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四年級科學上冊《飲食與健康》教學反思

時間:2022-08-14

四年級科學上冊《飲食與健康》教學反思

1、四年級科學上冊《飲食與健康》教學反思

吃飯,一個很簡單的問題,簡單得讓我們忽略了對它的關注。其實,一個簡單的問題其實是很復雜的。

通過講解健康飲食一課,我認真查看了學生的“一日三餐”記錄表,我發現我們的孩子好多都“不會吃',尤其是早餐,大多是在外面吃點面條或者買個小餅,有的孩子根本就不吃早餐。說是媽媽沒有時間給做,讓帶錢自己買。孩子就自由支配這點早餐錢了,省下來買一些小食品吃。比如什么“拉條”啦,唐僧肉等。不衛生不說,更談不上營養。有的孩子嫌早餐不可口干脆不吃,還有的孩子在課間偷偷地啃兩口面包算是“早"餐了。

孩子們不會吃,責任不在孩子,更多的責任在于家長,F在的家長怎么就弄不明白掙錢是為什么?工作是為什么呢?除了實現自身價值外,不就是為了孩子能生活好點嗎?不是為了讓下一代健康成長嗎?關注一下自己孩子的健康吧,學會疼孩子吧,不要認為只要有錢,就是疼孩子,肯德基少吃點吧,不要把吃肯德基作為對孩子的獎勵。

對于孩子不會吃,學校也有一定責任,作為教育者,需要我秘注的不僅僅是學生的成績,分數,我們還要關注學生的飲食,關注學生的健康。

2、四年級科學上冊《飲食與健康》教學反思

綜合實踐活動課程是學生自主選擇、直接體驗、研究探索的一門多學科多資源整合的課程。課程實踐氛圍寬松,思維活躍,個性張揚,使活動過程呈現開放性、豐富性、多樣性、創造性。學生在實踐過程中積淀知識、體驗阻力、品嘗失敗、享受快樂、學會合作、觸動心靈,從而催生堅強的意志品格,實現師生在課程開發與實踐過程中的教學相長。

本節課是階段性成果匯報調查方法的指導課,在學生匯報的同時,教師指導調查方法。如何利用好活動前的指導,提高學生實踐活動的有效性。一直是我綜合實踐活動課教學設計所追求的目標。三四年級的時候,在活動前講解過調查方法,學生很快就接受并使用了,但在實踐活動中,還會遇到很多問題,帶著問題回到課堂上,老師再給予調查方法技巧上的指導效果會更好,便于下一步實踐活動順利進行。

孩子們的能力是無限大的,每次他們帶給我的驚喜與震撼都是無以言表的。這些都來自我們開設綜合實踐活動以來學生“段性成長‘螺旋上升式’發展”。

肉蛋海鮮小組搜集和處理信息的能力比較突出。他們小組的資料可真駛豐富的,值得稱贊是的他們搜集資料都是針對自己小組提出的問題找到的,并且都經過了小組內的學習,每頁都都有很多勾畫的痕跡,還添加了頁碼。當組員們為確定研究什么問題時大家爭論不休時,他們想出了好辦法,每個組員把自己想要研究的問題寫在小紙條上,課上一起討論,留下了大家共同關注的內容,去掉了一些不適合于小學生研究的問題。學生搜集和處理信息的能力是在三年的綜合實踐活動學習過程中逐漸形成的。針對他們小組的資料比較豐富,我進行了文獻法的講解,向學生推薦了一張內容摘要卡。這種方法學生掌握起來并不是特別容易,因為有些資料本來就沒標題,同學們需要自己總結歸納標題。

水果小組匯報的兩名同學聲音洪亮,合作的非常完美。語言表達能力比上學期進步很多。匯報中還展示了他們小組制作的手抄報和采訪記錄。

營養小組的同學做了很多調查問卷,還進行了統計分析。

食品安全小組匯報時制作了幻燈片,他們在做問卷的時候還進行了小范圍的測試,發現了問卷的存在問題,又對問卷進行了修改。

小食品飲料組同學的資料大大出乎了我的意料,他們是從小食品飲料的好處入手的,這樣學生們研究起來的積極性很高。

學生匯報的進步,是與我的鼓勵分不開的。階段性匯報課對學生的鼓勵性評價很重要,是綜合實踐活動課程中不可缺少的過程性評價。不要用一種標準去衡量學生,要多看學生們的進步和與自身相比能力的提高。能夠激發學生學習熱情的評價體系才具有評價的真正意義。

訪問法中提問技巧的講解,加了一個討論的環節,效果很好。討論讓同學們迅速擴充了信息量,在回答問題時舉手的同學明顯增多了。如果不討論,則需要老師創設環境,讓同學們去想,效果遠沒有討論后的理想。動態的協同合作,使得我的訪問法的指導很成功。

問卷法的指導中,設計問卷的注意事項主要是由我歸納總結的,如能結合同學的一份問卷進行一下評價,再總結效果會更好,但在時間上不太充足。設計中的注意事項不便于一次課講的太細太多,針對學生出現的問題再深入講解會更好。

