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找規律教學反思

時間:2022-08-14

找規律教學反思

1、找規律教學反思

學生已經在一年級下學期學習了一些圖形和數的簡單排列規律,本冊教材中圖形和數的排列規律顯得復雜一些。此次找圖形的規律以循環排列為主。這樣,學生不僅要看清形狀和顏色的組合規律,還要發現圖形排序上的規律,對學生的觀察能力與綜合概括能力提出了很高要求。對于二年級學生而言,要透徹理解與掌握不是易事。這節課是學生在已有知識和經驗的基礎上,通過操作、觀察、實驗、猜測、推理等活動去探索圖形的排列規律。

眾所周知,數學是模式的科學,尋找和發現周圍世界事物之間的關系以及事物變化的規律構成了數學學習的重要內容。同時,發現關系和規律的過程也是發展學生探索能力的過程。因此,《標準》將“探索規律”作為數學與運算立的內容,其目的是加強這方面教學的力度,把這種“探索規律”的活動,結合其它方面內容的學習,滲透到教學的全過程中,開闊學生的思路。因此在設計時,我根據本課探究性和活動性比較強的特點,為學生設置了豐富的、現實的、具有探索性的活動,讓學生在具體的活動中發現規律,培養學生的觀察、操作和推理的能力。

一、創設情境,引出課題

“創設情境”是數學教學中常用的一種策略,有利于學生解決數學內容的高度抽象性和小學生思維的個體形象性之間的矛盾。根據本節課的教學內容創設一個讓學生感興趣的情境,設計了一個找小婧房間的規律情景。用這條情感線來支撐知識線和能力線,使學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識,提高能力。

二、充分利用教材

大家知道,教材為學生的學習活動提供了基本線索,是實現課程目標、實施教學的重要資源。本節課教材聯系學生的生活實際,從小婧房間的圖案引出規律:呈循環排列!稊祵W課程標準》指出:從學生已有的經驗出發,重視學生的經驗和體驗。我在考慮的時候,根據目標之一,使學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動發現圖形的規律,把主題圖作為墻面和地面出現,請同學和老師共同來找規律。通過小組合作、討論,學生從不同的角度找到了墻面圖案的規律,說得很全面。另外,引導學生把圖形改變方向進行觀察,以便了解學生是否真正掌握了此規律。

三、創設探究平臺,培養學生創新意識。

《課標》指出:“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程!睌祵W的學習方式不能再是單一的、枯燥的,以被動聽講和練習為主的方式,它應該是一個充滿生命活力的歷程。教師的教學設計應具仍探索性和開放性,讓學生能自主探究,猜測驗證,合作交流,充分發表自己個性化的感受和見解。因此,在“找規律”教學中,我設計了以下幾個環節組織學生展開自主合作,探究活動:

A、呈現問題情境,提出思考問題。

B、引導學生觀察圖中的“秘密”,留給學生充足的思考空間。

C、讓學生小組合作、交流,匯報自己的想法,師生共同驗證。

D、引導學生自己歸納出圖中排列規律。這樣教學,把教材中抽象的規律引發為一個過程,一個讓學生參與觀察、猜測、合作、驗證、概括的探究學習過程。在練習中,再次創設開放的教學情境,提供學生自由設計圖案的機會,讓學生主動創造“規律”有意識地挖掘學生的潛能,培養創新意識。

課上下來,有成績之處,也留下不少遺憾。

1、課上,正如課前預設,我創設了一個個美麗生動、熟悉親切的生活情境,大大激發了學生的學習熱情。但仍有一小部分“學困生”跟不上學習進程,在學習過程中,我發現他們不能立做題,或是出現較多的錯誤,分析原因:在學生自主探究新知的活動中,雖然重視規律的表述,但沒有引導用簡練的語言來概括,不利于記憶,更影響運用的熟練度。

2、導入時間太長,環節太多,影響了學生學習探究的時間。

3、教學環節要整合。第一種規律“排頭到排尾、排頭到排尾”的教學展開用是太長,“墻面、地面裝修”與例題中的規律類似,限于課件制作技術沒有修改,在找、說規律的基礎上作了一點深化滲透周期問題,揭示“循環”概念。安排4人小組排隊演規律的環節,可以安排在例題前面,在探索完所在的循環運動規律之后,既能加深體驗又可幫助梳理知識,加深理解,整合以上幾處教學環節,讓學生進行自由設計不至于“紙上談兵”。那樣,課堂會因學生的大膽創新呈現更多的精彩。

2、找規律教學反思

本節課的教學過程力求體現學生是學習的主體,從根本上改變學生的學習方式,盡量發揮學生的能動性。

一、表現在材料提供上。

“材料引起學習,材料引起活動”。學習材料是學生解決數學問題、獲得數學知識、提高能力的基本載體。在本課中讓每個學生都準備好了若干水果圖片,白紙,等。學生通過畫一畫,貼一貼,擺一擺等過程,切實讓每一個學生經歷發現規律的過程。體現了數學和生活的緊密聯系。同時培養了學生的創新意識。

二、注重合作探究、交流。

小學數學課堂是一種師生交往、積極互動、共同發展的動態過程。在本課中,既考慮到學生對知識技能目標的落實,又考慮到情感、態度、價值觀的實現。本節課下來,感覺到大多數時間學生思維活躍,暢所欲言,能夠積極投入到學習和探究中來。每當出現學生的意見不一致時,我及時組織學生相互交流,質疑、爭論,直到意見統一。并及時組織學生相互欣賞,評價。最后,讓學生欣賞生活中有規律的事務,體驗到規律在生活中的重要,在輕松、愉悅的氛圍中下課。

總之,在本節課的教學中,努力體現新理念,教學過程與教學方法體現以學生為主體,尊重學生個性化思維,注重合作學習,相互交流、啟發,面向全體,使不同層面的學生都有所發展。

3、找規律教學反思

從四年級開始,各冊教材都設置了“找規律”的單元,主要是引導學生探尋現實生活中一些簡單的數學規律,并應用規律解決相關的實際問題。今天學習的內容著重讓學生“找”出間隔排列的兩種物體個數之間的規律。教學時,我注意讓學生動手擺一擺、仔細看一看、認真想一想、大膽說一說;仡櫛菊n的教學,我覺得有以下幾點比較成功:

1、課始,我沒有創設復雜的情境,而是開門見山,引導學生直接觀察兩組一一間隔排列的物體,使學生初步體會一一間隔排列的現象,為研究這樣排列的兩種物體數量之間的關系打下了比較扎實的基礎,也為后面探究規律留出了時間。

