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人教九年級語文上冊《短文》說課稿一等獎

時間:2022-08-14

人教九年級語文上冊《短文》說課稿一等獎

1、人教九年級語文上冊《短文》說課稿

一、說教材

《談讀書》是培根《人生隨筆》中的一篇名作。這篇隨筆論述的范圍很廣泛,先闡述了讀書的目的怡情、傅彩和長才,并闡述了讀書和經驗的關系相互補充,相輔相成。接著闡述了讀書的方法,指出讀書要細心思考,反對故意挑刺、迷信書本和僅限于文字推求。結果論述了讀書能塑造人的性格和彌補精神上的各種缺陷。

馬南的《不求甚解》這篇雜文是一篇駁論,通過解釋陶淵明的原話,揭示了陶淵明“不求甚解”的兩層含義,以此為依據,對曲解“不求甚解”的觀點作了否定。同時闡述了讀書的要訣在于會意;讀書要虛心,重要的書要反復閱讀的觀點。

二、說目標

本單元的四課書都是闡述求知與讀書的議論性文章。第四單元說明里要求:閱讀這些隨筆、雜文,要區分觀點和材料,辨析兩者之間的聯系,并通過本人的思考,對作者的論述做出判斷。故此,確立本課的三維目標為:

1、知士標:①掌握:“藻飾、狡黠、詰難、倫理、滯礙,尋章摘句,味同嚼蠟、吹毛求疵、豁然開朗、不求甚解”等詞的讀音和詞義。②理解兩文的讀書觀,進一步增強對讀書目的、方法和作用的認識。③積累兩文中的名言警句。

2、能力目標:①理清兩文的論證思路,把握其思想內容;②分析兩文的論證方法;③對作者的觀點進列自我評價。3、德育目標:激發學生讀書熱情,培養正確的讀書觀。

在進列兩篇短文的教學中,理解兩篇短文的觀點,掌握其論證方法及如何理解“不求甚解”是教學重難點。

三、說教法

《談讀書》這篇隨筆,跟一般的議論文相比,它重在發表觀點,而不是周密論證!恫磺笊踅狻吩谂g別人觀點的過程中,又闡述了本人的主張。依據兩文的思想內容和語言特色,采取以下教學方法:

1、朗讀法。培根的.《談讀書》,文辭精美,通過聲情并茂的朗讀,明其意,曉其理,勵其志。

2、討論探究法。對于兩文的觀點及其論證方法等重難點問題,則引導學生合作探究、討論交流。

3、比較閱讀法。兩篇文章在思想內容上有相似之處,都是談讀書的;在寫法上有不同,一是立論,一是駁論。用比較閱讀,更好把握兩文的思想內涵和論證思路。

四、說過程

(一)新課引入

1、導入新課

坐擁書城之中,有高山流水鳴于耳畔,瘦菊幽蘭馨于鼻尖,芳草連夭,長亭古道,紅有櫻桃,綠有芭蕉……難怪古人發出“萬般皆下品,唯有讀書高”的感嘆。如何才能坐擁書城?如何做到與書籍親密接觸?這節課,我們將在《短文兩篇》中聆聽,兩位大家分別向我們講述了他們的家秘訣。

2、作者簡介:略

(二)師生共同研讀《談讀書》

1、初讀課文,整體感知。

(1)教師范讀,學生聽讀,初步感知課文,畫出本人喜歡的語句。

(2)利用工具書掌握生字詞:

傅彩:fù cǎi(給言辭)增添光彩。 藻飾:zǎo shì修飾文辭。

狡黠:jiǎo xiā狡詐 詰難:jié nàn 詰問,為難。

滯礙:zhì ài不暢通。

味同嚼蠟:wèi tóng jiáo là 形容沒有味道,多指文章或講話枯燥無味。

吹毛求疵:chuī máo qiú zī故意挑剔毛病,尋找差錯咀嚼jǔ jué。

尋章摘句:搜尋,摘取章文的片段詞句。指讀書局限于文字的推求。

廢寢忘食:zī zī bù juàn 形容很勤勉。

(3)學生初讀課文,交流讀后感受。

(4)教師小結:

2、精讀課文,理清文章論證思路。

明確:全文分三個層次。第一層從開頭到“全憑觀察得之”,闡述讀書的正確目的;第二層從“讀書時不可存心詰難作者”到“始能無知而顯有知”;闡述讀書的方法;第三層從“讀史使人明智”到結尾,闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上的各種缺陷。

3、本文的論證方法靈活多樣,運用了哪些論證方法,其表達效果如何?

明確:①運用了比喻論證法!白x書補天……”等,比喻論證能使論說的道理通俗易懂,生動形象,具體可感;②運用了對比論證法,如文章的第一層和第二層。另外“狡黠者鄙讀書,無知者羨讀書,惟明智之士用讀書”對比鮮明,正反對比論證,可以使說理更加全面、有力、使人信服。③運用了歸納論證法,如“讀史……讀詩……數……科學……論理學……邏輯辭之學……凡是所學,皆成性格!庇捎谇懊媪信e的內容豐富詳實,結果得出的論斷就會使人信服。

4、聯系實際,體驗反思。

①本文富含哲理,警句紛呈迭出。對作者的讀書觀,你如何評價?請聯系實際談談你的認識與感受。

②教師啟發學生聯系本人的讀書體驗來談,力求使他們在讀書和做人方面獲得更多的啟示。

(三)指導學生自讀《不求甚解》

1、設計相關問題指導學生自讀,掌握本文的論證思路、方法,正確理解作者的觀點。

(1)“不求甚解”是何意?