通過一段時間的綜合實踐活動教學與課題研究,使我在教師指導層面逐漸形成了有自身特色的指導行為模式——縱向銜接與橫向溝通的立體實施指導模式。

本節課的最后一個環節填寫活動記錄表,教師通過設計好的一張小小的表格使學生逐漸養成了及時總結、計劃下一步工作的習慣,并在小組評價環節體現了小組內的互評和組長評組員等評價。

總體感覺,本節課比上學期的階段性交流調查方法指導課講解更深入,更具有實效性,更注重縱向銜接與橫向溝通的立體模式實施,更注重激發學生學習熱情的學生評價體系的完善。

3、四年級科學上冊《飲食與健康》教學反思

本課的教學設計主要體現在以下幾方面:

1、用心研究,深入了解教材的意圖。

營養學研究發現,維持人類生命健康至少需要42種以上的營養素,其中包括各種蛋白質、脂肪、淀粉、維生素、礦物質和水等。而這些營養素必須通過攝入各種不同的食物來實現,由于各類食物所含營養成分不同,因些我們的日常飲食要注意科學、合理地搭配,以求達到人體對營養的.需求平衡。本課的教學目標主要是能反思日常飲食的情況,利用查閱書刊及其他信息資料,積極主動地探究飲食健康,學習科學搭配自己的飲食,做到均衡營養,養成良好的飲食習慣。因此,在深入了解教材編寫意圖的基礎上,為了達到上述目標,教學中我以活動為主線,由淺入深。首先讓學生交流自己的飲食科學嗎?談談自己的早餐飲食情況。然后出示教材中常見的四種早餐配餐方式,分別是以肉類食品為主的配餐、以腌制食品為主的配餐、以油炸食品為主的配餐、以甜食為主的配餐。讓學生觀察后,說出自己喜歡吃的類型,大家共同交流各自的想法,并提出自己的建議,由此學生初步認識到平時飲食中的一些不合理現象。接著,讓學生認識營養學家們的合理飲食標準,憑借理論基礎和生活經驗自己設計一份合理的一日三餐。此時,進一步深入,除了飲食結構要合理外,還要注意什么?讓學生更深入地體會到只有養成良好的飲食習慣,才能更健康的成長。最后,利用所學的健康飲食知識,舉辦一次手抄報活動,進一步激發起了學生課下繼續探究的興趣。

2、耐心引導,以學生為主體,發揮教師的主導作用。

“學生是科學學習的主體!笨茖W課堂教學中要立足學生的角度,努力體現以每一位學生的發展為本的教學理念,努力體現課程標準對該課程的要求。教學中我就從圍繞學生做文章,努力貼近學生的最近發展區,把關注的中心放到了學生身上。課前我讓學生仔細調查自己的早餐飲食情況,并多方面、多渠道了解一些健康飲食知識,為學生的探究交流作好了鋪墊。因此,學生在課堂上就能暢所欲言,充分發揮自己對健康飲食的認識,也避免了教師講學生聽的現象。然后在怎樣合理搭配食物、如何合理地設計一日三餐、怎樣做才會有益于我們的健康活動中,充分以學生為主,學生自主探究。當然,教師的主導作用這時不能忽視。教學中,我適時、恰當地引導,充分發揮教師的主導作用,在學生探究過程中,關注了學生思維的發展,及時解決了學生注意力不夠集中,思維不夠活躍的問題。立足于學生的學習效率,從學生的學習角度出發,多進行換位思考,分析過程與方法。在學生對生活要科學飲食有一個初步認識的基礎上,我及時引導:“你認為怎樣搭配食物才合理呢?”這時沒有讓學生盲目地去自己設計自己的飲食,而是出示了營養學家的合理飲食建議,并配以食物金字塔圖片,讓學生真正理解這個飲食標準所說的意思,然后結合自己的理解和生活經驗,再設計一份合理的一日三餐,這樣由淺入深,和諧自然,水到渠成。

3、精心設計,從生活走向科學,讓科學回歸生活。

這主要體現在課的開頭、探究和結尾。從生活走向科學,課的開始,我利用學生最經常的“早餐吃了什么?”這一問題來導入,對于早餐學生表達出了自己的看法。聯系自己的生活實際,學生發現日常生活中有很多不合理的飲食現象,從而認識到合理飲食的重要性,激發起了學生探究的欲望。

在進行“如何飲食才健康”的探究活動時,我也充分利用學生的生活實際來引導學生進行探究。開始我讓學生說說早餐吃了什么?然后交流匯報,有的說他的飲食科學,有的說他的飲食合理……這時讓學生進行評價,并提出自己的建議,學生初步認識到自己日常生活中飲食的諸多不合理,從而對合理搭配自己的飲食有了新的認識和看法。這時,讓學生依據營養學家提供的食物金字塔,對自己的一日三餐進行合理、科學地搭配,學生們表現出了極高的興致,紛紛動手設計。匯報展示中,學生們迫不及待地想展示自己的設計成果,都爭著想當一名營養學家。

