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古詩詠柳的教學反思

時間:2022-08-14

古詩詠柳的教學反思

1、古詩詠柳的教學反思

詩,以其古樸深邃的已經感染著我們。

古詩《詠柳》,通過描寫在春風吹拂下,柳樹迷人的姿態,贊美了萬物復蘇、生機盎然的春天。教學中以學生實踐導入,并通過溫故知新,從以前學過的“詠鵝”理解“詠柳”就是贊美柳樹。并鼓勵學生帶著問題初讀課文,自主學習,主動探究,教師適時點撥,引導學生理解“詩人通過贊美柳樹,也贊美了春的創造力”。課堂練習突出對學生說和寫的鍛煉。

俗話說:“讀書千遍,其義自見!比昙壍膶W生通過前面幾個學期的學習,對古詩已經有了一定的了解。于是,對《詠柳》一詩,我作出了以下兩個方面的要求:

第一,熟讀并能背誦這首古詩。

第二,能用自己的話解釋詩句的意思。

這兩個要求是相互相通的。通過誦讀、男女互讀,同桌互讀的形式讓學生熟悉詩句,結合圖片和音樂讓學生在多次的誦讀中感悟詩歌的意境,在讀中感悟春天的美。

二年級學生雖然對古詩詩意不作考查要求,但學生已經初步具備理解詩句的能力,可以在具體的教學中嘗試讓學生用自己的話把詩句的意思,簡單地寫下來。

因此,在課堂教學中,我也把詩意理解作為一個小小的訓練,讓學生在讀與寫的兩相配合下,細細品味春天柳樹吐芽,柳條碧綠的生機勃勃的景象,繼而理解題眼“詠”的意思,揣摩詩歌所要表達的歌頌、贊美之情。

《詠柳》一詩,通俗易懂,且文段短小,在教學中,可以盡量放手讓學生自主學習,讓學生通過發揮學習的主觀能動性來提高對古詩學習的興趣。

2、古詩詠柳的教學反思

語文教學,要符合兒童的年齡特征,這是新課標中明確規定的,所以在《詠柳》這一課的教學中,我根據低年級學生喜歡用形象、色彩、聲音來思維這一特點,在課前,通過讓學生收集有關柳樹的圖片,激發學生學習本課的熱情。在教學過程中根據詩歌的特點,出示直觀的插圖,再現詩歌意境,激發學生學習興趣,讓學生有感情地朗讀,在讀中感悟春天的美。

在本課的識字教學中,我充分發揮“主人”意識,讓學生自己觀察字的結構,然后小組討論怎樣記住這些字,從中培養學生的識字能力,貫徹了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一課標精神。

另外,我讓學生在學詩歌中練習寫話,讓學生借助自己所收集的圖片,先說后寫,鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來,消解寫作的神秘感,讓學生想說什么就寫什么。從中鍛煉了學生的表達能力和寫作能力,達到了良好的效果。

3、古詩詠柳的教學反思

歷來古詩的教學,有許多老師在探究,F代人學古詩,講古詩,理解古詩,體會詩人的情感,實在不是一件容易的事。

要想把古詩課上得生動、學生輕松理解詩意更不是一件容易的事。教學開始,我板書課題“詠柳”,問學生“詠”是什么意思,學生搖頭,我鼓勵學生查字典,得到“詠是用詩歌的形式描述,有歌頌、贊美的意思!蔽医又f:“詩人要贊美什么樣的柳樹呢?是這樣的嗎?”我隨手在黑板上用赭石色粉筆畫出了一棵只有樹干和幾條光禿禿的柳條的樣子。學生遲疑了片刻,馬上有學生說:“不能吧!”這遲疑正證明了他們對詩句的不理解和疑惑,為進一步學習古詩起到了推動作用!白屛覀兇蜷_書,看看書中是怎樣描寫的!”學生翻書讀起來,我又分別找幾名同學朗讀。在多次的朗讀之后,我又引領學生回到黑板,“你們能幫助我把詩人筆下的柳樹畫出來嗎?”學生開始各抒己見,“這棵樹應該很高,從‘一樹高’就知道樹很高!薄皬摹f條’知道樹的枝條有很多條,應該多畫些枝條!薄瓦@樣,在這樣的氛圍中我們把這首詩學完了。

如果讓學生再看著圖片來朗讀感悟將會使學生印象更深刻。

4、古詩詠柳的教學反思

《詠柳》是唐朝詩人賀知章所作,寫的是初春二月的柳樹。詩的前兩句用比喻的手法,描繪了靜態中的柳樹,卻使人感到柳樹內在的生命力。后兩句用自問自答的形式,賦予巧妙的想象,把對柳樹的贊美,引向對春天的贊美。