2、探究規律時,我讓學生用小棒和圓片代替實物來擺出一一間隔排列的現象,這樣做使學生加深了對一一間隔排列的認識,又方便了“一個對著一個”的教學操作。

在此基礎上,啟發學生用一個對著一個的方法尋找規律,抓住了一一間隔排列的物體數量之間關系的本質,還滲透了“一一對應”的數學思想方法。學生也能有序地進行觀察、比較。

3、在大量圖片的展示的過程中,極大地豐富了表象,有了這樣的基礎,再引導學生進行自主探究、交流和總結。學生初步得出規律后,我重視讓學生通過操作來驗證規律,使學生更加確信規律的一般性,從而體會數學思維的嚴密性。

4、對于“想想做做”中的習題,我能從提高學生的觀察能力、理解能力的角度出發,重視引導學生認真審題,像“每兩根電線桿之間有一個廣告牌”這樣的說法學生是第一次接觸,在理解時可能會有困難,我能充分利用教材的情境圖,使學生明確:電線桿和廣告牌是一一間隔排列的,而且兩端都是電線桿,這樣教學對學生理解下面的習題掃除了障礙。

另外,對于鋸木頭這樣的題目,我并沒有停留在用畫圖或想象的基礎上找到正確答案,而是與本課所學的內容有機結合,通過直觀的圖示,讓學生明確:鋸下的每一段小木料都可以看作是兩端物體,每一個鋸口都可看作中間物體。這樣做,使學生所學的知識更加系統。

4、找規律教學反思

本單元教材只安排了兩個例題,第一個例題提供了場景圖,包含了abab……,abcabc……,aabbaabb……這樣的排列規律,目的是讓學生在觀察發現后運用找到的規律確定具體位置的物體是什么,如盆花、彩燈、彩旗;第二個例題讓學生根據找到的規律,分別計算隊伍中白兔與灰兔的只數,即對例一技能的應用。兩個題目給出數據均比較簡單。本學期我教的這個班,學生學習情況存在差距,如何根據實際情況活用教材,我做了一些思考和設計。

1、由生活中發現數學,有效激“趣”。

我將學習的課題改為《探索周期》,上課前先開門見山的引出生活中的實例,如:每60分鐘一小時,每24小時一天,每7天一周……引導學生觀察。通過一系列實例幫助學生了解“周期”的概念,再讓學生在實例中迅速的發現周期,使學生在自主思考中理解“周期”的概念,同時初步滲透了無限、循環的知識,為今后的數學學習打下堅實基礎。這個環節也有利于讓學生發現數學的“有趣”,產生“興趣”。

2、在自主探索中發現,合理擇“法”。

學生學習首先要得到全面發展,在兼顧全體,保證教學任務完成的前提下,也要注重學生個性化的發展,最終達到可持續性發展。

(1)自主探索是基礎

課標中指出要讓數學學習充滿挑戰性,結合對學生認知能力和已有經驗的了解,我調整了教材的順序,在學生理解了“周期”后就設計了具有一定難度的題目,順流而下,采用自主探索的方法,讓學生解決問題:

“觀察1÷7=0。142857142857……,你知道小數部分的第100位上是幾嗎?”

學生自己思考,并嘗試立解決問題,試想如果此時就讓他們小組交流,勢必使那些已經掌握方法的學生和盤托出,那些能力一般或較弱的學生失去思考的機會。自主思考的時間對于教師來說是很寶貴的,我們需要走近學生,這不是簡單的巡視,擺個樣子,此刻正是了解他們的思路和方法的大好時機,同時也是對教師預設的一個補充,讓教師發現學生的方法,發現學生存在的問題,發現學生思路中的精彩,更可以發現自己的遺漏。

(2)適時追問切重點

對于匯報中出現的“100÷6=16……4”,我也是讓學生先解釋、評價,再逐漸引導學生體會要寫成“100÷6=16(組)……4(個)”的重要性,發言中我追問“這里的4除了表示還剩4個,還表示什么呢?”引導學生更深入的思考,“這剩下的4個,其實是第17組的前4個數字”,而學生也在這層層遞進的思考中更準確的說出了“小數部分的第100位即小數部分的第100個數字是第17組的第4個”,至此為止學生的理解已經完全到位了。

3、在鞏固拓展中提升能力,感受生活。

(1)巧設障礙,建構知識

練習中,為了讓孩子們活用方法,我還設計了這樣的練習“一些圖形如下圖排列△○○□○○□……,你知道第30個圖形是什么嗎?”與前面的題目不同的是,第一個圖形并不在周期的范圍之內,有的學生發現了,有的學生卻忽略了,在交流反饋的過程中,孩子們再一次認識到“認真觀察”的重要性,同時對于“周期”有了更深刻地理解,使學生不斷思考、層層推進中建構數學知識。

(2)豐富算法,溝通知識

在例題的基礎上我設計了這樣的后續練習:“1÷7=0。142857142857……你知道小數部分100個數字的和是多少嗎?”學生在今天學習的基礎上很快列出了算式(1+4+2+8+5+7)×16+(1+4+2+8),并且清楚說明了自己的想法,我給予了充分的肯定。

這時有學生舉手了,說出了不同的方法(1+4+2+8+5+7)×17(5+7),有的學生立刻看明白了,有的學生不太明白,我沒有做出即時的評價,而是讓學生先算一算,比一比兩個算式的答案,孩子們發現結果相同后,再進行了思考,有孩子舉手想發言了:“最后剩下的4個數字是第17組的前4個數字,我們可以先計算完整的17組數字,再去掉多算的兩個,結果不變”,說得真好。其實這種方法中包含著運算律的合理使用,往更深的角度去想,這就實通了數學知識之間的聯系,這是孩子自發的數學思考,很有價值。

(3)融入生活,運用知識

源于生活,用于生活練習中既有“發展的南京迎青奧,發展的南京迎青奧……,你知道這樣一直寫下去,第2014個字是什么嗎?”這樣不復雜但親切有趣的練習,也有綜合性比較強的拓展練習“今年的六月一日是星期二,那么2011年的元旦是星期幾呢?”

解決拓展題的時候難點已經不僅僅是找到周期,而在于合理的表示周期和計算出從頭到尾的總天數。[二、三、四、五、六、日、一]七天為一周期,合理準確的算出從六月一日到十二月一日共多少天就可以根據余數解決這個問題,這其實就是知識的綜合運用,也就是課標中要求要求達到的“靈活運用”。

一課上完,在完成教學基礎目標的同時,也讓不同的學生有不同的收獲和提升。教師也隨著學生們在課堂上的精彩生成不斷提升著自己。很有研究的味道的,我想這也就是“教學相長”的意義所在吧。

5、找規律教學反思

“數學的學習方式應該是一個充滿生命活力的歷程。數學課堂應富有探索性和開放性,讓學生能自主探究,猜測驗證,合作交流,充分發表自己個性化的感受和見解!币虼,我設計了以下幾個流層:創設情境,感知規律自主探索,交流策略初步運用,優化策略提高練習,加深理解生活問題,擴展延伸