(2)作者是如何解釋“不求甚解”的含義的?

(3)本文的論證思路怎樣?

(4)本文運用了哪些論證方法?

(5)作者的觀點有哪些?你最贊同的是哪一觀點?

明確:

(1)“不求甚解”多指讀書只求懂得大意,不求深入理解。

(2)“不求甚解”有兩層意思:一是表示虛心;二是說明讀書的方法,不要固執一點,咬文嚼字,而要前后貫通,了解大意。

(3)本文是一篇駁論,在批駁別人觀點的過程中,又闡述了本人的主張。首先,作者擺出了要批駁的靶子:“對任何問題不求甚解都是不好的”。其次介紹“不求甚解”的出處并分析其真正含義,然后從正反兩方面舉例(諸葛亮、普列漢諾夫)論證讀書的要訣在于虛心;接著全面解釋“不求甚解”,先從反面否定,又從正面引用陸象山的語錄佐證;結果總結全文,強調重要的書要反復讀?v觀論證思路,即樹靶子作批駁得結論。

(4)引證法。引用陶淵明“好讀書,不求甚解;每有會意,便欣然忘食”引出論題,并加以分析,提出論點;引用陸象山的語錄強調不因小失大,再次論證“不求甚解”。

例證法。以普列漢諾夫為例,從反面證明讀書一定要虛心,不要死摳字句,而須理解精神實質;以諸葛亮為例,證明古代就有以“不求甚解”的態度讀書的人。

(5)作者的觀點有:讀書的要訣全在會意;讀書要虛心;重要的書要反復閱讀。

2、小結。

(四)比較閱讀,強化所學

學生自由選點,比較兩文的異同。

相同點:第一,都是談論與讀書相關的問題;第二,都運用了舉例論證;第三,都采用了議論的表達方式,以說理為主;第四,兩篇短文都表明了作者誠懇的期望:好好讀書,讀好書。

不同點:第一,兩文的論證方式不同,《談讀書》是立論,《不求甚解》是駁論;第二,《談讀書》主要圍繞讀書的益處展開論述,《不求甚解》主要談論學習方法;第三,《談讀書》運用了比喻論證,如“天生才干猶如天然花草,讀書然后知如何修剪移接!薄恫磺笊踅狻穭t沒有;第四,《不求甚解》中引用了名言,而《談讀書》中沒有;第五,兩篇短文語言風格不同:《談讀書》的語言具有古典風格,妙語連珠,格言迭出;《不求甚解》的語言明白如話,嚴謹質樸。

(五)課堂小結。

(六)布置作業

把《談讀書》中的名言警句摘抄下來,并選出你最喜歡的一條作為論點,試著給它配上幾個論據,寫成一篇議論文。

2、人教九年級語文上冊《青春隨想》說課稿

青春隨想主要分青春的心愿、青春的座右銘、青春的知識、青春的頌歌。通過多板塊有創意的學習,拓展學生的思維空間,全面提高學生的分析素養,引導學生在體驗中實現本人情感上的認同。培養學生高尚的道德情操,促使學生形成積極的人生態度。

對于九年級學生來說,已經掌握分析性學習的一些基本要求、步驟,學生對本節課材料收集、整理掌握很詳盡,學生積極性很高,也非常感興趣,這就為學習本課起到了良好的鋪墊作用。

教學目標

(1)通過本次分析性學習,讓學生多側面了解青春,進一步感受青春的魅力,使學生在感興趣的自主學習活動中陶冶情操,提高語文素養。

(2)培養學生收集、篩選、整理信息的能力,培養學生學習語文的分析能力。

(3)提倡主動探究,團結合作,勇于創新的精神。鼓勵學生樹立本人的人生目標和理想,

教學重點、難點

重點:

收集材料、篩選信息、研討問題、口頭交流

難點:本人動手、合作互動,展示觀點、參與活動。

教學方法

自主、合作、探究法讀寫交流法解說表演法。

課時安排:1課時

教學媒體

多媒體、投影儀。

教學互動過程

1、創設情境、導入新課。由邰麗華的事跡導入新課,激發學生說出本人的心愿。

2、古往今來,有許多智者和哲人以他們的洞察力和智慧,總結出許多人生的名言警句,把你找出的`名言警句給大家讀一讀。

3、生活體驗,引用詩詞文句解釋青春是什么?(學生不住搜集、整理、展示)

4、寫一條名言警句,來激勵本人也送給別人?下面大家開始本人為本人,為同學,為同齡人寫一句話。(學生練習寫)(你的格言是送給本人、同學的,還是送給朋友的?把它標注出來,在交流時,大家可以點評一下。)

5、寫一寫本人在成長中遇到的煩惱和消極的念頭。

大家來幫助解決問題。

(學生拿出筆寫,由學生抽出后交流,解決問題。)

6、同學起立一起讀《青春的誓言》內容附在教案上。

7、朗讀小組聲情并茂朗誦《青春萬歲》(王蒙)內容附在教案上。

教學反思

在本文的教學中,對整個教學設計,我找準本人的位置,能讓學生思考的盡量讓學生思考,能讓學生動手的盡量讓學生去做,把學習的時間和空間還給學生。利用課堂學習,訓練學生思維方式和學習方式,培養學生主動求知的精神。在分析性學習中,教師既是引導者,又是促進者,學生才是真正的主人。課堂氣氛融洽而和諧,學生都動了起來,能力得到了鍛煉。