我從復習有關春天的古詩導入課題,板書課題“詠柳”,問孩子們“詠”是什么意思,他們搖頭。我鼓勵學生查字典,明白“詠”有歌頌、贊美的意思!对伭愤@首詩孩子們課前讀了,比較熟悉,背誦很快。因此,在整個教學過程中,感情朗讀、背誦很順利。但是,到了讓孩子們用自己的話說說詩句的意思的'時候,就不知如何回答了。這一環節,為了讓孩子們自主去探究,我安排了同桌合作學習,并提示孩子們看書中的注釋,或者查《詞語手冊》。當匯報交流時,他們大多只是按照詩句的順序,生硬地連起來,整句詩的意思聽上去很別扭。古詩的語言倒置現象較多,有時要先解釋最后的詞句。孩子們較少接觸,我舉詩句例子說,強調詩句的意思可以用自己的話來表達,但要說通順。最后,部分的孩子能用自己的話說得出來了。當然還有一部分不會說的。我認為學習古詩最關鍵的是從理解重點詞語入手,一步步理解詩句意思。這對于三年級的學生來說還是有一定的難度。這需要一個過程。課堂中我講得比較多,沒有讓學生在誦讀中充分感悟古詩內容。以后我在古詩教學中會更放手些,多給學生一些自由思維的空間,去體會詩意。

5、古詩詠柳的教學反思

《詠柳》是唐代詩人賀知章描寫春天的詩,詩中描寫了春天柳樹吐芽、柳條碧綠的生機勃勃的景象。教這一課時,我根據低年級學生喜歡用形象、色彩、聲音來思維這一特點,在課前,通過讓學生收集有關柳樹的圖片,激發學生學習本課的熱情。在教學過程中根據詩歌的特點,出示直觀的插圖,再現詩歌意境,激發學生學習興趣,讓學生有感情地朗讀,在讀中感悟春天的美。

在教學古詩《詠柳》其中的兩行詩“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳”時,我沒有講詩意,而是啟發學生發揮想象:“在這美好的春光里,柳樹應該是什么樣子呢?”學生精彩紛呈的各異思維就展現出來:“這棵樹應該很高,從‘一樹高’就知道樹很高!薄皬摹f條’知道樹的枝條有很多條!薄按禾彀蚜鴺浯虬绲孟駛大美女!”全班嘩然。語出驚人,使我一愣,心中盤算該如何評價這樣的答案,但已有的教學實踐又提醒我:“要小心對待學生萌芽中的創新思維”。有了這一想法,我馬上把“球”踢給了孩子:“孩子,您為什么這么認為?”“因為春天太美好了,讓好多東西都穿上了新衣服,像美女一樣真好看!睂W生臉帶笑容,似乎也在為自己的這一新發現而興奮。我心中暗暗驚喜,馬上就對孩子的回答給予了充分肯定。在本課的識字教學中,我充分發揮“主人”意識,讓學生自己觀察字的結構,然后小組討論怎樣記住這些字,從中培養學生的識字能力,貫徹了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式"這一課標精神。

 另外,我讓學生在學詩歌中練習寫話,讓學生借助自己所收集的圖片,先說后寫,鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來,消解寫作的神秘感,讓學生想說什么就寫什么,學生興趣很高。

6、古詩詠柳的教學反思

上周我和孩子們一起學習了這冊書的第一首古詩——《詠柳》,通過自己講課和年級組聽課,對于古詩的講解有了一些新的思考,把它記錄下來,在以后教學中重點改進。

《詠柳》這首詩是唐代詩人賀知章所寫,被世人廣為傳頌。詩中比喻生動,虛實結合,通過寫柳樹來贊美春天,表達詩人對大自然的熱愛之情。

對于孩子們來說背誦是不成問題的,很多在幼兒園時就已經會背了。到了中年級學習古詩有了更高的要求,不僅要能背誦,還要自己說說詩意,體會作者在詩中抒發的真情實感,感受詩中所運用的一些寫作手法。所以在設計教案時,我把說出詩意和感悟大自然的美好作為了教學重難點。

全詩四句中第一句在解釋意思時是難度較大的,“碧玉妝成一樹高”這句里注釋中有“妝”的意思,“碧玉”、“一樹”的意思也在課件中給出解釋,七字有五個字都已解釋好,剩下的就需要孩子們自己組織語言來說出整句話的意思了。在我的預設里,孩子們應該可以連詞成句,大概說出詩意來,但當天孩子們并沒有很好地表達出來,大家被這幾個注釋限制住了。

孩子們有這樣解釋的:“綠色的玉裝扮成了滿樹高”、“高高的柳樹像碧玉一樣打扮起來”,我能感受到大家是知道這句話的含義的,但說出來時就有些別扭了。同樣的問題在聽教研課時也存在,但在問題處理時就不太一樣了。我當時自己直接說出了正確詩意,告訴孩子解釋的時候可以前后順序顛倒,符合現在我們說話的習慣,而李燕老師是不同的。

她問學生:“這句是什么打扮了什么?”

學生答:“柳葉打扮了柳樹!

“什么樣的柳葉,什么樣的柳樹?”

“碧玉一樣的柳葉,高高的柳樹!

