畏。我在高一時也一度覺得這類題目很難。但隨著學習的深入,我逐漸發現物理解題的規律性是相當強的。即使是顯得相當深奧的題目,都可以簡化為我們熟悉的一個或幾個簡單的物理模型。憑我個人的感覺,動量守恒定律、動能定理和能量守恒定律在解題中的作用特別大,并且往往能使解題過程簡單明了,一定要熟練掌握。比如高考物理最后一道“打樁機”的問題,與時常練習的簡單碰撞問題的本質是完全一致的,只要想到動量守垣,一切問題就都迎刃而解了。大家在做題時一定要堅信,任何題目都是用我們掌握的基礎知識一步一步解出來的,只要有足夠的信心和扎實的`基礎,心態平和的一步步分析、運算,就一定能接近并達到最后的結果。 下面再講幾個我認為平時學習時應注意的問題。

首先要重視老師在課堂上分析的例題和參考書上的例題。這些題是老師和編者從眾多的題目中靠自己的經驗挑選出來的精華,特別是老師逐步的講解對于學會尋找解題方向,明確解題思路有很大幫助。

其次要注意解題規范。平時練習中每一道題都完全按照規范的解題步驟書寫,的確需要太多的時間,不現實也沒有必要。但每隔一段時間還是應該按照解

題規范解答一兩道題目,在平時的測驗中更要嚴格要求自己解題的格式,既能使自己的思路更加清晰,也使老師的評閱更加輕松。形成習慣后,在高考中也易于得分。

另外,一定要認真對待在平時練習和測驗中自己所犯的錯誤。人最悲哀的是不知道自己有不知道的東西,在平時發現了自己的不知道是一件好事。分析自己的錯誤是因為粗心還是知識欠缺。如果是前者,必須嚴厲警告自己不能再犯;如果是后者,就要針對自己的弱點進行練習,彌補自己的不足之處。最好有一本錯題集,能反映出自己容易出錯的地方。

15、物理教學教學反思

光世界巡行在教參上的建議是一個課時,所以我也采用是一課時完成,F在我對在教學過程中出現的問題分析如下:

設計的閃光點:

由學生自己提出問題,自主學習進行展示。

不足之處:

課上的虎頭蛇尾沒有達到設想的效果。

原因分析:

(1)沒有把握好教材,沒有合理分配時間,這節課若用兩個課時可能效果會好一些.第一課時只要求學生討論光的用途,以便認識光的重要性,更好的激發學生對光的探究興趣,然后學習完成自主學習的練習.第二課時再去突破難點.那樣就不會出現時間不夠用的現象了.

(2)沒有放手大膽的設想,縮手縮腳,所受的牽制太多.比如教參,教材,六環節等多方面,結果成了四不象.

課改的道路艱難而漫長,我還需要不斷的摸索反思,才能成長.

16、物理教學教學反思

我們常常會發現這樣的現象:這個知識、這個問題講過了,學生還是不會,有的做不對。其實這涉及到一個“教過”和“教會”的矛盾。

教學過程中必有教師“講”的環節,“教過”是指教師已完成這個環節,如果教師已向學生講解、分析過有關知識,我們就說這知識是“教過”的!敖虝笔侵附處煵粌H講解、分析過有關知識。而且通過教師和學生的雙邊活動,使學生掌握并能運用有關知識。有一種說法,有沒有教過是教師的責任,學不學得會是學生的責任。這種說法顯然是曲解了教師的責任。教學活動的結果要引起學生的行為改變,如果只教,而不負責會不會,學生的行為并沒有真正改變,就談不上教學的效能!皶辈攀墙虒W的有效成分。新課程標準指出:課堂教學的出發點和最終目標都是”學生對知識的掌握程度和能力發展的程度”。也就是說,評價教師的教學,并不是指教師講得好不好、多不多或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到什么或學得好不好,如果學生不想學或學了沒有收獲,即使老師再辛苦,也是無效教學。要真正提高學生思維品質,必須在“會”字上做文章。

為了使學生“會”,筆者認為首先應該讓學生從思想上引起重視,讓其知道學習的重要,學科的重要性;其次應該從心理上讓學生喜匯,進而喜歡這門學科,俗話說:親其師而信其道;第三,應該抓兩個環節:一個是練習,一個是檢查。只有練習才能鞏固知識,并加深對知識的理解,學習運用知識的方法。課內有講有練,并且注意練習題的設計,以達到好的訓練思維的效果,課外再進行有針對性的練習,使學生有充分的練習機會,以達到“會”的境界。檢查則是落實“會”的重要手段,作業是檢查的一種形式,認真逐條地批改作業,并且進行講評是很有必要的?荚囀菣z查的另一種形式,通過考試所獲得了反饋信息后,一定要設法講評并給以矯正。

相信通過多方努力,讓老師的“教過”變為“教會”,讓學生的“學過”變為“學會”。

17、物理教學教學反思

初中物理新課程有著適應于時代的價值觀和功能,有著全新的培養目標,定位在提高全體學生的科學素養,它的課程理念是:注重學生的發展,改變學科本位,從生活走向物理,從物理走向社會;注重科學探究,提倡學習方式的多樣化;注重學科滲透,關心科技發展;構建新的評價體系。要想適應新的課程,要求我們必須更新課程理念,樹立課程觀,教材觀,這樣才能在具體的課堂教學中體現新課程的要求,在是新課程實驗成敗的關鍵。

新課程的實施為物理教學帶來了許多變化,如教師的教學觀,學生的學習觀,學生的學習積極性,師生關系,教學方法,學習方式,對學生的評價觀,教師的素質等各個方面,下面就針對更新課程理念方面的案例進行評析;

物理,再從物理走向社會,符合當前課改的重要理念,充分使課堂變得生機勃勃,新不課改的中心環節是課程實施,而課程實施的基本途徑是課堂,轉變教師的教學行為,改變學生的學習方式,是課堂教學的重點,也是實現以學生發展為本的關鍵,這節課的教學中充分發揮學生的主體作用,提高和充分調動學生主體探究學習的熱情,另外在教學中注重創建和諧的師生關系,教師在學生學習中,還要學會指點,誘導,和啟發。學法的指導也是很重要的在學生的學習方式上,改變學生被動的學習狀態,讓他們立,勇敢,主動地學習,培養學生自主學習的能力。

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