3、人教九年級語文上冊《青春隨想》說課稿

人教九年級語文上冊《青春隨想》說課稿

作為一名人民教師,很有必要精心設計一份說課稿,說課稿可以幫助我們提高教學效果。那么你有了解過說課稿嗎?下面是小編幫大家整理的人教九年級語文上冊《青春隨想》說課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

青春隨想主要分青春的心愿、青春的座右銘、青春的知識、青春的頌歌。通過多板塊有創意的學習,拓展學生的思維空間,全面提高學生的分析素養,引導學生在體驗中實現本人情感上的認同。培養學生高尚的道德情操,促使學生形成積極的人生態度。

對于九年級學生來說,已經掌握分析性學習的一些基本要求、步驟,學生對本節課材料收集、整理掌握很詳盡,學生積極性很高,也非常感興趣,這就為學習本課起到了良好的鋪墊作用。

教學目標

(1)通過本次分析性學習,讓學生多側面了解青春,進一步感受青春的魅力,使學生在感興趣的自主學習活動中陶冶情操,提高語文素養。

(2)培養學生收集、篩選、整理信息的能力,培養學生學習語文的分析能力。

(3)提倡主動探究,團結合作,勇于創新的精神。鼓勵學生樹立本人的人生目標和理想,

教學重點、難點

重點:

收集材料、篩選信息、研討問題、口頭交流

難點:本人動手、合作互動,展示觀點、參與活動。

教學方法

自主、合作、探究法讀寫交流法解說表演法。

課時安排:1課時

教學媒體

多媒體、投影儀。

教學互動過程

1、創設情境、導入新課。由邰麗華的事跡導入新課,激發學生說出本人的心愿。

2、古往今來,有許多智者和哲人以他們的洞察力和智慧,總結出許多人生的名言警句,把你找出的名言警句給大家讀一讀。

3、生活體驗,引用詩詞文句解釋青春是什么?(學生不住搜集、整理、展示)

4、寫一條名言警句,來激勵本人也送給別人?下面大家開始本人為本人,為同學,為同齡人寫一句話。(學生練習寫)(你的格言是送給本人、同學的`,還是送給朋友的?把它標注出來,在交流時,大家可以點評一下。)

5、寫一寫本人在成長中遇到的煩惱和消極的念頭。

大家來幫助解決問題。

(學生拿出筆寫,由學生抽出后交流,解決問題。)

6、同學起立一起讀《青春的誓言》內容附在教案上。

7、朗讀小組聲情并茂朗誦《青春萬歲》(王蒙)內容附在教案上。

教學反思

在本文的教學中,對整個教學設計,我找準本人的位置,能讓學生思考的盡量讓學生思考,能讓學生動手的盡量讓學生去做,把學習的時間和空間還給學生。利用課堂學習,訓練學生思維方式和學習方式,培養學生主動求知的精神。在分析性學習中,教師既是引導者,又是促進者,學生才是真正的主人。課堂氣氛融洽而和諧,學生都動了起來,能力得到了鍛煉。

4、人教九年級語文上冊《香菱學詩》說課稿

人教九年級語文上冊《香菱學詩》說課稿

尊崇的各位評委老師:

你們好!

我今天說課的題目是《香菱學詩》,下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計等五個方面來說這節課的設計:

一、說教材

1、地位、作用和簡析

人教版初中語文九年級上冊第五單元的第四課《香菱學詩》是一篇自讀課文,本單元所選的內容逝代長篇小說中幾個有名的片段,基于初三學生有了二年學習小說的經驗與方法,所以本單元的教學目地是進一步引發學生閱讀此類小說的興趣,培養學生對古代文化的熱愛。如何指導學生學好這篇課文,實現由“教到不教”,激發學生閱讀的興趣,是一個關鍵。

《香菱學詩》選自我國古典小說中偉大的現實主義作品《紅樓夢》,它以賈、史、王、薛四大家族為背景,以賈寶玉、林黛玉愛情悲劇為主線,塑造了賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、晴雯、王熙鳳、香菱等一系列富有典型性性格的藝術形象。本文主人公香菱是個苦命的女子,她文化底子不深,但她學詩終于取得成功,文中著重描寫了她的苦吟,我們應結合她學詩的全過程,作廣泛而深入的探究,以便從中獲取有益的啟迪。

2、學習目標

根據新課標的要求,結合自讀課的特點以及所教學生的實際情況,我制定了如下的學習目標:

(1)知識與技能:整體把握文章的故事情節,學會作者以多種手法刻畫人物形象及香菱成功的原因。

(2)過程與方法:通過自主、合作、探究的學習方式,使學生掌握學習小說的要點與方法。

(3)情感態度與價值觀:通過學習本文,加深對《紅樓夢》藝術成就的了解,不斷提高學生的文學修養。

(這一目標的設置符合學生的認知規律,即整體感知——局部思維——遷移拓展。)

3、學習重、難點:

根據本單元的教學目標,結合學生的實際,我確定的重點、難點是:香菱學詩取得成功的原因及香菱的人物形象。

(因為小說三要素的核心是人物,它是小說的靈魂所在;而人物形象的塑造是離不開生動的故事情節與社會環境的,它的制定符合小說這一作品的特點。)