“看圖上,高高的柳樹上長滿了柳葉,像不像碧玉裝扮的一樣?”學生們點頭。

簡單的幾個問句,讓孩子們的思路清晰了,又結合畫面,孩子們真切感受到了詩中的意境,自然理解出詩句所表達的的意思了。對比起來,自己的方式還側重于講,而不是引導,沒有給學生更多的參與和體驗的過程,相信在學生的掌握情況上會是不一樣的。后來集體備課時,我們也討論了課上出現的情況,對于三年級學生來說直接說出詩意是有難度的,最好用看圖、想象等方式讓抽象變得形象生動起來,能結合畫面說出自己的理解就可以,不必死扣注釋,把美美的詩韻限制在理性的解讀上,這樣的要求是需要在更高年級時才能達到的。對于三年級的孩子慢慢滲透和引導就可以了。

通過聽課,還有一點很深的體會,自己在平時講課時過于急躁,情境導入環節沒有真正落實到位,特別逝詩授課時,更應該充分地把情境烘托好,讓學生沉浸到古詩的韻律和美感中,真正感受到語言美,詩的美,自然的美。

7、古詩詠柳的教學反思

1、兩首詩一個主題,與其說是在教學兩首古詩,不如說是讓學生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中,從而感悟春的勃勃生機,春的萬紫千紅。教的時候既要注意區別,又要注意聯系,前者為點,后者為面,點面結合構成了美麗的春天。

2、《詠柳》從剪,裁入手,學習完后自然剪出《春日》,過渡自然。兩首古詩的分開教學看似立,其中又有著千絲萬縷的聯系,自始至終不離“春”這一主題,為二次整合鋪墊基礎。課末,將兩首古詩再次整和,進行對比參讀。使學生領會到:《詠柳》如細筆勾勒,由一柳而見出整個春天;《春日》則如潑墨揮毫,渲染出春天的“無邊光景”,“萬紫千紅”。然而此處對比的實質并非為求異,而為探求兩首古詩內在精神之一致,即對春天的贊美和熱愛。至此,學生對春的感悟和熱情得以升華,此時,讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成,一蹴而就。課堂氛圍達到高潮。

3、讓學生學詩畫畫是最佳選擇。引入朱自清的散文《春》,使古今詩文得以整合。

兩首教學有所不同!对伭肥亲寣W生感受到柳樹的色彩美和形態美并用自己的話將一、二兩句詩寫下來!洞喝铡穭t是任選一個景物展開想像說具體感受景物美。還感受語言美、空間美、詩人情操美等。兩首古詩品位語言美時,《詠柳》抓住了詩眼“裁”,品位“裁”的精妙。

4、文學是語言的藝術,文學作品以詩歌的語言最為精煉,感情最為豐富。而“每一首詩都離不開意念、意象和意境這三個層面”(張厚感)。古人云“三分詩,七分讀!崩蠋熞龑W生把握好這三個“意”,品讀好這三個“意”。就一定要培養學生誦讀的習慣,讀出語調、讀出感情、讀出韻味,讓他們在反復吟誦中浮現出詩的意蘊。讀詩,若要解得其中真意,就需仔細玩味,抓住每一個字、每一句話去體會,這是一個體味詩意的過程,更是一個煉字的過程,一個學習語言、積累語言的過程。這是讀詩的關鍵,也是進入詩境、體會詩情的關鍵。例如《詠柳》前兩句“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳”用比喻的手法,描繪了靜態中的柳樹,卻使人感到柳樹內在的生命力。我們要盡量發揮學生的能動性,讓學生自己去感悟、體會詞的妙處。教師只起引導作用,以讀代講,讓學生在讀中自然領悟意味深長的詩意。

5、誦讀是引發讀者與作者情感共鳴的酵母,是作者和讀者情感交流的紐帶,通過有聲有情的誦讀,文中的字句就會活起來,文章整體也會更具形象性,在潛移默化中,讀者就會感受到作者的情感體驗。

探討:

a.如何能照顧到基礎較差的一部分學生,他們幾乎不思考,不想像,不發問。

b.要不要學生記教參上的詩意。

8、古詩詠柳的教學反思

《詠柳》是唐代詩人賀知章在回鄉途中,看到柳樹后突發感想所創作的一首詩。當時正是初春時節,柳樹吐出的嫩芽,呈現出了春的勃勃生機。

授課前,我先讓學生畫一幅自己眼中的柳樹,并寫上一兩句贊美柳樹的話,好讓學生提前從色彩方面感知一下碧玉妝成般的柳樹,也從形態方面感知何為萬條綠絲絳。這樣一來,學生對古詩內容較容易理解一些。

導課時,學生展示的作品超出了我的想象,當他們雙手舉起自己的作品時,站在講臺上的我禁不住叫了起來:“哇!太美了,我仿佛置身于柳樹林!比缓,依次點了三個孩子單展示自己的作品,他們的描述令我驚嘆,也令在場的老師們驚嘆?磥,準備工作做得很好。授課時,我采用敘事的方式來貫穿整首詩,從一千年前的某一天開始,引出地點、人物,緣何出現了《詠柳》這首詩。