學習科學是為了更好地生活。最后,我設計了這樣一個問題:“你今后將怎樣合理的安排自己的飲食?”學生紛紛發表自己的見解。由此可見,學生對健康飲食的認識上了一個新的臺階。接著,我讓學生利用所學知識對家里的飲食情況提出合理的改進方案,并舉辦一次以“營養與健康”為主題的手抄報評比活動。這樣設計,以生活開始,到生活結束,落實了“讓科學回歸我們的生活,服務于我們的生活”這一課程理念。

4、四年級科學上冊《飲食與健康》教學反思

飲食與健康這節課,我們認為學生在課堂上的表現還是不錯的。學生們積極的舉手發言,十分踴躍。而且學生的聽課情況比以前有了更大的進步。我想這就是我這段時間以來對于學生進行嚴格的管理和與學生進行交心談話的結果。

首先在課堂上,使學生時刻遵守課堂紀律。對于違反課堂紀律的同學應該嚴格的予以教育批評。當然也不能光進行批評還要需要進行談話。這個談話是非常大的重要的環節。通過談話和同學交心,使學生認識的自己的錯誤,使他們心服口服的去改正錯誤。而且在談話過程中了解學生的學習上的困難予以幫助,使學生真正的進步。同時讓學生說說自己的對這門課的建議和想法,以便我進行改進。在談話的過程中,沒有訓斥沒有聲色俱厲,只有師生之間的真誠的對話。我想在對話過程中問一問學生:你是否能夠聽明白了?老師講課你能夠聽懂嗎?你還有什么問題?你有什么好的建議嗎?通過這些問題,使學生將他們的想法和困難說出來,以便老師進行改進。我想這種對話是非常好的。同時對于學生的嚴格要求也是不可忽視的。該批評就必須嚴厲的批評甚至是懲罰。

通過以上的措施,我的教學過程就非常的順利,而且學生的積極性得到的激發。我想這是好的開始。

5、四年級科學上冊《水能溶解一些物質》教學反思

四年級科學上冊《水能溶解一些物質》教學反思

《水能溶解一些物質》是四年級科學上冊第二單元的第一課,這一單元要學習的內容都是和溶解相關聯的知識。也是學生們最喜歡的實驗課。上午上完第一個班級的課后,讓我有一些感觸和反思。

這節課的教學目標是通過實驗,分析食鹽,面粉,沙子等物質在水里的狀態,來揭示什么是溶解。這節課的優缺點有以下幾點,我進行了總結。

優點:

1、學生的紀律要照之前的實驗課有所進步,因為在上課的時候,我就告訴了今后的每節實驗課,都要選表現特別好的小組粘貼小星星,到榮譽墻上。然后累計給予獎勵。

2、學生們的狀態特別好,做實驗對于學生們來說是件非常開心的事情,動手操作帶來的快樂遠比枯燥的知識更吸引人。所以興趣特別高。

3、填寫實驗記錄單的速度和質量都有了明顯的進步。以往學生經常會問我,這怎么填,那怎么填,而這節課,學生們都是邊看現象邊自己填寫,在他們做實驗的時候,我在下面巡視,發現寫的都很認真。都是小組自己立完成,在寫的時候,組員也幫助記錄員一起分析。這與我的放手也有關系,這節課上課時候,我就說,報告單下課之前必須交上來,而且內容要填滿。以前總是怕學生填錯,或是時間不夠用,留到最后填寫,造成報告單沒有發揮真正的作用,F在發現,及時填錯了,這不正是一種反饋嘛?發現錯誤,才能及時糾正。再者,最后,匯報實驗現象的.時候,學生也能及時改正。

缺點:

1、即使這節課頒布了獎勵制度。但是還是有部分學生不遵守紀律,不能按照實驗要求進行操作,還有當老師喊停的時候,置若罔聞。在上實驗課的時候,特別考察學生的自律性。如果一直處于興奮狀態,不遵守制度,不但影響課堂,也會導致實驗失敗。

2、這節課的第二個需要改進的地方就是時間的分配,上實驗課,最大的感觸就是時間不夠用。從準備,到操作,再到交流,匯報,記錄。并且有的實驗課真的很滿,一堂課要做好幾個小實驗,一堂課下來,確實是很充實的結束,有時甚至完不成。沒有實驗員幫助準備實驗用品,這就更需要把時間合理分配。

針對以上出現的問題,在接下來的實驗課,要加以改正,力求更好。

6、小學科學五年級上冊第一單元第四課《蚯蚓的選擇》教學反思

小學科學五年級上冊第一單元第四課《蚯蚓的選擇》教學反思范文

身為一名人民老師,我們的工作之一就是課堂教學,寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧,那么教學反思應該怎么寫才合適呢?下面是小編為大家整理的小學科學五年級上冊第一單元第四課《蚯蚓的選擇》教學反思范文,希望能夠幫助到大家。