二、說教法

根據素質教育和創新教育的精神,再結合本篇課文的實際特點,引導學生積極思維、熱情參與、立自主地解決問題,我的具體做法是:

1、情景設置法——激發感情,引起興趣

2、提問法——逐步引導,逐漸深入

3、點撥法——展開聯想,拓展思路

(其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法就是在關鍵處,進列恰到好處的啟發引導,讓學生展開聯想,拓展思路。)

三、說學法

教會學生學會學習,已經成為課堂教學的重要任務。也就是在學生的學習中,注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的共同發展。具體學法如下:

1、圈點勾畫法——勤動筆墨,積極讀書

2、討論法——積極參與,總結規律

3、自主、合作、探究法——學生實踐,深入體會

4、懸念法——帶著問題,鞏固提高

(其中討論法很重要,討論的基本要求就是在教師的指導下,就教材的重點和疑點問題進列集體討論以求明確重點、解決疑難,這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力、養成當眾說話的良好習慣,培養學生的口頭表達能力。)

四、教學程序

(一)激趣揭題,創設情境

《紅樓夢》是我國古典小說的頂峰之作,素有“中國封建社會的百科全書”之稱。一首《紅樓夢》的片尾曲《枉凝楣》,就足以讓學生感受到藝術的魅力,索性我就用歌聲把學生的興趣調動起來,由歌聲入手,引出金陵十二釵,特別是本節課的主人公香菱。這樣設計的原因是根據初三學生的年齡特點,用我的激情碰撞學生智慧的火花,巧妙地引出課題。

(二)整體感知,讀中學讀

1、介紹香菱,因為我們分析人物形象不能脫離社會大背景。

2、學生復述課文,對文章有一個整體的把握。

3、“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望本人是一個發現者、研究者、探索者!币虼,教師要讓學生學會發現、自主提問,老師把問題分類。

(這一環節的設置,是想激發學生的想像力,引導他們積極思維、積極參與,鍛煉口頭表達能力,使課堂氣氛更加活躍。)

(三)合作探究,精讀悟情

香菱學詩取得了成功。為什么能夠成功,這守鍵,從香菱學詩中,你知道香菱是怎樣的一個人?學生四人一組進列探究,這一環節的設置依據是,分析問題從文章的重點動手。如果教學過程中更好地突出本課的重點,那么所有的問題就迎刃而解了。

1、學生篩選描寫香菱專心學詩的語句,并作簡短點評。

2、學生解讀文中有關寶釵、寶玉、黛玉的相關語言描寫,體會側面描寫的作用。小說中黛玉的主要性格是多愁善感、羸弱多病、驕傲尖刻,可是在本課中,完全顯示出了她的才情,她為香菱學詩指點門徑:講授要領、開列書目、講究討論、指導寫作,這對我們學習語文有什么借鑒作用?

3、香菱學詩“癡、瘋、魔”,她取得成功的原因是多方面的。首先是苦志,再加上她良好的天分、較高的領悟力;第二是有寶、黛這樣好的老師指點;第三是與大觀園這個優雅、美好、潔凈的環境分不開的,環境造就人,香菱在這里得到精神上的解放,她的聰明才智才得以顯露出來。

4、師生共同賞析香菱所作的三首詩,從學生的討論中,我們感悟到香菱是一個精敏靈秀、悟性極高、心性不俗的女子。

曹雪芹能夠把《紅樓夢》中的人物刻畫的栩栩如生,香菱就是其中的一個代表,文本中有精彩的語段描寫了她的苦讀,師生共同體會,再賞讀文本的5、6天然段,從中,學生也能體會到作者塑造人物的`高超手法。對于這樣一個一心撲在詩歌創作中的人物,作者精確描寫了她的一言一列和神情變化,聯系香菱的苦心學詩與她的悲慘身世,我們怎能不感嘆造物者的不公?這種通過人物的語言、動作、神態等細節描寫表現人物性格的藝術手法,是中國古典小說的優秀傳統,值得我們借鑒。

(這一環節應該是學生用時最長的,我為什么要這樣設計?因為學生獲得知識有一個循序漸進的過程,在教學中我很重視讓學生主動參與,調動學生的多種感官參與學習過程,強調一些學習習慣的養成,在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性,從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀四重境界。)

(四)拓展延伸,深刻感悟

想一想、說一說:香菱、黛玉、寶釵,你更喜荒一個?試就她們的性格作分析。

(我這樣設計的意圖是:針對新課標的三維度之中注重學生情感態度與價值觀的養成,使香菱、黛玉、寶釵的氣質品格化為本人學習的不竭動力,達到學以致用的效果。)

(五)總結遷移,形成積淀

蘇霍姆林斯基認為:“教給學生方法比教給知識更重要!苯Y合板書,對本節課內容進列總結,使學生懂得學習小說的方法。

黛玉教香菱學詩,可以看出她的詩詞功底很深。我出示上聯,引導學生對出下聯。

上聯:黛玉多愁善感悲葬花

下聯:香菱如癡如醉苦吟詩

(我這樣設計的理念是抓住小說人物這一核心要素,把課上所掌握的知識進列遷移,形成能力,培養學生思維的敏捷性、開放性。)

板書:

天資:執著專一

聰明靈秀

名師——香菱——苦志——悟性極高

心性拔俗

靈地

結束語:

學生提問題,并帶著問題讀書,讀中解決問題,這僅僅是閱讀教學的淺層目標,而帶著疑問走出課堂是創新型學生應具備的素質,所以,一節閱讀課的結束也應該是學生課外閱讀的開始,因此,我為學生布置的作業是:課外閱讀《紅樓夢》。我的說課完畢,謝謝大家。ㄅ渖螰lash動畫課件,完美展示。)

5、人教小學語文四年級上冊《秦兵馬俑》說課稿

一、教材分析

這是一篇狀物類的散文,課文從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、形象鮮明的特點,反映了中華民族的聰明才智,表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。文中既有說明、描述的文字,也有作者豐富的聯想與想象,使我們如臨其境,而且深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。

二、學情分析

編者選編這篇課文,目的在于讓學生了解秦兵馬俑,感受其宏偉氣勢,激發民族自豪感,培養探究中國的“世界遺產”的興趣。通過閱讀課文,想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態,激發民族自豪感,是本課教學的重難點。教學中如果想僅僅通過課文的語言材料讓學生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧,似乎有點難度。因為,雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣,但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物,離學生的生活實際太遠太遠,這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外,也讓學生對于它的理解與想象產生了很大的難度。采用課件能拉近了時間與空間的距離,讓秦兵馬俑似乎一下子處在觸手可及的地方。因此本課的教學我就充分運用了課件來組織學生學習課文,感悟語言,進而激發學生的民族自豪感。

三、教學目標

本篇課文共分兩教時教學,我所執教的是第二課時。根據本篇課文的類型特點和學生的實際情況,我將本次教學的目標確定如下:

1.知識與技能。精讀課文第3——11小節,理解秦兵馬俑“類型眾多、形象鮮明”的特點,感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。

2.過程與方法。利用課件資料,結合課文內容,組織、引導學生通過對語言文字的品味、解讀,理解秦兵馬俑“類型眾多、形象鮮明”的特點,感受中華民族的民族文化和人民的智慧。

3.情感態度價值觀。通過對課文的理解,激發學生的民族自豪感。

四、教學重難點

學習課文第二段,憑借課文的語言材料,理解“舉世無雙”的含義,感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧,激發民族自豪感。

五、教學過程設計

(一)復習導入

在這一環節,我從整體入手,請學生回憶上節課學習的內容,加深學生對本篇課文的總體印象,然后再順理成章地導入今天的新課。

導入新課

1.在上節課,我貌同學習了《秦兵馬俑》,領略了世界第八大奇跡的魅力,那么你用一個詞語說說秦兵馬俑給你留下的印象嗎?(規模宏大)

2.“宏大”往往給我們的是一股蕩氣回腸的氣勢,一種粗狂豪邁的氣概。作為一項人間奇跡,光有恢宏的氣勢還不夠,必然還有一些重要的元素,會是什么呢?我們一起來學習3——10自然段。

(二)精讀課文第3——10自然段

課文的3——10小節是本課時教的重點,也是學生非常感興趣的內容。但秦兵馬俑所處的時代畢竟離學生已經久遠,要想讓學生真正理解課文的內容,并透過課文的語言文字去觸摸那段凝重的歷史,去感受古代勞動人民的智慧,首先就要使學生進入課文所描繪的情境。所以,在這一環節,我首先播放了一段錄象,讓震撼人心的畫面及鏗鏘有力的音樂一下子抓住學生的心靈,帶領他們穿越時空的遂道,去親身感受秦兵馬俑的魅力。事實證明,在那撼人心魄的音樂中,學生全神貫注,一個個目不斜視,緊盯著大屏幕。此時無聲勝有聲,一下子將兩千年前的那段歷史拉到了學生的眼前。此時,對于課文學生已經是有些迫不及待了,在這樣的情況下,再讓學生翻開課本,去字里行間細細品味,感受秦兵馬俑眾多的.類型及鮮明的形象,無疑是起到了事半功倍的效果。

欣賞完錄象之后,我首先請學生說說這幾小節主要寫了什么?然后提供充裕的時間讓他們反復地讀課文,找一找,秦兵馬俑以怎樣鮮明的形象吸引著中外的游客,同時,老師以大屏幕為學生提供相關的圖片,要求學生在自讀、理解的基礎上,圖文對照,選擇自己喜歡的、形象最鮮明的2——3種兵馬俑進行細細地研究,從字里行間去品味它鮮明的個性。俗話說,不動筆墨不讀書,在這一環節,我還特意要求學生在書上圈圈畫畫,或者將自己的理解整理成一段通順的話寫下來。

在學生匯報交流的時候,我始終抓住一個評價原則——理解各種兵馬俑的類型特點,并感受古代勞動人民的智慧與創造力,在此基礎上,相機指導學生朗讀,通過讀,把自己的理解表現出來。

引讀課文的第10小節,并追問學生:“你從中還讀懂了什么?”讓學生用“有的……有的……”練習說話,讓學生張開想像的翅膀去進一步深入理解課文的內容,體會到秦兵馬俑的惟妙惟肖,感受到古代勞動人民的智慧與勤勞。

(三)學習第11小節

這一段,我以讀代講,讓學生讀后再說說自己的體會,加深學生對課文內容的理解。并進一步展示課件,著重理解“絕無僅有”這個詞,以此來體會古代勞動人民的那種舉世無雙的創造才能,激發學生的民族自豪感。