課后反思自己本課的教學活動,有值得慶幸的地方,也有需要改進的方面。

本節課我本著“扎實、有效”的原則,力圖在數學課堂教學中體現數學和生活相結合,且面向全體學生來設計教學。

1、關注新舊知識聯系,促進知識整理。

學習本課內容之前,學生在四年級兩冊教材中分別學習了間隔排列的兩種物體個數之間關系的規律,以及對幾種物體進行搭配或排列的規律。本課研究的是一些簡單周期現象中的規律,并要求學生能根據規律確定某個序號所代表的是什么物體或圖形。周期現象表現為一種周而復始,循環出現的結構。周期現象的教育價值在于培養學生發現規律,遵循規律,利用規律,通過眼前預料以后,通過有限想象無限。學生首先要通過觀察發現現象中的規律,初步認識周期現象,然后對現象的后續發展作出判斷。

2、關注數學與生活聯系,感受數學價值。

本課不管是例題材料的選擇,還是練習設計,均來自學生身邊的喜聞樂見的事物,如“花盆、彩旗、彩燈、黑白棋子”等,使學生感受到數學與生活的聯系,數學“源于生活,又用于生活”,激發了學習的極大熱情和興趣。

3、關注數學方法的滲透,學會數學思考。

(1)抽象和概括。

“數學學習不應始終在經驗上徘徊,而應是不斷地從生活背景中提煉數學信息、揭示數學規律、優化或重組認知結構的過程,即數學化的過程”。本節課改變了“由一個例題就總結規律或方法”的做法,而是引導學生經歷活動的過程,在豐富感性積累的基礎上,再引導學生進行觀察比較,歸納共同點,總結規律。這樣就由具體到抽象,由感性到理性,經歷了抽象概括的過程。

(2)遷移和類推。

數學教學提升學生對問題的認識水平,使學生的認知經歷一個思維升華的過程,把握本質東西,如本節課學生經歷“3個圖形為一組依次排列,推出第17個圖形是什么;進而按照規律推出第19個、24個圖形各是什么”后,進一步引導推想:“2個花盆為一組依次排列,左起第15盆是什么顏色?3個彩燈為一組依次排列,左起第19盆是什么顏色?……”,由具體例子推想到一般情況,滲透遷移和類推思想。適時提升,有效促進心智發展。

(3)多角度觀察思考。

本節課在學生掌握一組圖形排列規律的基礎上,力圖打破學生思維定勢。如:ABCDBCDBCD……和ABCDEFCDEFCDEF……通過課外延伸,使學生感受“無限”的數學思想。力求讓整節課更協調、有更好的效果。

(4)操作中加深理解。

在圖形的循環排列變化中,為了更顯直觀。在圖形的循環排列中,增加學生自己動手操作的環節,使規律更加顯現。

6、找規律教學反思

《數學課程標準》指出,數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發,為他們提供參與的機會,使他們體會到數學就在身邊,對數學產生親切感。在教學中就要努力挖掘學生身邊的學習資源,為他們創造一個發現、探究的思維空間,使學生能更好地去發現、去創造。在這一理念的指導下,我執教找規律一課時,以學生喜歡的“聯歡會”為主線展開教學。通過“觀察聯歡會場”“填入場券”“參加聯歡會節目”(節目是由一些找規律、藏規律等內容組成的游戲活動)。使學生們在自己喜歡的實踐活動中探究、發現事物的規律,培養學生初步的觀察、概括、推理能力,以及提高學生間相互合作的意識。課后,我對課堂上出現的一些問題進行了思索。

1、重點沒有講透。

在教學找規律的方法時,沒有強調規律是一組一組重復出現的。只在口頭上說:“我發現了紅、黃,紅、黃這樣的規律!苯Y果有些學生認為身邊的事物只要出現了一次,就是有規律的。其實可以在教學時,在有規律的每組之間劃上虛線,讓學生充分理解規律就是這樣一組一組重復出現的,從而正確學會找規律的方法。

2、難點沒有突破。

課堂教學是一個動態的復雜的過程,教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。教師應遵循學生發展的需要和狀況來調整課堂教學,而不是請學生按照實現預想好的教學過程參與學習。因為“以學論教”的課堂相對于“以教論學”的課堂,有了許多的不確定性,教師不能完全按照實現設計好的環節進行,要富有彈性,以便根據學生的課堂表現靈活調整。在本課中教師還不善于抓住學生的信息反饋,靈活地組織課堂教學。

我并沒有馬上、仔細分析學生錯誤原因,只是讓別的學生進行糾正。若及時追問:“他做得對嗎?為什么會出現這種情況?”進而討論得出:“先要把不完整的規律補充完整,才能接著往下涂!边@樣就會讓學生進一步理解圖形是一組一組有規律出現的,也解決了本節課的難點。所以,在課堂中教師的隨堂機智顯德尤為重要,而隱藏在隨堂機智背后的恰恰是教師的觀念和專業素養。教師即使做旁觀者,也應該是積極的旁觀者。教師并不是清閑的,而要積極地看,積極地聽,真實地感受學生的所作所為,所思所想,隨時掌握課堂上的各種情況,再考慮下一步如何指導學生學習。

蘇霍姆林斯墓說過:"在人的心靈深處,有一種極深帶固的需要,希望自己是一個發現者、研究者、探索者。"如何適應并滿足學生的這種需要,是教學成功與否的重要決定因素之一。在教學實踐中我體會到,教師必須尊重學生的主體地位,重視發揮學生的自主能動性,留給學生充分思考的空間和時間。在《找規律》這節課教學中我讓學生立思考在前,大膽的放手讓學生探求新知,促進課堂教育效果顯著提高。而且這節課我充分體現數學教學是數學活動的教學這一理念,激發學習興趣,注重學生主動參與,讓孩子在數學活動中學習,在活動中思考。具體體現在以下幾個方面:

1、游戲情境,激發學習的興趣。

興趣是最好的老師,課初能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。在這節課中我設計了讓學生框數的游戲,并讓學生在猜測中意會,積累感性經驗,從而初步感知規律。這一環節以游戲形式激發學生參與,有利于面向全體學生。給學生的學習提供了思考、嘗試的機會。

2、學習方式改變,強調合作與交流。

有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐。自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。找規律的內容具有活動性和探究性,既具有挑戰性,又具有趣味性,“找規律”的內容不能用“對或錯”來簡單地判斷其正確與否,而是要聽學生介紹“找的規律”有無道理,這樣就要求學生在自主探索的基礎上,充分地展開交流,注意傾聽其他同學講的有無道理,聯系原有的數學知識結構做出判斷,不斷地、及時地優化自己的數學知識,在合作交流中獲得發展。

3、聯系生活實際,感受數學的作用。

數學來源于生活,又高于生活,應用于生活,因此,數學教學要緊密聯系學生的生活實際。在學生掌握初步的規律之后,從自己的身邊著手,尋找生活中的規律現象,讓學生在舉例中初步感受到數學的奇妙和無所不在,從而對數學產生親切感。