整節課來看,流程進行得很好,從對“詠”的理解,到對柳樹從遠到近的認識,以及作者從觀察到想象體現出的對春的無限熱愛之情,課堂中呈現得都很好。不足之處是,老師表現得多,學生發揮得少,沒有做到以學生為主,老師為輔。在以后的教學中,一定要突出學生的主體性。

一次經歷,一次收獲,磨礪中總結經驗,在教育這條大道上,和學生攜手共進。

9、詠柳的教學反思

《詠柳》和《春日》這兩首古詩擁有同一個主題,與其說是在教學兩首古詩,不如說是讓學生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中,從而感悟春的勃勃生機,春的萬紫千紅。教的時候既要注意區別,又要注意聯系,前者為點,后者為面,點面結合構成了美麗的春天!对伭窂募,裁入手,學習完后自然剪出《春日》,過渡自然。兩首古詩的分開教學看似立,其中又有著千絲萬縷的聯系,自始至終不離“春”這一主題,為二次整合鋪墊基礎。課末,將兩首古詩再次整和,進行對比參讀。使學生領會到:《詠柳》如細筆勾勒,由一柳而見出整個春天;《春日》則如潑墨揮毫,渲染出春天的“無邊光景”,“萬紫千紅”。然而此處對比的實質并非為求異,而為探求兩首古詩內在精神之一致,即對春天的贊美和熱愛。

為了讓學生愛學,我在教學中設計了以下的環節:

1.通過優美的語言、配樂朗誦、啟發想象、多種朗讀、演演評評等手段,讓學生在聽聽、讀讀、說說、演演中自然而然地掌握知識,提高能力。

2.教案緊扣古詩特點,把字詞句篇、聽說讀寫的訓練落到實處。從抓字詞的翻譯,抓詞序的排練,抓句與句之間的銜接,以提高學生組詞造詞、遣詞造句和語言思維能力。

3.在上課前,有目的的安排學生查閱詩人的有關資料,為理解詩意創造條件。在課后舉辦“小小詩歌朗誦會”以提高學生積累語言的興趣。學生在這種遷移、拓展、延伸的過程中,實踐能力和創新精神得到了一定的培養。

另外我教學中自認為一大亮點的是讓學生學詩畫畫。并引入朱自清的散文《春》,如使古今詩文得以整合。

兩首教學有所不同!对伭肥亲寣W生感受到柳樹的色彩美和形態美并用自己的話將一、二兩句詩寫下來!洞喝铡穭t是任選一個景物展開想像說具體感受景物美。還感受語言美、空間美、詩人情操美等。兩首古詩品位語言美時,《詠柳》抓住了詩眼“裁”,品位“裁”的精妙。

文學是語言的藝術,文學作品以詩歌的語言最為精煉,感情最為豐富。而“每一首詩都離不開意念、意象和意境這三個層面”(張厚感)。古人云“三分詩,七分讀!崩蠋熞龑W生把握好這三個“意”,品讀好這三個“意”。就一定要培養學生誦讀的習慣,讀出語調、讀出感情、讀出韻味,讓他們在反復吟誦中浮現出詩的意蘊。讀詩,若要解得其中真意,就需仔細玩味,抓住每一個字、每一句話去體會,這是一個體味詩意的過程,更是一個煉字的過程,一個學習語言、積累語言的過程。這是讀詩的關鍵,也是進入詩境、體會詩情的關鍵。例如《詠柳》前兩句“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳”用比喻的手法,描繪了靜態中的柳樹,卻使人感到柳樹內在的生命力。我們要盡量發揮學生的能動性,讓學生自己去感悟、體會詞的妙處。教師只起引導作用,以讀代講,讓學生在讀中自然領悟意味深長的詩意。

誦讀是引發讀者與作者情感共鳴的酵母,是作者和讀者情感交流的紐帶,通過有聲有情的誦讀,文中的字句就會活起來,文章整體也會更具形象性,在潛移默化中,讀者就會感受到作者的情感體驗。

但教學中我又有了新的疑問:

1、如何能照顧到基礎較差的一部分學生,他們幾乎不思考,不想像,不發問。

2、要不要學生記教參上的詩意。

10、詠柳的教學反思

《詠柳》、《春日》是兩首古詩,前者是唐代詩人賀知章所作,后者出自南宋詩人朱熹之手。這兩首詩都描寫和贊美了春天的景色!对伭穼懙氖浅醮憾铝鴺、柳條、柳葉!洞喝铡肥且皇状河卧,贊美了萬紫千紅的春天景色,同時也點出了“東風”是萬紫千紅春天的源頭這個道理。兩首詩把春天描寫得姹紫嫣紅,多姿多彩,而又充滿了勃勃生機,表達了作者對萬物復蘇的春天的渴望,以及春天到來時的喜悅。除此之外,《春日》一詩還飽含勸學之意。