(四)總結課文、課后延伸

學生對于兵馬俑的探究興趣不能局限于課堂,而應將這種學習興趣延伸到課外。為此我設計了如下的拓展訓練:課后繼續上網收集有關兵馬俑的資料,繼續進行探究,增強民族自豪感。這一設計主要是讓學生利用提供的網絡,積極為自己提供更為廣闊的學習資源背景,從而使學生不斷地完成新知的建構過程,自覺地養成信息的“獲取——內化——提升——再獲取”的習慣。

綜上所述,我在整堂課的教學設計中充分利用課件,集中體現了自主、合作、探究的教學理念,讓學生進行研究性學習,激發學生的潛能和自主性,讓他們在主動、互動、創造性的語文實踐中培養學生收集、整理、交流信息的能力,最終實現學生綜合能力的發展。

(五)教學媒體運用的說明

1.錄象音樂給學生提供直觀的感受,使他們對秦兵馬俑有個初步的印象。

2.將俑、武士俑等圖片、錄像能讓學生直觀了解不同兵馬俑的特征。

3.提供一些兵馬俑網站,讓有條件的學生可以去網上查閱搜集資料。

6、人教小學語文四年級上冊《秦兵馬俑》說課稿

一、說教材

《秦兵馬俑》是蘇教版五年級下冊第四單元的一篇課文。課文一方面用詳盡的數據說明了兵馬俑宏大的規模,另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面,準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字,也有作者豐富的聯想與想象,使我們如臨其境。選編這篇課文的目的在于讓學生了解秦兵馬俑,感受其宏偉氣勢,激發民族自豪感,培養探究中國的“世界遺產”的興趣。根據《語文課程標準》要求,制定的教學目標是:

1、知識與能力:認識8個生字,能有感情地朗讀課文。

2、過程和方法:會默讀課文,能結合自己的想象感受兵馬俑的神態與氣勢。

3、情感、態度、價值觀:能夠暢談自己的閱讀感受,激發民族自豪感。

本課教學的重難點:通過閱讀課文,想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態,激發民族自豪感。

二、說教法與學法

我在進行教學時,選擇了以默讀為主,同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀、師生配合讀這些讀書形式。在這個充分接觸文本的基礎上,給學生大量的時間去想象、感悟、交流。我在教學秦兵馬俑的兩個不同方面時分別采取了三種不同的學習形式:

規模宏大:默讀批劃—反饋—感悟

類型眾多:默讀—有重點的讀—感悟—感情朗讀—信息反饋

個性鮮明:默讀—感悟—想象擴展

三、說教學過程

(一) 介紹歷史背景,激趣導入

1、雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣,但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物,離學生的生活實際太遠,這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外,也讓學生對于它的理解與想象產生了很大的難度。因此我在開課時首先用一組兵馬俑的圖片導入,讓學生一下子感受到秦王的霸氣。然后讓學生對秦王朝以及兵馬俑做了簡單的歷史背景介紹(教師做了適當的補充)。在這個大的歷史背景下,為學生接下來在閱讀中感悟文本打下伏筆。

2、在板書課題后,讓學生談談自己對秦兵馬俑的理解!墩n標》對中年段的學生要求有收集、整理資料的能力。因些我在課前布置學生去搜集相關資料。這個問題的提出一方面是了解學生搜集資料的情況,另一方面是使學生對秦兵馬俑有初步的認識,為后面的學習奠定基礎。

(二)初讀感知,直奔重點

1、自讀課文,重點是要求學生學會生字詞,讀通讀順課文。

2、檢查朗讀

(1)生字詞

讀生字并組詞,旨在讓學生增加詞語積累。

交流不理解的詞語,旨在讓學生提高合作學習的能力。

(2)課文

分自然段讀課文并及時評價。讓學生提高語言表達能力,提高讀書能力。

讀完后想一想從中感受到什么?在學生初次接觸文本后,讓學生自由發表自己的感想,擴散學生的思維。

3、兵馬俑究竟有哪些特點,文中一句話概括的好,迅速瀏覽課文,找一找。課文第三自然段是對全文主要內容的概括,同時又起到了承上啟下的過渡作用。讓學生通過瀏覽課文的形式再次接觸文本,直奔重點,抓出兵馬俑的兩個特點:規模宏大,類型眾多、個性鮮明。

4、根據兵馬俑的兩個特點,給課文分段。

課文分三段、四段,只要說出理由均予以肯定,激勵學生敢想敢說。

(三)體會兵馬俑的規模宏大

1、采用默讀批劃的形式,讓學生默讀相關部分,并劃出能感受到規模宏大的句子。

2、在反饋時,重點指導學生從“已發掘的三個俑坑,總面積20000平方米,差不多有五十個籃球場那么大,坑內有兵馬俑近八千個!边@句話中感悟兵馬俑的規模宏大。結合課文中的數據“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”,用學生熟悉的事物作比較,使模糊的概念清晰化,同時引導學生注意文章所用的表達方法。

(四)書寫

1、觀察生字

2、交流難寫的字,提出記憶方法

3、教師范寫

4、描紅臨寫

四、說板書設計

恰當的運用板書,不僅能加強內容的直觀性,集中學生的注意力,而且能起到提綱契領的作用。本課板書,我是這樣設計的:

規模宏大

類型眾多 舉世無雙

個性鮮明

7、四年級語文上冊說課稿《搭石》說課稿

學習目標:

1、認識7個生字,會寫11個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神,并從中受到感染、熏陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法,培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重難點:

1、讓學生從鄉親沒們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會其中的人性美;

2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

教學流程:

一、齊讀課題,談談對搭石的了解。通過預習,你對搭石有哪些了解?