《蚯蚓的選擇》這一課來自教科版小學科學五年級上冊第一單元第四課。在這節課中,學生將進一步鞏固對比實驗的設計方法,通過實驗驗證自己的生活經驗——蚯蚓喜歡生活在陰暗潮濕的環境中。在課堂上,學生將經歷兩個實驗。第一個實驗是把蚯蚓放入半邊明亮半邊黑暗的紙盒里,觀察蚯蚓往哪邊爬。在這個實驗中,盒子里的溫度、濕度等條件都是一樣的,只改變了光照這一條件。第二個實驗是把蚯蚓放在干土和濕土中間,觀察蚯蚓往哪邊爬。在這個實驗中,只有土的干濕條件不同,其他條件均保持一致。

在備課和做課前準備的時候,我遇到了幾點困難:

1、分組實驗材料如何準備的'問題:實驗材料需要準備很多,是由我統一準備還是由學生分組準備呢?在和另外的科學老師交流之后,達成了共識——分小組讓學生帶實驗材料,在前一節課結束的時候,我通知學生下節課要帶的實驗材料時,也著重強調了安全問題。

2、上課實驗探究實驗的安排問題:如果想要讓每個小組在課堂上完成這兩個實驗,35分鐘的上課時間就很緊張,探究時間和實驗效果就無法保證了,所以最后我決定讓學生自主選擇自己要做的實驗,兩個實驗二選一完成。實驗結束后,請小組來交流實驗結果,這能保證每位同學都能了解實驗的結論。

五個班的這節課都上完之后,我發現,學生準備實驗材料很有熱情,但是對材料準備的要求都沒有聽仔細,讓大家準備一個貼上保鮮膜的鞋盒做實驗器材,結果很多學生放進了泥土,實驗就沒法進行了,除此之外,很多蚯蚓裹著很多泥土,實驗過程中一動不動的,最后實驗失敗的也不占少數?磥,在課堂上進行生物類的實驗,難度很大,不光要嚴格控制實驗條件,還應該對實驗材料的準備進行多次強調和解釋。

科學課堂是一個恢的課堂,但這種恢需要我們老師和學生的認真準備來共同營造,相信通過一次次的失敗和認真的分析,我也能上好一堂生動的精彩科學課。

7、四年級部編版四年級上冊《爬天都峰》教學反思

《爬天都峰》是習作單元的第二篇課文,學習寫作方法是重點。今天的課雖然是奔著這個重點去的,但是上得很枯燥,我還不能完全從文章跳出來,把它當做一個例子來看。

上課的條理仍然不夠清晰,我覺得還是對文本把握的不到位。孩子們聽得半睡半醒,這節課的效果好壞,一目了然。

教參上指出,本篇課文需要孩子掌握的,是要體會作者是用“怎么說”“怎么做”“怎么想”來把爬山過程寫清楚的。

因為文中出現了大量的對話,聯想到學生們平時作文中最擅長的“機器人對話”描寫,我不禁把重點改成了,學習文中的對話描寫,可以在“說”字前,對人物的動作,神態加以描寫。比如:他點點頭,笑著說:“……”。她頭也不抬的說:“……”同時對標點符號的運用,適當滲透。

然而還不敢把教參的重點拋在一邊,所以這堂課上的有點亂,沒有主次。其實,寫到這里,我心里已經清楚,關鍵原因還是在于,備課不到位,不夠細致。想起于永正先生的“備課”,課文中涉及到的字或者將要板書的字,他一定會在課前練很多遍,直到寫好為止。我為自己的“輕描淡寫”式的備課而臉紅。

以后還是要加強自己的備課。同時還要加強自己的表達能力,語無倫次,缺乏組織能力是我的常態,我必須要改掉它。

《爬天都峰》二次備課:

一、首先出示天都峰的圖片,讓學生感受其陡峭,并表達自己看到這樣的山后的畏懼心理。之后,出示文中第二段內容(作者所想),師:我們可以像作者一樣,把自己的感受寫進文章里。

學生讀二段內容,感受作者害怕的心理以及其用詞準確。

二、師:這個時候,作者碰見了一個老爺爺,她是這樣描述的(出示文本句子):我回頭看,一個白發蒼蒼的老爺爺,比我爺爺年紀還大哩。ㄌ崾緦W生,可以對自己事件當中見到的人物進行描寫。)

三、從人物對話中感悟“要善于從別人身上汲取力量”,學習對話描寫

1.讓學生分角色朗讀人物對話,找出作者開始不敢爬,最后卻成功登頂的原因:是老爺爺的話,給了她鼓舞和力量。老爺爺也是因為作者的鼓舞,所以爬上了山頂。點明本課主題。

2.出示文中的幾處對話,學生聯系實際生活,學習對話描寫中,可以對說話的人物進行適當的描寫,這樣會使人物形象更鮮明。

如:他(……)說:“……”。

3.作者爬山時,是什么樣子呢?