上課之前,我細鉆教材,品讀詩句,搜集相關資料,做好上課前的準備。給學生布置的任務是:熟讀詩句,背誦詩句,觀察柳樹。

上課時,我自創了一個謎語——“春天到,抽絲葉;春風吹,細腰扭;梳長發,愛春天!睂W生很快能猜出謎底:柳樹。結合字謎以及學生觀察到的柳樹的樣子,讓學生說說柳樹的特點,這樣很自然就導入了課題。板書完課題后,便是引導學生朗讀詩句,著重注意語感和節奏的指導!对伭吩娨獗容^淺顯易懂,加之課前布置學生觀察柳樹,學生對詩意理解起來難度不大,因此我才去抓住重點詞語讓學生自主讀、悟,對照插圖自行吟誦的方法來學習全詩,讓詩句描繪的柳樹的形象在學生的的心中形成以致終生難忘!洞喝铡返慕虒W我抓住全詩的感情基調,通過設計找“證據”,從關鍵詞入手,引導學生討論交流詩句的大意,教師適時點撥。理解了詩的大意,學生再來誦讀,必定是“功到自然成”。這是一首寫春詩,勸學詩,學生便情不自禁地想起了“一年之計在于春,一日之計在于晨”這句警示語,也算是學生明白的另一個道理吧。

課后,我檢查學生背誦的情況,全班通過,然后默寫,有十多個學生寫錯了一個字,其他的全對,獎賞他們每人一個“笑臉”。

11、詠柳的教學反思

在教學古詩《詠柳》其中的兩行詩“不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀時”時,我啟發學生發揮想象:“在這美好的春光里,似剪刀的二月春風除了剪出細嫩的柳條外,還剪出了什么?”一經“點燃”,學生精彩紛呈的各異思維就展現出來:

“剪出了火紅的桃花”,“剪出了活潑可愛的小燕子”,“剪出了大地的胡須——小草”?預料之中的答案讓我滿意,正當我打算收場時,一位孩子說:“還剪出了這一大片春光!闭Z出驚人,使我一愣,心中盤算該如何評價這樣的答案,如果按照常理思考:“春光”這看不見摸不著的東西如何能用“剪”呢?但多年的教學實踐又提醒我:“要小心對待學生萌芽中的創新思維”。

也許是受到了我的鼓舞和這個富有創意孩子的啟發,接下來一個個孩子的發言則完全超出了我的意料之外,帶給了我更大的震動:“剪出了花的香味”“剪出了宛轉的鳥語”“剪出了草地上我們嬉戲的姿態”“剪出了春光中孩子們的一張張笑臉!薄凹舫隽孙L中悠揚的歌聲”?最后一位同學儼然在做著精辟的總結“剪出了空氣中快樂的氣息”。

回到辦公室,望著窗外美好的春光,我又在回味學生剛才的話語,發現這竟帶給了我那么多享受的畫面。我明白了:有時候千萬不要自以為是,給孩子強加的思想,兒童的世界是可以尊重的。我又很慶幸:就是因為自己的順勢而導,才使詩意噴薄。

12、詠柳的教學反思

語文教學要符合兒童的年齡特征,這是新課標中明確規定的,所以在《詠柳》這一課的教學中,我根據低年級學生喜歡用形象、色彩、聲音來思維這一特點,在課始運用課件,通過讓學生在優美的樂曲中欣賞柳樹的圖片,激發學生學習的興趣。

在教學過程中,本著培養學生的學習能力,教給學生學習的方法這一點,引導學生采取自主探究的學習方式,通過各種有效的方法逐字逐句理解詩句的意思,從而明白整首詩的意思,以便進一步體會詩人的感情。

當匯報交流時,他們大多只是按照詩句的順序,生硬地連起來,整句詩的意思聽上去很別扭。古詩的語言倒置現象較多,有時要先解釋最后的詞句。孩子們較少接觸,我強調詩句的意思可以用自己的話來表達,但要說通順。最后,部分的孩子能用自己的話說得出來了。當然還有一部分不會說的。這對于三年級的學生來說還是有一定的難度。這需要一個過程。在這一點上我的目的想讓他們了解學習的古詩方法,“授之以魚不如授之以漁”當他們掌握了方法,我們的古詩教學會更輕松。

在教學“不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀時”時,我啟發學生發揮想象,“二月的春風還……”目的在于培養學生的創新思維,我想會有很多很多精彩紛呈的各異思維展現出來,但是也許是換班講課的原因,學生的回答也僅僅是課件圖片上的幾個,思維并沒有完全發散開來,在這一點,教師處理比較倉促,可以進一步引導,讓他們放飛想象的翅膀。