7、找規律教學反思

《找規律》這部分內容的活動性、生活性和探究性比較強,于是我本著“數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發,為他們提供參與的機會,使學生體會到教學產生的興趣,教學中要努力挖掘學生身邊的學習資源,為他們創造一個發現探索的思維空間,使學生能更好地去發現、去創造,體現數學的價值!边@一理念來設計、實施教學;仡櫿澱n,學生時時閃爍著創新思維的火花。反思整個教學過程,我認為教學成功主要有以下幾點:

1、激趣導入,學生在玩中學,學中玩,快樂游戲貫穿于課堂始終,激發了學生的學習積極性。

先是全班學生合唱一首兒歌《小星星》,輕快的歌聲引入,再用同學們非常想得到的獎品智慧花入手,從動作、圖形顏色的重復排列,引出課題找規律。接著圍繞“裝扮聯歡會的現場”這一主題,將學生置身于一個真實的現實場景中,將數學與學生進行零距離接觸。在這美麗的“節日世界”里,學生用具個性化的思維方式、審美方式,以積極的心態去創造、去享受,以激發他們愛數學、發現美的情感,增強數學應用意識、創新意識。課堂設計了涂一涂、畫一畫、猜一猜等教學環節,讓每個孩子都動起來,潛移默化中加深了對規律的認識,還有讓學生創造規律,孩子們都爭先恐后的要表演規律,課堂學習氛圍空前高漲。玩中學,學中玩,符合一年級學生的年齡特點,讓孩子們的學習輕松又快樂。

2、探究性、活動化是本節課教學成功的關鍵和保障。

《標準》指出:動手操作、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。不同層次的學生可以自主創造出不同層次的規律,有圖形的規律,聲音的規律,動作的規律……本節課中學生經歷了探索規律的過程,學生在動手、動眼、動口、動腦中學會創新,切身感受到數學的美和作用,享受到學習數學的樂趣。只要設計符合學生認知水平的活動,學生的積極主動性便能最大限度地發揮。學生在展示自我的同時,一直在擔當著主人翁的角色,主動地探索規律、創造規律,體現了“學生是學習的主人”這一理念。

3、聯系生活,感悟規律的美,融品德教育于數學課堂中。

生活中處處存在規律,讓學生聯系生活實際,尋找規律,感受數學與生活息息相關,又讓學生暢所欲言,表述規律,孩子們的思維得到了升華,并從孩子們的回答中適時對學生進行品德教育,如:學生找到了紅綠燈、斑馬線都是有規律的,適時教育學生過馬路時要遵守交通規則;學生在欣賞規律美時,當課件播放到人叔叔齊步走的圖片時,適時教育學生要向人叔叔學習。讓學生在學習數學知識的同時,也收獲了精神食糧。

本節課密切聯系生活實際,讓學生在趣味中觀察、猜想、欣賞,在美的感受中學習有趣的數學,更好地達成了教學目標。

8、找規律教學反思

本節課是《找規律》這一單元的第一節課,主要是介紹一些圖形簡單的排列規律,培養學生用數學觀點發現規律的意識。所以在教學設計中找了一些學生比較感興趣的圖片,讓學生能在直觀、生動的學習環境中找出事物的變化規律。

這節課不僅是要讓學生掌握所學的知識,更重要的是要創造一種和諧愉悅的氣氛,讓學生能夠從中感受到學習的樂趣,并主動地去探求知識,發展思維。因此,我是這樣設計我的教學的:

1、在教學中努力挖掘學生身邊的學習資源,為他們創建一個發現、探究的思維空間,使學生能更好地去發現,去創造。在這一理念的指導下,我以學生比較感興趣的動畫片讓學生來猜一猜為切入點,通過“找簡單的規律畫規律找生活中的規律動手創造規律”等活動。使學生在自己喜歡的實踐活動中探究、發現事物的規律,培養學生初步的觀察、概括、推理能力,以及提高學生間相互合作的意識。

2、讓學生成為學習的主人。在教學中讓學生通過觀察主題圖發現主題圖中有規律的事物,然后讓學生讀一讀切實感受規律,讓學生圈一圈,理解規律的實質:一組一組重復出現。接下來讓學生說,一個人說,集體說,培養學生的語言表達能力以及對知識的理解。

3、在練習的過程中,分別出示了按照不同顏色排列的規律、按照形狀排列的規律以及按照位置不同排列的規律,這樣可以拓展學生的發散思維。學習找規律是為了用規律,所以在練習中又讓孩子們猜測根據規律下一個圖形是什么,不僅培養學生的發散思維而且可以培養學生的推理能力

4、數學學習是一個再創造的過程。數學學習的本質是學生的再創造。讓學生動手實踐,自主探索。通過涂色創造規律,把知識進一步的拓展,從而讓學生再創造出不同規律來。培養學生的動手能力,激發創新意識

5、數學來源于生活,又服務于生活。在教學中,我把知識進行拓展,讓學生都紛紛舉出生活中有規律的事物。通過找生活中的規律,讓學生感受到數學就在身邊,對數學產生親切感。

6、課件的最后讓學生欣賞生活當中的因為規律而產生的優美圖案,培養學生的審美能力。

在整個教學過程中也有很多不足,在發現由小朋友圍成一圈的規律時,孩子們只能發現男生女生的排列,而沒發現還可以按照女生男生這樣的規律排列,而在處理這一過程中比較急,沒有站在學生的角度思考問題,這也是因為在準備時,沒有做好充分的預設。在老教師的點撥下,我應該在前面就出示一些以為排頭不一樣而造成的規律不一樣的現象。

語言表達能力還有待提高。在學生描述由四個一組的規律時,學生出現了兩個兩個一組,而且學生在表述時,我也沒有理解他們的意思,一方面是因為我的提問有問題,一方面是因為還是沒有占到孩子們的角度思考問題。所以,在以后的工作中,我要不斷的加強學習,提高語言表達能力,經常與孩子們交流,及時了解他們的想法。

在以后的教學中還要多給孩子一些表達想法的時間和空間。在讓孩子們舉例說一說現實生活中的有規律現象時,有的孩子還想表達,但是由于時間的原因,我打斷了孩子的想法,這樣不僅會打擊孩子的自信,也不能發現孩子的潛力,以后要改正。

這節課,總的來說孩子們還是在愉快的氛圍中度過的,掌握了找規律的方法,基本上達到了教學目標。

9、找規律教學反思

《找規律》的第一課時。本課時讓學生找的都是一些直觀圖形和事物的變化規律,還未抽象到數,所以我在課堂中結合了多媒體來輔助教學,讓學生能在直觀、生動的學習環境中找出事物的變化規律。這節課不僅僅是要讓學生掌握所學的知識,更重要的是要創造一種和諧愉悅的氣氛,讓學生能夠從中感受到學習的樂趣,并主動地去探求知識,發展思維。因此,在教學過程的設中,我從以下幾個方面來反映和體現《數學課程標準》的理念。