學習第6段,關注并圈畫動詞,學習作者的動作描寫方法。

四、爬山后,他們又做了什么?作者又是從哪些角度進行記錄的呢?

1.在鯽魚背前拍照做紀念。(做)

2.老爺爺,作者和爸爸,三人之間的對話。

3.寫作順序

五、總結

作者從爬山這件事中,領悟到了一個道理:……在整個爬山事件中,作者抓住“怎么想,怎么說,怎么做”把爬山這件事寫清楚了。

結合“交流平臺”點明,把一件事寫清楚,需要注意什么!

8、四年級部編版四年級上冊《爬天都峰》教學反思

1、《爬天都峰》第二自然段中的句子準確、形象、巧妙地將天都峰的險峻峭拔描寫了出來,是學生積累語言的好材料。教這兩句話時,要讓學生在充分朗讀、感悟的基礎上,及時地進行積累。

2、充分調動學生的想象力,假設他們是文中的主人公,當時的心情會是怎樣的,引導學生設身處地地感受人物的心理,體會爬天都峰的不易,感受主人公勇于攀登的精神。這樣既增強了學生的想象力,又使學生深入地理解了課文。

3、課文中一老一少的對話是重點,采用默讀、引讀、分角色有感情地朗讀的方式,讓學生在讀中體會他們復雜的心情。適時提出問題,引發學生深入思考。

9、四年級部編版四年級上冊《爬天都峰》教學反思

《爬天都峰》是一篇精讀課文,這課描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識的老大爺,“我們”互相鼓勵,克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學這課時,有一點自己真實的教學體會:

一、從課題入手提出問題

從課題入手提出問題是我校語文課堂“情知教學—教會學生提出問題”研究的課題,上學期在趙校長的帶領下,逐漸摸索出方法并運用于教學中。本節課我依舊帶領學生依據課題提出哪些問題,學生的問題五花八門,教師引領學生梳理問題,找出文中的中心問題。從課題入手找出中心問題,我感覺教師不再是問題的終結者,而是引領者、鼓勵著。以往的.語文教學我總是課堂的指揮者、領導者,總是不相信學生,不敢放手,經過一段時間的學習、總結和反思提煉,我逐漸感到教師要敢于把課堂讓給學生,把教師的滿堂灌讓位給學生積極主動學習。

二、小組交流重實效

學生在梳理出中心問題后,教師放手讓學生自己讀課文,學生根據問題自己讀書,自己找出問題,畫出問題中的關鍵句和關鍵詞語,把理解和體會寫一寫,再進行小組交流

小組交流學習要求

1、明確學習組長

2、人人明確交流的問題

3、組內整合出多種方法進行交流

4、合作學習有主見

5、匯報時要認真傾聽,會欣賞,在交流中共同進步。

6、敢于質疑—愛心互助共闖關。

三、抓住關鍵詞句突破教學重難點

這課的重點是“我”爬天都峰的過程,難點是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!”

在教學過程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點,通過對“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的!本渥雍椭攸c詞語“掛”進一步深入體會天都峰的“高”和“陡”,要爬天都峰的艱難和不易。接著以爬山的前后為線索,找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關詞語、句子,引導學生進行理解體會。在理解中,我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如:“奮力“、“手腳并用”“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語,從中體會到爬山的艱難和不怕困難的勇氣及一往無前的精神!又從小女孩和老爺爺的兩次對話中,抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神,突破了教學難點。

四、教學中的不足:

在品析文中體現人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬,我和老爺爺還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂!边@兩句時,由于只停留在口頭上的交流,談體會的也只是個別同學,以讀促說只是個別現象,老師講得多,學生悟得不深不透。

五、思考:

1、語文課堂上教師能不能少講一點?

2、如何引導學生根據問題談體會,能否再深入一些?

3、如何做到讓學生在語文課堂上最大程度發展?

4、在教學活動準備過程中,應更深入地鉆研教材,把握教材的教學要領,拓寬知識面。在活動中以學生為主體,引導學生以讀促想,以想促說,再向以說促寫過渡,加強學生讀寫能力的提高。

作為語文教師要為學生語文終身學習負責,在課題牽引下,從問題的探討到品讀的感悟,再到思想的升華,都應尊重學生生命的自然發展為主旋律,促進整個課堂學習動態的自然生成;課外知識的拓展與延伸是充實學習的血肉,妙筆生花是學生情感的升華,只有這些部分完美結合,才會讓我們在課堂上真正看到生命的綻放。

10、四年級部編版四年級上冊《爬天都峰》教學反思

今天上了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導入,本計劃讓學生把這篇課文回憶著背一下,結果學生都忘得差不多了,于是我只得引學生背了其中的一段,學生回憶起當時的金雞叫天都了。