在本課教學中,識字是隨文進行,對“裁”“剪”兩個比較易錯字做了書寫指導學習,我充分發揮主體意識,讓學生自己觀察字的結構,從中培養學生的識字能力。

整節課下來,感覺作為教師在古詩教學中還是沒有完全放開,沒有完全投入教學中去影響學生感染學生,因此對詩的意境體會的不夠到位,感情朗讀沒有達到最預期效果。

13、詠柳的教學反思

上周我和孩子們一起學習了這冊書的第一首古詩——《詠柳》,通過自己講課和年級組聽課,對于古詩的講解有了一些新的思考,把它記錄下來,在以后教學中重點改進。

《詠柳》這首詩是唐代詩人賀知章所寫,被世人廣為傳頌。詩中比喻生動,虛實結合,通過寫柳樹來贊美春天,表達詩人對大自然的熱愛之情。

對于孩子們來說背誦是不成問題的,很多在幼兒園時就已經會背了。到了中年級學習古詩有了更高的要求,不僅要能背誦,還要自己說說詩意,體會作者在詩中抒發的真情實感,感受詩中所運用的一些寫作手法。所以在設計教案時,我把說出詩意和感悟大自然的美好作為了教學重難點。

全詩四句中第一句在解釋意思時是難度較大的,“碧玉妝成一樹高”這句里注釋中有“妝”的意思,“碧玉”、“一樹”的意思也在課件中給出解釋,七字有五個字都已解釋好,剩下的就需要孩子們自己組織語言來說出整句話的意思了。在我的預設里,孩子們應該可以連詞成句,大概說出詩意來,但當天孩子們并沒有很好地表達出來,大家被這幾個注釋限制住了。

孩子們有這樣解釋的:“綠色的玉裝扮成了滿樹高”、“高高的柳樹像碧玉一樣打扮起來”,我能感受到大家是知道這句話的含義的,但說出來時就有些別扭了。同樣的問題在聽教研課時也存在,但在問題處理時就不太一樣了。我當時自己直接說出了正確詩意,告訴孩子解釋的時候可以前后順序顛倒,符合現在我們說話的習慣,而李燕老師是不同的。

她問學生:“這句是什么打扮了什么?”

學生答:“柳葉打扮了柳樹!

“什么樣的柳葉,什么樣的柳樹?”

“碧玉一樣的柳葉,高高的柳樹!

“看圖上,高高的柳樹上長滿了柳葉,像不像碧玉裝扮的一樣?”學生們點頭。

簡單的幾個問句,讓孩子們的思路清晰了,又結合畫面,孩子們真切感受到了詩中的意境,自然理解出詩句所表達的的意思了。對比起來,自己的方式還側重于講,而不是引導,沒有給學生更多的參與和體驗的過程,相信在學生的掌握情況上會是不一樣的。后來集體備課時,我們也討論了課上出現的情況,對于三年級學生來說直接說出詩意是有難度的,最好用看圖、想象等方式讓抽象變得形象生動起來,能結合畫面說出自己的理解就可以,不必死扣注釋,把美美的詩韻限制在理性的.解讀上,這樣的要求是需要在更高年級時才能達到的。對于三年級的孩子慢慢滲透和引導就可以了。

通過聽課,還有一點很深的體會,自己在平時講課時過于急躁,情境導入環節沒有真正落實到位,特別逝詩授課時,更應該充分地把情境烘托好,讓學生沉浸到古詩的韻律和美感中,真正感受到語言美,詩的美,自然的美。

在執教《詠柳》中,課堂上設計了這樣一個教學環節:讓同桌的兩個學生互相讀,糾正字音。在開始之前,說到:“請同桌之間互相讀一讀,你認為他(她)讀得好,你就學學他(她),你認為他(她)讀得不如你,你就幫幫他(她)”。一時間,兩個小伙伴就你一句,我一句地讀開了,有的說:“這句話應該這樣讀……”,有的說:“請你來教教我吧!”全班30個學生,每一個孩子都積極、主動,他們情緒高漲、熱情投入,形成了一種動態教學過程。

1、要尊重、贊賞每一位學生!盀榱嗣恳晃粚W生的發展”是新課程的核心理念,全班30個學生,難免有學業成績不夠理想的學生,面對班級中的后進者,老師不是抱怨指責,不是輕言放棄,而是尊重每一位學生,贊賞每一位學生,“你認為他(她)讀的不如你,你就教教他(她)”,一句“不如你”,既保護了那些后進生同學的自尊心,又體現了老師的善意關懷和對每一位同學的尊重、期待。當然,對于那些成績優秀的孩子老師也不失時機地給予贊賞、鼓勵,“你認為他(她)讀得好,你就學學他(她)”,能夠得到同學的贊揚、學習,這不是一件令人自豪而高興的事情嗎?

2、要善于挖掘課程資源,發揮學生的潛力。

新課程倡導“教師是學生學習能力的培養者”,教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的,把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上,而應成為學生學習的激發者、輔導者,各種能力和積極個性的培養者,把教學的重心放在如何促進學生“學”上,從而真正實現教是為了不教。課堂中,教師正是利用課堂中的學習資源,讓生生互教互學,形成了平等的、的教學模式,在學習中,那些成績優秀的學生儼然成了耐心的小老師,而那些學業成績不良的學生也不由自主、情不自禁地進入了學習的狀況,很好地處理了教師的“教”與“學”的關系!盀榱嗣恳晃粚W生的發展”是每個新課程實施者的共同心愿。教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值,尤其要尊重那些學業成績不良的學生,尊重那些被孤立和被拒絕的學生,尊重那些有嚴重缺點和缺陷的學生……在教學中,尊重不是一句空談,更應該是一種落實,讓每一個學生都享受成功的喜悅,讓每一個學生都多一份真誠的笑容,讓每一個學生都能得到進步與發展,這或許就是“幫幫他(她)”作用吧!