1、讓學生成為學習的主人。

在教學中結合學生已有的認識水平和思維特點,關注知識的構成過程,用心倡導“動手實踐、自主探索”的學習方式。

2、在教學中就要努力挖掘學生身邊的學習資源。

為他們建立一個發現、探究的思維空間,使學生能更好地去發現,去創造。在這一理念的指導下,我以學生喜歡的“猜魔術”為引子,透過“找簡單的規律——畫規律——找生活中的規律——動手創造規律”等活動。使學生在自己喜歡的實踐活動中探究、發現事物的規律,培養學生初步的觀察、概括、推理潛力,以及提高學生間相互合作的意識。

3、進行數學活動的教學。

建構主義學者認為,學習是主體在對現實的特定操作過程中對自己的活動過程的性質作反省抽象而產生,學習數學是一個“做數學”的過程。根據這一理念,我設計了找一找、涂一涂、拼一拼、說一說等活動,讓學生親身經歷發現規律。

4、數學學習是一個再創造的過程。

數學學習的本質是學生的再創造。讓學生動手實踐,自主探索。透過涂色,擺學具、活動,把知識進一步的拓展,從而讓學生再創造出不同規律來。培養學生的動手潛力,激發創新意識

5、數學來源于生活,又服務于生活。

在教學中,我把知識進行拓展,讓學生都紛紛舉出生活中有規律的事物。透過找生活中的規律,讓學生感受到數學就在身邊,對數學產生親切感。

這節課,我和同學融為一體,順利地完成教學任務。在整個教學活動中,愉快時刻蕩漾在課堂上,創新,自主探究,師生互動,生生互動成為課堂的主旋律。

10、找規律教學反思

本課是一年級下冊教材中的《找規律》一課的延伸,與之相比,不同之處是圖形排列規律復雜一些,呈現出形狀和顏色的循環變化。本節課的教學目標設計為:目標一是:通過觀察、操作、推理等活動,能用自己的語言說出圖形的排列規律,目標一基本達成,大部分學生能夠用自己的語言說出圖形的排列規律,但還有一少部分學生不能用語言說出圖形的排列規律。目標二是:能找出生活中循環排列的規律圖形。這一目標達成效果不好,由于時間問題,只讓學生欣賞了一些有規律的圖片,沒有讓學生從生活中找出有規律的的圖形。

首先,我通過創設問題情境,激發學生的主動學習的積極性。通過讓學生觀察兩排圖形,發現第一排圖形比較容易記住,因為第一排圖形有規律,讓學生復習舊知,發現規律就在我們身邊,激發學生的好奇心,提高學生學習的熱情。

在講解新授課時,我通過讓學生先觀察聰聰家的墻面設計,先讓學生找到墻面上都有什么顏色,什么圖形,剛開始學生只說出了圖形的形狀,而沒有說出顏色,后來,我就提醒同學們說。要說出生么顏色的圖形,這時同學們能夠說完整。然后讓學生觀察墻面上的圖形排列有什么規律時,我直接讓學生四個人一個小組根據老師的要求進行討論,在學生討論的過程中,我深入到學生的小組,問學生找到了那些規律,我發現大部分學生能夠找到斜著看的規律,這是我及時提醒了他們,讓他們橫著看、豎著看有什么樣的規律。在老師的提醒下,大部分學生能夠找到橫著看和豎著看的規律,但是在小組進行匯報的時候,我發現學生用語言描述起來不較困難,讓學生說的較少,針對循環規律應讓學生多說。講完墻面的規律之后,只是我應該總結出循環規律的概念,但由于課堂上比較緊張,這一點教師應該總結出循環規律的概念,結果放到了學生說出地面顏色的規律后面一塊總結了。

在設計練習時,第一題和第三題學生比較感興趣,效果也比較好。但是到第二個練習時,大部分學不能找到第四組圖形該畫什么,因為這一題是把最后面一個圖形放在了移到了最前面,而前面在講解墻面和地面的規律時,讓學生倒著看,會發現也是把最后面一個移到了前面,如果在講墻面和地面時給學生指出來,對于第二個練習就沒有難度了。然后讓學生生活中有規律欣賞圖片,本來欣賞完,準備讓學生說一說生活中的規律,但由于時間,直接讓學生設計有規律的圖形了。到最后也沒有時間進行展示。

11、找規律教學反思

《找規律》一課,是在學生已有知識和經驗基礎上讓學生通過觀察、動手操作等活動,探索、發現事物或者圖形的排列規律,掌握找規律的方法,能用自己的語言表述找出的規律,會根據規律找出下一個物體。通過涂、擺、畫教學活動,培養學生動手能力,激發學生的創新意識。

一、快樂的六一兒童節,節日的創設貼近學生的生活,節日里各種美麗的彩旗、小花、彩燈都是有規律排列的,小朋友的站位也是有規律的。這些都為從數學的角度去探索事物的規律提供了很多素材。這一環節激發了學生的學習興趣,感受規律的美,使學生獲得了愉悅的數學學習體驗。另外,還有讓學生找生活中的規律,這些都讓學生體會到數學知識可解決生活中的問題,體會到生活中處處有數學。

二、新授的設計分兩個層次:第一個層次,找“彩旗”的規律。設計的方法是師生互動,學生在老師的引導下尋找“彩旗”的規律;第二個層次,同時出現“燈籠”圖、“彩花”圖和“小朋友排隊”圖,由同桌討論找出規律。這樣設計遵循兒童由易到難的認知規律,先找簡單的規律再找復雜的規律,先由老師“扶”著學再到老師“放”開讓學生自主學,既面向全體,又讓有困難的學生能在老師的引導下學懂,還滿足了思維活躍的學生想自己探究、找出規律的渴求。

三、雖然學生知道每一幅圖中的圖形都有規律,但在語言表達上有些不夠準確,不會用簡練的語言描述圖形的排列規律。適時引導,老師做示范,鼓勵學生多形式嘗試說說規律。

四、開放性的練習設計,數學學習過程應該是一個充滿活動的`過程,為學生提供創造的空間,從而培養學生的發散思維和大膽創新的意識。學生通過“涂一涂”“擺一擺”的創造,加深了學生對規律的進一步認識,拓展了學生的思維,發展了學生的創新能力,使學生真正成為學習的主人。同時也讓學生意識到生活離不開數學,數學是有用的,既有利于培養學生的數學意識,又體現“學生活中的數學、學有用的數學”的新理念。