接著以爬的前后為線引導學生進行朗讀理解。在找自然段時,學生先講學生們說前兩段是爬山前,三到七是爬的過程,我當時覺得學生說得有道理,就很贊同,然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導,在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺的對話和動作,說明他倆在比,這一點學生體會得較好,邊想象了當時的情況邊述說,不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑,本想忍住笑再找幾個說一說,但卻和學生一樣笑得肚子疼,這時候老師不像老師,學生不像學生了,過了一會兒我忍住笑說:“看來同學們都認為老爺爺也很努力,所以他們爬呀爬,終于爬上了山頂!比缓筮M行讀七八九段,學生就學會了對比。

通過這一課的教學,我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里,讓學生每上一節課就有一些收獲。

11、四年級部編版四年級上冊《爬天都峰》教學反思

《爬天都峰》是一篇講讀課文,這課描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識的老大爺,“我們”互相鼓勵,克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學這課時,從下面兩大方面著手:

一、抓住關鍵詞句突破教學重難點

這課的重點是“我”爬天都峰的過程,難點是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!” 在教學過程中,我抓住天都峰的.“高”和“陡”這兩個特點,通過對“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的!钡染渥,如果能上遠程教室結合觀看天都峰的錄像,讓學生理解天都峰的“高”和“陡”,學生理解爬天都峰的艱難和不易會更加容易。接著以爬山的前后為線索,找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關詞語、句子,引導學生進行理解體會。在理解中,我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如:“奮力“、“一會兒??一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語,從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺的兩次對話中,抓住“居然”“也要??才??”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神,突破了教學難點。

二、以讀感悟,體驗情感對話

本篇語文具有豐富的情感性,情可以感人,情可以育人,同時能給人以很多的啟迪。在教學中,我還把重點放在朗讀感悟上,以讀促思,以思促說,以說促情。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時,我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀,在讀中讓學生體會天都峰的“高”和“陡”。如:“峰頂這么高,在云彩上面哩!”體會天都峰的高;通過“掛”等詞體會天都峰的陡。并且引導學生充分地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話,揣摩“我”和老爺爺各自的內心的復雜心情,想像他們的思想起伏和斗爭,體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。

在指導朗讀的過程中,再抓住“奮力“、“一會兒??一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點詞句進行反復朗讀體會,讓學生聯想“我”和老爺爺登山的艱難,他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點,就會明白,兩個人爬上天都峰之后,為什么會互相道謝,學生就更易理解爸爸說的話了。同時在讀后進行討論交流:文中課題為什么用“爬山”,不用“登山”呢?由于學生在上文已經了解了天都峰又高又陡,直身走很危險,大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行,所以用“爬山”。反過來,用“爬山”作題,也告訴了我們,天都峰是一座又高又陡的山峰。

三、教學中的不足:

在品析文中體現人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬,我和老爺爺還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂!边@兩句時,由于只停留在口頭上的交流,沒有準備相應的練習進行鞏固,所以在以說促情這一環節時顯得老師講得多,學生悟得不深不透,以至于在測

試中見到這些知識點時,學生不能靈活回答問題。

四、今后努力的方向:

在教學活動準備過程中,應更深入地鉆研教材,把握教材的教學要領,拓寬知識面。在活動中以學生為主體,引導學生以讀促想,以想促說,再向以說促寫過渡,加強學生讀寫能力的提高。

12、四年級部編版四年級上冊《爬天都峰》教學反思

[成功之處]

在教學過程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點,通過對“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”及“石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的”等句子的分析,結合觀看天都峰的錄像、圖片資料,讓學生理解天都峰的“高”和“陡”,要爬天都峰的艱難和不易。

接著以爬山的前后為線索,找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關詞語、句子,引導學生進行理解體會。在理解中,我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞,如:“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”等詞語,從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺的兩次對話中,抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神,突破了教學難點。

[不足之處]

為了搶教學進度,對重點字詞段的品讀不夠,學生理解得不深入,教師講解過多,學生主體地位不夠突出。

在今后的教學中,應以學生為主體,引導學生以讀促想,以想促說,再向以說促寫過渡,加強學生讀寫能力的提高。

13、四年級部編版四年級上冊《爬天都峰》教學反思

一、抓關鍵詞句,感知課文內容。

在本課的教學中,我著重抓關鍵詞句,來引導學生感知課文內容。如要讓學生體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點,我通過對“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩”及“石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的”等句子的分析,讓學生理解天都峰的“高”和“陡”,以及要爬天都峰的艱難和不易。

二、朗讀重點語句,體會情感。

朗讀也是理解課文的必要步驟,在教學過程中,為讓學生讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!”我先找學生分角色來讀課文,在這過程中引導學生反復地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話,揣摩“我”和老爺爺各自內心的復雜心情,體會他們是怎樣相互汲取力量的,然后引導學生去體會天都峰的高和陡,從而明白他們爬山過程的艱難。以此達到讓學生理解文章內涵的目的。

14、四年級部編版四年級上冊《爬天都峰》課后教學反思

《爬天都峰》一課既是前面大綱中的教材中有的一篇課文,也是我們新課程中有的一篇課文。課文主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。通過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。