14、詠柳的教學反思

《詠柳》是唐代詩人賀知章描寫春天的詩,詩中描寫了春天柳樹吐芽、柳條碧綠的生機勃勃的景象。教這一課時,我根據低年級學生喜歡用形象、色彩、聲音來思維這一特點,在課前,通過讓學生收集有關柳樹的圖片,激發學生學習本課的熱情。在教學過程中根據詩歌的特點,出示直觀的插圖,再現詩歌意境,激發學生學習興趣,讓學生有感情地朗讀,在讀中感悟春天的美。

在教學古詩《詠柳》其中的兩行詩“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳”時,我沒有講詩意,而是啟發學生發揮想象:“在這美好的春光里,柳樹應該是什么樣子呢?”學生精彩紛呈的各異思維就展現出來:

“這棵樹應該很高,從‘一樹高’就知道樹很高!薄皬摹f條’知道樹的枝條有很多條!薄按禾彀蚜鴺浯虬绲孟駛大美女!”全班嘩然。語出驚人,使我一愣,心中盤算該如何評價這樣的答案,但已有的教學實踐又提醒我:“要小心對待學生萌芽中的創新思維”。有了這一想法,我馬上把“球”踢給了孩子:“孩子,您為什么這么認為?”“因為春天太美好了,讓好多東西都穿上了新衣服,像美女一樣真好看!睂W生臉帶笑容,似乎也在為自己的這一新發現而興奮。我心中暗暗驚喜,馬上就對孩子的回答給予了充分肯定。

在本課的識字教學中,我充分發揮“主人”意識,讓學生自己觀察字的結構,然后小組討論怎樣記住這些字,從中培養學生的識字能力,貫徹了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式"這一課標精神。另外,我讓學生在學詩歌中練習寫話,讓學生借助自己所收集的圖片,先說后寫,鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來,消解寫作的神秘感,讓學生想說什么就寫什么,學生興趣很高。

15、詠柳的教學反思

詩,以其古樸深邃的已經感染著我們。

古詩《詠柳》,通過描寫在春風吹拂下,柳樹迷人的姿態,贊美了萬物復蘇、生機盎然的春天。教學中以學生實踐導入,并通過溫故知新,從以前學過的“詠鵝”理解“詠柳”就是贊美柳樹。并鼓勵學生帶著問題初讀課文,自主學習,主動探究,教師適時點撥,引導學生理解“詩人通過贊美柳樹,也贊美了春的創造力”。課堂練習突出對學生說和寫的鍛煉。

俗話說:“讀書千遍,其義自見!比昙壍膶W生通過前面幾個學期的學習,對古詩已經有了一定的了解。于是,對《詠柳》一詩,我作出了以下兩個方面的要求:

第一,熟讀并能背誦這首古詩。

第二,能用自己的話解釋詩句的意思。

這兩個要求是相互相通的。通過誦讀、男女互讀,同桌互讀的形式讓學生熟悉詩句,結合圖片和音樂讓學生在多次的誦讀中感悟詩歌的意境,在讀中感悟春天的美。

二年級學生雖然對古詩詩意不作考查要求,但學生已經初步具備理解詩句的能力,可以在具體的教學中嘗試讓學生用自己的話把詩句的意思,簡單地寫下來。

因此,在課堂教學中,我也把詩意理解作為一個小小的訓練,讓學生在讀與寫的兩相配合下,細細品味春天柳樹吐芽,柳條碧綠的生

機勃勃的景象,繼而理解題眼“詠”的意思,揣摩詩歌所要表達的歌頌、贊美之情。

《詠柳》一詩,通俗易懂,且文段短小,在教學中,可以盡量放手讓學生自主學習,讓學生通過發揮學習的主觀能動性來提高對古詩學習的興趣。

16、詠柳和春日的教學反思

1兩首詩一個主題,與其說是在教學兩首古詩,不如說是讓學生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中,從而感悟春的勃勃生機,春的萬紫千紅。教的時候既要注意區別,又要注意聯系,前者為點,后者為面,點面結合構成了美麗的春天。

2《詠柳》從剪,裁入手,學習完后自然剪出《春日》,過渡自然。兩首古詩的分開教學看似立,其中又有著千絲萬縷的聯系,自始至終不離“春”這一主題,為二次整合鋪墊基礎。課末,將兩首古詩再次整和,進行對比參讀。使學生領會到:《詠柳》如細筆勾勒,由一柳而見出整個春天;《春日》則如潑墨揮毫,渲染出春天的“無邊光景”,“萬紫千紅”。然而此處對比的實質并非為求異,而為探求兩首古詩內在精神之一致,即對春天的贊美和熱愛。至此,學生對春的感悟和熱情得以升華,此時,讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成,一蹴而就。課堂氛圍達到高潮。