二、學習第一自然段

自讀本段,你明白了什么?人們是怎樣挑選、擺放搭石的?找出文中的詞語理解體會。

“平整方正”是為了讓人們……按照“兩尺左右”的間隔均勻擺放是為了……從中感受鄉親們的'善良、質樸。

三、提綱挈領學習2—4自然段

在這美麗的山村,搭石成了一道亮麗的風景,讓我們睜大眼睛發現美、一起來欣賞美。

1、指名分段讀二三四自然段,邊聽邊想象,說說你都見到了哪些美麗的畫面。

2、生談自己發現的美

①老人及時調整搭石

②一行人協調有序地過搭石

③兩人相遇,招手禮讓;遇見老人,背負過溪。

3、欣賞第一幅:讀段落想象,老人踩到不穩的搭石會怎樣想,表情、動作會怎樣?挑選合適的石頭時,會怎樣想怎樣做?滿意離去時,會是怎樣的心理、表情、動作?

討論后表演有感情地朗讀。

4、欣賞第二幅:聽讀,說說你看到了什么,聽到了什么?理解“緊走搭石慢過橋”,進一步感受鄉親們相親相愛,生活默契,所以動作協調。配樂感情朗讀,讀中體會美好情感。

5、欣賞第三幅:用自己喜歡的方式讀拿起筆發現美、尋找美。然后各抒己見。重點體會“理所當然”感悟每一位鄉親都是這么做的,都具有無私奉獻精神。

四、用朗讀來理解最后的段落

在反復的朗讀中,悟出無私的搭石正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的寫照,也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。

8、一年級語文上冊說課稿 《看菊花》說課稿

一、說教材

《看菊花》豎標本小學語文第一冊第三單元的最后一篇文章,它記敘了一家人在假日去公園看菊花的情景,贊美了菊花不畏嚴寒,競相開放的高潔品質。體現出新教材新、實、簡、美的特點,是非常適合一年級學生閱讀的美文。

根據教材編寫意圖,新課標教學要求,結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況,從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮,確定了以下目標。

知士標:認識17個生字,會寫8個,學會1個偏旁部首;理解課文內容,體會菊花不畏嚴寒,競相開放的高潔品質。

能力目標:有感情朗讀課文,感受秋天之美。

情感目標:激發學生對菊花的熱愛,對秋天和大自然的贊美。

根據以上目標,將課文分為兩課時,第二課時重難點確定為:理解課文內容,體會菊花不畏嚴寒,競相開放的高潔品質;感情朗讀課文,感受秋天之美。

二、說教法學法

新課標倡導學生是學習和發展的主體,語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神。因此,將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”。

三、說教學過程

1、多媒體引入,激發興趣。

興趣是最好的老師。為了讓學生感興趣來學習課文,我精心設計了導入語“讓我們跟小作者一家去公園看菊花好嗎?”再利用多媒體課件的展示把學生帶入到課文的情境中,讓學生仿佛置身于菊花盛開的秋天的公園內,營造了較為真實的氛圍,把孩子的心靈帶到廣闊而繽紛無限的大自然里,盡管學習在課堂里,但是學生的思緒已飛翔于菊花叢中;并調動學生多種感官,多角度感受菊花的美,在此過程中,教師的相機指導,也使學生的觀察能力、想象能力、語言表達能力得到培養。

2、拓展視眼,勤于思考。

課文第二自然段的第二句話是重點句,描寫了菊花的顏色多,“黃的、白的、淡綠的'、紫紅的”朗讀時,注意不頓讀,“的”字要讀輕聲,讀時要輕快,語速稍快。我結合學生的生活實際讓其說說你還見過什么顏色的菊花?那菊花顏色那么多你能用一個詞語來表示嗎?“五彩繽紛、五顏六色、”等詞語又豐富了學生的視眼。

3、感情朗讀,整體感知。

語文注重朗讀,有感情的朗讀能讓學生體會到語言文字的美。第二自然段是重點段,我讓學生反復的朗讀,通過“你讀的菊花真美!你讀得菊花開的可真多!”這樣的話來激勵學生不斷的投入感情來感知這段文字。另外,理解“一朵朵、一叢叢、一片片”也是課文的重點,“一朵朵”不能理解為“一朵”,“一叢叢”是指許多聚到一起的意思,“一片片”是面積很大連成片的意思。這里從菊花開放數量由少到多,范圍由小到大,寫出了公園里菊花盛開的景象,在指導朗讀時要充分發揮學生的想象力,仿佛公園里的菊花就展現在眼前。我還設計了“一XX,一XX”的疊詞訓練練習,訓練其會說,能簡單地寫下來。

4、深化課文,演一演。

第二自然段的最后一句話說前來看菊花的人們邊看邊走,邊走邊看,舍不得離去。在這里我設計了一個說話練習,“人們還會說些什么?”小組討論后,指名演一演。通過說說,演演的形式學生進一步體會到了菊花的美。