在這一課學習之前,我先讓學生自己有課前進行了預習,也可以稱作簡單的自學。要求是:1、自己讀一遍課文,把生字、詞語和自然段。2、再讀課文,把生字和詞語多讀幾遍,把生字和詞語記住。并且讀課文讀正確,讀流利。3、再讀課文,把課文的主要內容用以下形式說一下。(什么時間,什么人在哪里干什么。)4、再讀課文,把自己不明白的地方畫出來,并試著自己再讀課文解決問題。

先讓學生自己有課前進行了自學,如果學生能夠自己把課文預習好的話。上課就事半功倍了。課堂上,老師對生字和詞語進行聽寫,檢查過關(過不了關的讓組長下課后再聽寫過關,直到全部過關為止),這就節省了不少時間。然后就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。比如在體會天都峰的高和險上,我讓學生多次朗讀第二段,并在范讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。如:“峰頂這么高,在云彩上面哩!”體會天都峰的高。在朗讀到“再看看筆陡的石級,石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發顫!”體會到天都峰的陡和險。在學習我和老爺爺相互的激勵話語上面,我重點抓住了老爺爺和小作者的對話進行體驗。讓學生把下面兩句話中體驗:“小姑娘,你也來爬天都峰?”和“老爺爺,你也來爬天都峰?”以及在體會爸爸的話中知道我和老爺爺是從別人身上得到力量的!澳銈冞@一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!钡竭@里學生就能夠全部的體會到課文的用途和課文所表達的中心思想了。

15、四年級部編版四年級上冊《爬天都峰》課后教學反思

《爬天都峰》是一篇講讀課文,這課描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識的老大爺,“我們”互相鼓勵,克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學這課時,從下面兩大方面著手:

一、抓住關鍵詞句突破教學重難點

這課的重點是“我”爬天都峰的過程,難點是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!”在教學過程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點,通過對“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的!钡染渥,如果能上遠程教室結合觀看天都峰的錄像,讓學生理解天都峰的“高”和“陡”,學生理解爬天都峰的艱難和不易會更加容易。接著以爬山的前后為線索,找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關詞語、句子,引導學生進行理解體會。在理解中,我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如:“奮力“、“一會兒??一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語,從中體會到爬山的'艱難。又從小女孩和老爺爺的兩次對話中,抓住“居然”“也要??才??”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神,突破了教學難點。

二、以讀感悟,體驗情感對話

本篇語文具有豐富的情感性,情可以感人,情可以育人,同時能給人以很多的啟迪。在教學中,我還把重點放在朗讀感悟上,以讀促思,以思促說,以說促情。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時,我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀,在讀中讓學生體會天都峰的“高”和“陡”。如:“峰頂這么高,在云彩上面哩!”體會天都峰的高;通過“掛”等詞體會天都峰的陡。并且引導學生充分地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話,揣摩“我”和老爺爺各自的內心的復雜心情,想像他們的思想起伏和斗爭,體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。

在指導朗讀的過程中,再抓住“奮力“、“一會兒??一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點詞句進行反復朗讀體會,讓學生聯想“我”和老爺爺登山的艱難,他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點,就會明白,兩個人爬上天都峰之后,為什么會互相道謝,學生就更易理解爸爸說的話了。同時在讀后進行討論交流:文中課題為什么用“爬山”,不用“登山”呢?由于學生在上文已經了解了天都峰又高又陡,直身走很危險,大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行,所以用“爬山”。反過來,用“爬山”作題,也告訴了我們,天都峰是一座又高又陡的山峰。

三、教學中的不足:

在品析文中體現人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬,我和老爺爺還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂!边@兩句時,由于只停留在口頭上的交流,沒有準備相應的練習進行鞏固,所以在以說促情這一環節時顯得老師講得多,學生悟得不深不透,以至于在測

試中見到這些知識點時,學生不能靈活回答問題。

四、今后努力的方向:

在教學活動準備過程中,應更深入地鉆研教材,把握教材的教學要領,拓寬知識面。在活動中以學生為主體,引導學生以讀促想,以想促說,再向以說促寫過渡,加強學生讀寫能力的提高。

16、四年級部編版四年級上冊《爬天都峰》課后教學反思

《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。透過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。

課堂上,我首先對生字和詞語檢查過關,然后就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。那里重點說一向對于第二自然段的教學。在體會天都峰的高和險上,我讓學生多次朗讀第二段,在讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。如:“峰頂這么高,在云彩上面哩!”體會天都峰的高;透過“掛”等詞體會天都峰的陡。但是在找一找這些詞語時,卻碰到了一些困難,尤其是對于“掛”這個詞語,很多小朋友不能理解,因此花在那里的時間就相對多了些,最后我期望透過知識的遷移來使學生理解,我舉了《望廬山瀑布》的例子,透過那里的“掛”字來使學生理解課文中的“掛”字,由于學生已經學習過了《望廬山瀑布》這首詩,所以這樣一來就比較容量理解了,我也認識到有些東西的學習對三年級剛升上中段的學生不能太強求了,要透過知識的遷移和感性的事物的幫忙才能行!