五、本課的教學沒有停留于尋找規律和創設規律上,而是適時引導學生回到生活,尋找和欣賞日常生活中的類似規律。使學生從規律之美感受數學之美,獲得靈活性的思維磨煉。

12、找規律教學反思

本周我上了一節一年級的《找規律》高效課堂展示課。本節課的教學內容活動性和探究性比較強,在教學中力求引導學生通過認真觀察、立思考、主動探究和合作交流,讓學生經歷 “發現規律”、 “理解規律”、“運用規律”的過程,享受到成功的喜悅。為了提高學生的學習興趣,我通過兒童喜歡的六一兒童節的話題談話導入,為他們提供參與的機會,提高興趣。為他們創造一個發現探索的思維空間,使學生能更好地去發現、去創造,體現數學的價值。在本節課教學時,我讓學生自己去參與數學活動,在動態的過程中體驗規律、感悟規律、應用規律,同時獲得一些數學思想方法和積極的情感體驗。因此,我改變了教材靜態呈現知識的方式,設計了“找、涂、擺”等一系列的學習活動,以活動為主線搭建探究平臺,刺激學生多感官全方位參與。另外,一年級的學生年齡小,活潑愛動,好奇心強,針對學生的這一心理、年齡特點,教學中充分發揮多媒體作用,利用課件體現生動的情境,吸引學生注意力,使學生高效參與課堂活動。

這節課,我和同學們融為一體,順利地完成了教學任務,但還存在許多不足之處。在這節課中,對于學生綜合能力的培養考慮不夠全面,數學學科的課堂同樣也肩負著培養學生綜合能力的責任,培養學生數學語言也是一個重點。數學語言的表達應該嚴謹、完整?墒俏覅s因為過多的關注活動的組織、調控,而忽略了對學生語言的訓練和培養。在尋找到規律后沒有教給孩子規范性的語言表達規律,以至于在后面的教學和練習中,孩子雖找到了規律,但表達不夠準確。另外一點就是教師本人的能力有待提升,對于課堂生成的資源要及時處理,學會利用資源。今后我將以課程和校本教研為契機,加強學習研討,堅持理論與實踐相結合,實踐中反思,反思后再實踐,提高數學課堂教學效率。

13、找規律教學反思

“動手實踐,自主探索,合作交流”,是《新課程標準》倡導的學習方法,充分體現了以人為本,著眼于學生全面發展的特點,怎樣把學生由被動的接受者轉變為學習和發展的主體,改變學習方式守鍵。本節課預備給學生充分的探索和創新的空間,讓學生廣泛交流自己的發現,在小組交流的基礎上,嘗試用簡潔的語言概括事物的變化。

“簡單圖形和數字的排列規律”這一節課,活動性和探究性比較強,因此教師應注重學生的學習過程和體驗,讓學生真正成為學習的主體!爱嬕划嫛边@一活動是讓學生在動手操作中體驗規律,進一步提高找規律的能力,同時能夠使學生感受到成功的快樂。此外,學生通過“擺一擺”,自己創造規律這一環節,使學生對規律的認識得到了升華,同時,也開闊了學生的思維,使學生的個性得到發展。在小組活動中培養了學生的合作意識和創造意識。

14、找規律的教學反思

本節課的教學過程力求體現學生是學習的主體,從根本上改變學生的學習方式,盡量發揮學生的能動性。

一、表現在材料提供上。

“材料引起學習,材料引起活動”。學習材料是學生解決數學問題、獲得數學知識、提高能力的基本載體。在本課中讓每個學生都準備好了若干水果圖片,白紙,等。學生通過畫一畫,貼一貼,擺一擺等過程,切實讓每一個學生經歷發現規律的過程。體現了數學和生活的緊密聯系。同時培養了學生的創新意識。

二、注重合作探究、交流。

小學數學課堂是一種師生交往、積極互動、共同發展的動態過程。在本課中,既考慮到學生對知識技能目標的落實,又考慮到情感、態度、價值觀的實現。本節課下來,感覺到大多數時間學生思維活躍,暢所欲言,能夠積極投入到學習和探究中來。每當出現學生的意見不一致時,我及時組織學生相互交流,質疑、爭論,直到意見統一。并及時組織學生相互欣賞,評價。最后,讓學生欣賞生活中有規律的事務,體驗到規律在生活中的重要,在輕松、愉悅的氛圍中下課。

總之,在本節課的教學中,努力體現新理念,教學過程與教學方法體現以學生為主體,尊重學生個性化思維,注重合作學習,相互交流、啟發,面向全體,使不同層面的學生都有所發展。

15、找規律的教學反思

《找規律》本單元研究簡單的搭配現象。日常生活里經常會遇到與選配有關的實際問題,如服飾選配、飲食搭配、顏色搭配、路線選配、隊伍組配……讓學生研究一些常見的搭配現象,初步學會搭配與選擇的方法,體會選配的規律及計算,是發展數學思考的載體,也有益于學生提高生活的自理能力。本節課是這一單元的第一課時,研究簡單的搭配現象。聯系實際問題理解“選配”的含義,學習不重復、不遺漏地有序選配,探索計算選配方案總個數的方法。

本節課中我首先設置小明購買活動用具的情境,提出一個“可以有多少種選配方法”這個問題。一下子提出這個問題學生是有難度的,之前我設置了一個坡度:提問“可以怎樣選?”借助這個問題讓學生理解什么是“選配”。接著讓學生有目的的探討一共有多少種選配方法?此環節通過生與生的交流,讓學生明白不僅可以“先選木偶、再配帽子”,也可以“先選帽子、再配木偶”。這樣通過觀察、猜測、交流等多種學習活動,打開了學生的選配思路,激發動手選配的熱情,構建起對數學富有個性理解的過程。

接著是用圖形代替實物,連線表示選配,再次體會選配的過程,設計這個層次的活動是讓學生經歷從實物到圖形,從具體到抽象的過程。我們都知道,數學教學中的解決實際問題,其目的不局限于問題的答案是什么,教育價值更體現在獲得實際問題里的數學知識和數學思想方法。這里用圖形代替實物有取材方便、操作簡便等優勢,還有利于學生深入體會選配的含義,引導學生逐步構建數學模型。

然后是找尋兩種物體選配間的規律。學生發現規律并不是很困難。因此在此環節中我有意設計了讓學生分兩組進行研究:一組研究2頂帽子,8個木偶的選配情況;一組研究4頂帽子,4個木偶的情況;研究了三組事例:2、3、6;2、8、16;4、4、16,這樣學生比較容易發現兩種物體個數與選配種數之間的關系。最后讓學生在得出兩種物體間搭配規律后進行驗證。

本節課中在這幾個環節讓學生去探索:

1、學生用學具擺一擺之前,教師給予學生比較明確的學習小提示:就是要不重復不遺漏地找出所有選配方法。因為要不重復不遺漏地找出所有選配方法,富有挑戰性,容易激發學生主動探索規律的愿望。

2、研究兩種物體的數量與選配方法的種數,這三種數量之間的關系這是本課的一個重點;蛟S有些學生在2、3、6的情況研究中能夠發現規律,但并不能僅僅從一個例子中得出規律,所以借助這個例子,再研究2個例子,這樣讓學生在“找”中探究,讓學生在“找”中思辨,從而在頭腦中形成共識,悟出規律,讓規律在學生的探究中內化,建立解決這類問題的模型。