3讓學生學詩畫畫是最佳選擇。引入朱自清的散文《春》,使古今詩文得以整合。

兩首教學有所不同!对伭肥亲寣W生感受到柳樹的色彩美和形態美并用自己的話將一、二兩句詩寫下來!洞喝铡穭t是任選一個景物展開想像說具體感受景物美。還感受語言美、空間美、詩人情操美等。兩首古詩品位語言美時,《詠柳》抓住了詩眼“裁”,品位“裁”的精妙。

4文學是語言的'藝術,文學作品以詩歌的語言最為精煉,感情最為豐富。而“每一首詩都離不開意念、意象和意境這三個層面”(張厚感)。古人云“三分詩,七分讀!崩蠋熞龑W生把握好這三個“意”,品讀好這三個“意”。就一定要培養學生誦讀的習慣,讀出語調、讀出感情、讀出韻味,讓他們在反復吟誦中浮現出詩的意蘊。讀詩,若要解得其中真意,就需仔細玩味,抓住每一個字、每一句話去體會,這是一個體味詩意的過程,更是一個煉字的過程,一個學習語言、積累語言的過程。這是讀詩的關鍵,也是進入詩境、體會詩情的關鍵。例如《詠柳》前兩句“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳”用比喻的手法,描繪了靜態中的柳樹,卻使人感到柳樹內在的生命力。我們要盡量發揮學生的能動性,讓學生自己去感悟、體會詞的妙處。教師只起引導作用,以讀代講,讓學生在讀中自然領悟意味深長的詩意。

5誦讀是引發讀者與作者情感共鳴的酵母,是作者和讀者情感交流的紐帶,通過有聲有情的誦讀,文中的字句就會活起來,文章整體也會更具形象性,在潛移默化中,讀者就會感受到作者的情感體驗。

探討:

a如何能照顧到基礎較差的一部分學生,他們幾乎不思考,不想像,不發問。

b要不要學生記教參上的詩意。

17、詠柳教學反思

歷來古詩的教學,有許多老師在探究,F代人學古詩,講古詩,理解古詩,體會詩人的情感,實在不是一件容易的事。

要想把古詩課上得生動、學生輕松理解詩意更不是一件容易的事。教學開始,我板書課題“詠柳”,問學生“詠”是什么意思,學生搖頭,我鼓勵學生查字典,得到“詠是用詩歌的形式描述,有歌頌、贊美的意思!蔽医又f:“詩人要贊美什么樣的柳樹呢?是這樣的嗎?” 我隨手在黑板上用赭石色粉筆畫出了一棵只有樹干和幾條光禿禿的柳條的樣子。學生遲疑了片刻,馬上有學生說:“不能吧!”這遲疑正證明了他們對詩句的不理解和疑惑,為進一步學習古詩起到了推動作用!白屛覀兇蜷_書,看看書中是怎樣描寫的!”學生翻書讀起來,我又分別找幾名同學朗讀。在多次的朗讀之后,我又引領學生回到黑板,“你們能幫助我把詩人筆下的柳樹畫出來嗎?”學生開始各抒己見,“這棵樹應該很高,從‘一樹高’就知道樹很高! “從‘萬條’知道樹的枝條有很多條,應該多畫些枝條! ……就這樣,在這樣的氛圍中我們把這首詩學完了。

如果讓學生再看著圖片來朗讀感悟將會使學生印象更深刻。

18、詠柳教學反思

在教學古詩《詠柳》其中的兩行詩“不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀時”時,我啟發學生發揮想象:“在這美好的春光里,似剪刀的二月春風除了剪出細嫩的柳條外,還剪出了什么?”一經“點燃”,學生精彩紛呈的各異思維就展現出來:

“剪出了火紅的桃花”,“剪出了活潑可愛的小燕子”,“剪出了大地的胡須——小草”。預料之中的答案讓我滿意,正當我打算收場時,一位孩子說:“還剪出了這一大片春光!闭Z出驚人,使我一愣,心中盤算該如何評價這樣的答案,如果按照常理思考:“春光”這看不見摸不著的東西如何能用“剪”呢?但多年的教學實踐又提醒我:“要小心對待學生萌芽中的創新思維”。

也許是受到了我的鼓舞和這個富有創意孩子的啟發,接下來一個個孩子的發言則完全超出了我的意料之外,帶給了我更大的震動:“剪出了花的香味”“剪出了宛轉的鳥語”“剪出了草地上我們嬉戲的姿態”“剪出了春光中孩子們的一張張笑臉!薄凹舫隽孙L中悠揚的歌聲”。最后一位同學儼然在做著精辟的總結“剪出了空氣中快樂的氣息”。

回到辦公室,望著窗外美好的春光,我又在回味學生剛才的話語,發現這竟帶給了我那么多享受的畫面。我明白了:有時候千萬不要自以為是,給孩子強加的思想,兒童的世界是可以尊重的。我又很慶幸:就是因為自己的順勢而導,才使詩意噴薄。

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