17、四年級數學上冊《路程、時間與速度》教學反思

豐富的生活經驗是學生形成數學活動經驗的基礎。數學教學如果貼近學生的日常生活經驗創設學習情境,使學生在情境學習中,能更好的獲得對數學活動經驗的體驗和數學思想方法的感悟。本節課先從賽跑是學生比較熟悉和感興趣的生活場景。本節課先創設松鼠、小兔、猴子比快慢的情境,一是為了激趣,二是為了激起學生已有的生活經驗和數學活動經驗的'認知,以便學生積極、主動地參與活動,當學生發現路程相同比時間、時間相同比路程的方法后。把生活中的數學原型展示給學生,從解決淘氣和笑笑誰上學走得快這個生活問題出發,打破學生的認知平衡,時間不同怎么比大小,可以直接比較嗎?還得知道什么?如果再知道距離(路程)怎么比快慢?這樣學生會思考去求“一分鐘的路程”并進行比較。然后順勢引出速度含義,讓學生初次明白可以通過比較速度(一分鐘的路程)來比快慢,初步讓學生體會速度含義。之后又組織學生計算“神七”飛船和騎自行車的速度后,經過觀察和比較,學生自主建構“路程÷時間=速度”的數學模型。這樣,學生經歷了速度知識的形成過程,不僅理解了“路程÷時間=速度”,而且能夠初步領悟建模的基本方法,學會了數學思考,逐漸形成一些數學思維活動經驗。本環節還通過航天飛船的速度與騎自行車的速度的意在讓學生明白計量速度時得交代清楚指定單位時間行駛的路程才可以表達清楚。意在讓學生對速度描述在單位計量層面更精準。在解讀生活中的速度環節設計意圖意在讓學生進一步理解速度、時間和路程之間的數量關系,豐富對速度、時間和路程模型的認識以及對速度的感知。最后是通過練習提升應用知識解決實際問題的能力,讓數學知識應用于實際生活。

在教學之后結合學生對知識的掌握程度和聽課教師的聽課反饋意見現在總結如下不足:

1. 對于本課的重難點速度的認識應該用更多的時間讓學生充分感知,在涉及到一些重難點問題時,學生的回答與展示之后應該留給學生更充分的時間去思考理解。

2. 教學中有些環節時間應該更加充分一些,兼顧差生。

3. 對于速度的單位中的“/”如果給學生加以解釋,那樣學生會更明確復合速度的真正含義。

懇請各位老師提出寶貴建議和意見。

18、四年級數學上冊《路程、時間與速度》教學反思

豐富的生活經驗是學生形成數學活動經驗的基礎。數學教學如果貼近學生的日常生活經驗創設學習情境,使學生在情境學習中,能更好的獲得對數學活動經驗的體驗和數學思想方法的感悟。本節課先從賽跑是學生比較熟悉和感興趣的生活場景。本節課先創設松鼠、小兔、猴子比快慢的情境,一是為了激趣,二是為了激起學生已有的生活經驗和數學活動經驗的認知,以便學生積極、主動地參與活動,當學生發現路程相同比時間、時間相同比路程的方法后。把生活中的數學原型展示給學生,從解決淘氣和笑笑誰上學走得快這個生活問題出發,打破學生的認知平衡,時間不同怎么比大小,可以直接比較嗎?還得知道什么?如果再知道距離(路程)怎么比快慢?這樣學生會思考去求“一分鐘的路程”并進行比較。然后順勢引出速度含義,讓學生初次明白可以通過比較速度(一分鐘的路程)來比快慢,初步讓學生體會速度含義。之后又組織學生計算“神七”飛船和騎自行車的速度后,經過觀察和比較,學生自主建構“路程÷時間=速度”的數學模型。這樣,學生經歷了速度知識的形成過程,不僅理解了“路程÷時間=速度”,而且能夠初步領悟建模的基本方法,學會了數學思考,逐漸形成一些數學思維活動經驗。本環節還通過航天飛船的速度與騎自行車的速度的.意在讓學生明白計量速度時得交代清楚指定單位時間行駛的路程才可以表達清楚。意在讓學生對速度描述在單位計量層面更精準。在解讀生活中的速度環節設計意圖意在讓學生進一步理解速度、時間和路程之間的數量關系,豐富對速度、時間和路程模型的認識以及對速度的感知。最后是通過練習提升應用知識解決實際問題的能力,讓數學知識應用于實際生活。

在教學之后結合學生對知識的掌握程度和聽課教師的聽課反饋意見現在總結如下不足:

1. 對于本課的重難點速度的認識應該用更多的時間讓學生充分感知,在涉及到一些重難點問題時,學生的回答與展示之后應該留給學生更充分的時間去思考理解。

2. 教學中有些環節時間應該更加充分一些,兼顧差生。

3. 對于速度的單位中的“/”如果給學生加以解釋,那樣學生會更明確復合速度的真正含義。

懇請各位老師提出寶貴建議和意見。

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