3、練習的設計,本節課的練習設計重點突出生活因素,創設生活情景,讓學生充分感受數學與生活的關系。在最后設計了襯衫與領帶的搭配,讓學生從搭配的結果反向思考兩種不同事物數量的可能性。在這里考慮到思考的難度,設計了一個坡度,分別說出3件襯衫可能的搭配方法,最后再說出選配方法的種數是12的可能性。

總觀本節課,我努力通過課本中的`主題圖創設情景,為學生創設思考的空間,充分發揮學生的潛能,在學生分工合作中,選一選,配一配,培養孩子有序、有規律的思考問題的方法,找出選配的種數與兩種物體數量間的關系,結合生活實際讓學生發現數學就在身邊。

16、找規律教學案例反思

一、教學內容

教科書第50~51頁

二、教學目標

1、讓學生經歷對幾個事物進行搭配的過程,按一定的順序有條理地進行思考,并用自己喜歡的方式表示對幾個事物進行搭配的所有方案,探索搭配的規律。

2、讓學生通過觀察、操作、驗證、歸納,并主動與他人開展交流,體會解決問題策略的多樣性和逐步優化的過程,發展符號感。

3、結合具體,讓學生經歷解決實際問題的過程,進一步體會數學與日常生活的密切聯系,增強應用數學的意識。

4、讓學生在探索規律的活動中獲得成功的體驗,增強對數學學習的興趣和信心;在他人的幫助下,能及時調整自己的探索策略

三、教學準備

3種點心、2種飲料的貼圖;3件襯衫、2條褲子、3條裙子的貼圖

四、教學過程

(一)創設情境,提出問題

談話:同學們平時早餐喜歡吃什么?如果給你提供漢堡、饅頭、蛋糕3種點心,(貼3種點心圖)你準備選什么?如果只選1種點心,共有幾種選擇?

再給你提供牛奶、豆漿2種飲料,(貼2種飲料圖)如果只選1種飲料,共有幾種選擇?

如果請你選1種飲料再配1種點心做早餐,你準備怎樣搭配?

談話:看來我們有多種不同的搭配,那一共有多少種不同的搭配呢?猜一猜。

(二)立探索,合作交流

1、立探索

談話:是不是6種呢?每個小朋友動手驗證一下,你能寫寫畫畫表示出各種不同的搭配嗎?

2、小組交流

談話:你是怎樣選擇的,說給你小組里的同學聽,比比誰的方法最好。

3、全班交流

談話:哪一組先來交流你們的方法。

展示,并讓展示的學生說說是怎樣想的。(如果學生無序找,讓其余學生評價這種方法好不好。這一環節要讓學生充分交流不同方法)

談話:剛才同學們都用了自己的'方法解決了問題,通過交流你現在覺得哪種方法比較簡便?

4、談話:你能用符號再來解決這個問題嗎?

5、教師貼出符號。談話:這是老師用的符號,誰來說說怎樣選擇,才能做到既不重復又不遺漏?

(1)邊演示邊小結學生找的順序:先找1種飲料,可以分別和3種點心搭配,兩種飲料就有2個3種不同的搭配,共6種。

(2)談話:有沒有其他的找法了?邊演示邊小結學生的方法:先找1種點心,可以分別和2種飲料搭配,3種點心一共有3個2種搭配,共6種。

6、飲料的種數和點心的種數,與有多少種搭配有什么關系?你找到規律了嗎?

學生回答后板書:飲料的種數X點心的種數=搭配的方法數

(三)教學“想想做做”

1、做第2題。談話:早餐吃完了,接下來你通常做什么事?(上學)

上學前我們搭配一套衣服穿。

出示一組服裝,說說有些什么衣服?(3件襯衫、2條褲子、3條裙子)

問題1:穿襯衣和裙子,有幾種不同的搭配方法?學生立解決。小組里說說想法。(3X3=9種)

問題2:穿襯衣和褲子,有幾種不同的搭

配方法?學生立解決。小組里說說想法。(3X2=6種)

問題3:不管怎樣搭配,一共有多少種不同的穿法?學生立解決。小組里說說想法。(方法1:6+9=15種。方法2:3X5=15種)

問題4:你最喜歡怎樣搭配?

2、做第1題。談話:穿上你最喜歡的衣服,我們一起到學校去。今天老師要帶大家到少年宮去,(出示路線圖)說說你獲取了什么信息?要我們解決什么問題?學生立解決。小組里說說想法。

3、談話:少年宮雙休日開設了很多興趣班,你知道星期六開哪些班,星期天開哪些班嗎?如果兩天你都去少年宮你準備怎樣選擇?一共有幾種不同的搭配?

五、小結拓展

談話:生活中有很多有趣的搭配,你找到搭配的規律了嗎?同桌說說,生活中還有哪些奇妙的搭配?(小組合作出題)

解讀:

1、創設了充滿情趣的問題情境。

《數學課程標準》強調數學與現實生活的聯系。本課教師選擇了生活中最常見的搭配,如:早餐、服飾、興趣班課程的選擇等搭配問題,并有幾句過渡語很自然地把幾個環節串成一個有機整體,課堂充滿生機。

2、讓學生經歷知識的再創造過程。

教師重視讓學生找的過程,提倡解決問題方法的多樣化,讓學生通過立探索、小組交流經歷知識的再創造進程。

3、引導學生構建數學模型。

本課讓學生經歷了從實物到圖、從具體到抽象的幾個過程,并通過“飲料的種數和點心的種數和有多少種搭配有什么關系”這一問題引導學生逐步構建數學模型。

17、幼兒找規律教學反思

找規律活動對于大班幼兒來說還是比較抽象的,要求孩子思維靈活,需要孩子先感受再發現,才能理解規律,而這些要求單靠老師的講解顯得收效甚微。針對這個情況,在平時的小游戲中,我讓孩子通過觀察來發現和感受生活中的一些規律,激發他們創造簡單規律的興趣,感受規律在日常生活中的運用。例如在美術活動中,就可以在運用規律來進行花邊裝飾,還在整理班級用品時也可以運用規律性地來排列,在排列隊伍中也同樣可以運用規律進行,使得幼兒的思維得到了發展。

在活動《找規律》中,我改變了以往教師先詳細、深入講解操作材料的方法,而是讓幼兒自己根據卡片尋找規律,然后講述排列規律,幼兒的興趣很高。然后再出示規律類型卡片,讓幼兒來匹配;果然幼兒在操作材料中運用已有經驗,順利完成,最后展示生活中運用這些規律來排列的圖片,更激發了他們學習和運用規律的興趣,活動延伸中我讓幼兒自己設計規律排列,把活動推向了,更激發了他們學習和運用規律的興趣。

該活動中,我讓幼兒先各個環節緊緊相扣,層層深入,從找規律到講述規律,從排列規律到欣賞規律,最后靈活運用自主排列規律;顒又邪l現無論是簡單的AB型規律還是ABB型規律或者是ABC型的.規律,幼兒運用的都比較自如;顒有Ч浞终f明了幼兒的發展也在這個過程中得到了提升,幼兒的思維也在廣度上有了一定的進步。

嚴謹的數學活動需要將抽象的東西賦予實質,讓幼兒從形象思維提升到邏輯思維。這樣幼兒才能靈活運用,舉一反三,不僅獲得了系統性的知識,更為以后學習比較、歸納等數學的學習打下初步的印象基礎。

18、幼兒找規律教學反思

《找規律》這部分內容的活動性、生活性和探究性比較強,于是我本著“數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發,為他們提供參與的機會,使學生體會到教學產生的興趣,教學中要努力挖掘學生身邊的學習資源,為他們創造一個發現探索的思維空間,使學生能更好地去發現、去創造,體現數學的價值!边@一理念來設計、實施教學。我設計了五個環節,分別是:1、引入規律2、發現規律3、應用規律4、欣賞規律5、創造規律;仡櫿澱n,感覺在教學教程中都能得以體現:

一、合理情境與恰當活動讓學生興趣盎然

興趣是最好的老師,一節課能否激發學生的學習興趣,并且能否讓學生在整節課中都對學習感到興趣,是直接影響課堂教學效率的關鍵。上課伊始,我設計了“大頭兒子生日,小頭爸爸和圍裙媽媽為他開生日Party”的生活情景,引出規律。之前學生在生活中、學習中已經多多少少接觸到了一些規律性的現象,只是沒有把它作為專項知識進行學習和研究,還沒有上升到理論的高度。在這里學生對擺放水果以及學生表揚的掌聲初步感知規律的美,掀起了探究規律的欲望。此情景的創設立足于學生的生活經驗和知識背景,貼近學生的實際生活,不但讓學生感到親切自然,而且有探究性,學生當然躍躍欲試了。而且我還讓這開生日Party情景貫穿本節課教學的始終“去參加生日Party的入場、生日Party中創編規律動作的展示、送禮物給大頭兒子(教學做一做涂花片)以及幫大頭兒子完成生日愿望等。另外,一年級的學生年齡小,活潑愛動,好奇心強,針對學生的這一心理、年齡特點,教學中我將巧妙地引導學生通過豐富多彩的實踐活動,如猜一猜,做一做,涂一涂,擺一擺、畫一畫等并用聲音、動作或圖形符號來表現規律等活動,努力調動學生最大限度地投入到探究新知識的活動中,可以說課堂上學生積極主動,興趣盎然。學生經歷了探索規律的過程,學生在動手、動眼、動口、動腦中學會創新,切身感受到數學的美和作用,享受到學習數學的樂趣。只要設計符合學生認知水平的活動,學生的積極主動性便能最大限度地發揮。

二、問題探究與自主活動讓學生學會學習

課改要求教師應從關注“教”轉向關注“學”,從而進一步轉向關注“人”的發展。為了能讓學生充分展示自己的思維層次,并在與同伴交流中獲得進步。在本節課教學時,我讓學生自己去參與數學活動,在動態的過程中發現規律、應用規律、欣賞規律、創造規律,同時獲得一些數學思想方法和積極的情感體驗。因此,我改變了教材靜態呈現知識的方式,讓學生在過生日的具體情境中有目的的進行小組討論、合作交流,緊接著又設計了“猜、做、涂、擺、畫”等一系列的學習活動,以活動為主線搭建探究平臺,刺激學生多感官全方位參與。放手讓學生真正活動起來,親歷知識的形成過程,經歷數學知識的再創造,從而達到自主構建知識的目的。在這里教師是學生學習的組織者、合作者、點撥者、激勵者。事實也證明:學生在探索與交流中充分展示了自己,創新思維與實踐能力獲得了發展。如:猜出顏色變化有規律的入場卷、創編有規律的動作、涂出有規律漂亮的花片、擺出有規律的卡片、讓學生設計有規律的圍裙。這就提醒我們:學生確實具有自我實現的潛能。教學中我們應該給予他們探究和動手實踐活動的機會,讓他們充分展示自己的個性差異,從而在互動交流中學會自我完善、自主建構新知,學會學習。

三、聯系生活與運用創造讓學生體會價值

“人人學有價值的數學”,這是現行課標提出的新理念之一,沒有價值的數學,即使人人能夠接受也不應進入課堂。數學的內容應當是源于學生生活的,適應未來社會生活需要和學生進一步發展需要的內容。這就要求數學教學密切聯系學生的生活實際,讓他們體會數學的應用價值,并運用數學知蝕解決生活中的實際問題,這將有利于培養學生的學習興趣,激發他們的探究欲望。因此,教學中我緊密聯系學生的生活實際,安排了“認識和研究主題圖中的排列規律創造有規律的排列尋找身邊有規律的現象應用規律解決問題”這一系列層層遞進、步步深入的活動,力求培養學生用數學的眼光觀察周圍事物,讓學生感受數學就在生活中,有規律排列在生活中有著廣泛的應用價值。例如教學時從主題圖學生熟悉的聯歡會的具體情境引入,讓學生體會到現實生活中的有規律的排列原來包含有數學問題,有利于產生學習和探索數學的動機;還有在學生掌握初步的規律之后,從自己的身邊著手,自已設計一些有規律的動作,尋找生活中的規律現象、欣賞規律,讓學生在舉例中初步感受到數學的奇妙和無所不在,從而對數學產生親切感;最后引導學生運用規律為大頭兒子實現愿望送圍裙給媽媽,在圍裙中設計有規律的圖案。這樣把所學的數學知識應用到生活中,解決生活中的數學問題,讓學生更深刻地體會到數學巨大的應用價值和數學力量,以激發學生進一步學習數學的需要,促使學生主動的學習數學。這樣學生學習的興趣、探究的欲望才會越來越強烈。

本節課的不足之處:

一是因為還沒有在大班鹼上過課,有點緊張。二是我覺得受40分鐘時間和大班型的限制,很多孩子踴躍舉手了,面對著一雙雙揮動的小手和一聲聲急切的“老師,請我”,老師我卻無法一一滿足他們渴望被提問的小小愿望。三是在這節課上我發現自己對培養學生的創新意識還不夠,體現在讓學生立設計有規律的圖案時,學生大多設計的規律沒什么新意,不敢大膽的放手,每組只限定了三種顏色大概十二個卡片,可以多給出一些有顏色的卡片。四是我在講“一組”和“重復排列”的時候覺得花去的時間較多,自己都有點懵了。再者在涂色過程中,更是浪費了不必要的時間,學生拿出彩筆慢,又花了較多時間去找所需彩筆的顏色,導致設計中的部分環節不能得以充分展示。

今后我將以課程為契機,加強學習研討,堅持理論與實踐相結合,實踐中反思,反思后再實踐,提高數學課堂教學效率,這些不足將在今后的教學中不斷改進。

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