5、聯系前文,加深理解。

在學習課文的第三自然段爸爸說的一句話“天冷了,許多花謝了,可菊花一點兒也不怕冷,大家都很喜愛它!敝谰栈ú慌吕,而在前文中也有描寫菊花不怕冷的一句話“它們正迎著深秋的寒風開放呢!”我讓他們找一找,讀一讀來加深對課文的理解。

6、回顧全文,進行說話。

學完課文,總要讓學生在頭腦中留下些東西,我設計了用“因為——,所以我喜歡菊花!焙汀拔蚁矚g菊花,是因為——!边@樣的句式來回顧全文,回顧整堂課。

7、寫字教學

重點強調“放”“許”的讀音,可采用學過的偏旁和字組合的方法識記字形。要通過指導學生做好課文后的描紅練習,幫助學生揣摩如何把字寫得端正、勻稱,如“點”下面四個點的異同和擺布,“放”左右結構、左右均等,以及“開”與“升”的比較異同。

四、教學總結

語文教學應成為教師與學生交流分享的過程。在這份教案設計里,我充分挖掘和拓展教材中蘊含著的想象空間,讓學生充分地讀,在讀中感悟,讓學生充分地說,使他們有機會充分展示個性化的閱讀理解,學生的主體意識得到充分的尊重和彰顯。

9、人教九年級語文上冊外國詩說課稿

各位老師:

大家好,我說課的內容是《外國詩兩首》,我將從教材、教法、學法、教學程序四個版塊對本課的教學進列說明。

第一版塊:說教材

1、教材在本單元所處的位置及單元教學目標

《外國詩兩首》編排在九年級語文上冊第一單元,這一單元共有5篇課文,分別是《沁園春 雪》、《雨說》、《星星變奏曲》、《外國詩兩首》和《桂林山水歌》,所選的都是詩歌,都是由尋常的事物激起心靈之聲,語言優美且貼近生活,容易激起學生的共鳴。前兩課是講讀課主要通過朗讀指導訓練,品味文中的語言充分感受作者的感情;后三課是自讀課,在前兩課朗讀訓練的基礎上,指導學生自主賞析課文,掌握詩中作者的思想感情的表達與意象之間的關系。

本單元主要教學目標是:培養學生閱讀和欣賞詩歌的能力,在反復誦讀的基礎上,展開聯想和想象。感受詩歌中的天然美景,理解詩人的思想感情,品味含蓄、精煉、優美的詩歌語言。

2、學習目標和重點難點的確立

結合本單元教學目標和學生實際,我把本課學習目標定為:

知士標: 識記積累生字詞,掌握作家作品常識。

能力目標: 分析兩首寫景詩的意境,體會詩人思想感情。

情感目標: 欣賞和熱愛大天然,培養生活的情趣。

“授之以魚,不如授之以漁”,因此教會學生本人賞析文章,尤為重要,我把文章的重點定為兩點:1、整體感知文章內容,品讀欣賞文章。2、通過對詩歌意象的分析和理解,掌握詩歌的主旨和感情。但是由于學生知識結構等的欠缺,為此,我把有感情的朗讀以及把握意象、感悟詩歌內涵作為本文的難點。

第二版塊:說教法

教讀課文,重在引導學生揣摩語句,感受形象,通過聯想和想象進入詩的意境。教師只須作適當的點撥,為學生創設充分的體悟思考的空間,培養學生對詩歌的興趣。另外就詩歌的題材看,課文的兩首詩都是田園詩,可以從田園詩的角度,對比閱讀兩首詩,培養學生的感悟能力;谝陨戏治,我采用下列方法,解決重點,突破難點。

1.誦讀感悟法;指導學生反復朗讀,采取多種形式,有層次、有梯度地將朗讀教學貫徹到課堂始終;

2.聯想想象法;引導學生展開聯想、想像,解讀意象,促進朗讀的提升;

3.比較閱讀法 運用同題材詩的擴展閱讀,培養學生對詩歌的鑒賞能力。

4.探究學習法;充分調動學生的思維積極性,發揮其主體地位。

在教學中我還預備用多媒體課件等輔助手段加大課堂的容量,以便促進學生的理解。

第三版塊:說學法

《綱要》明確提出:改變課程實施過于強調接受學習,死記硬背,機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究,勤于動手,培養學生搜索和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。據此,我預備采用小組合作探究的學習方式,注重朗讀體會,聯想想像,記憶背誦。

第四版塊:說教學程序

第一步,導入: 面對大天然,詩人總有唱不完的歌,即使極為平常的昆蟲的叫聲,在詩人的筆下也會變得情味濃郁,富有內涵。即使是最平常的夜景,在詩人的筆下也能變得美麗而熠熠生輝。今天,讓我們走進英國詩人濟慈的《蟈蟈與蛐蛐》和俄羅斯詩人葉賽寧的《夜》,去傾聽他們用身心和天然熔鑄而成的美的贊歌。

第二步,研讀賞析《蟈蟈與蛐蛐》

1、作者簡介(各學習小組交流在圖書館、網絡、材料室等收集到的有關濟慈的材料,整理后推舉出各組發言人)。

作者簡介:濟慈,是英國浪漫主義詩人中最有才氣的詩人之一,他的詩對后世的影響很大,維多利來時代詩人、唯美派詩人、“意象派”詩人都受到他的影響。

2、字詞積累(各學習小組組內交流補充,互相抽寫2——3個詞語,而后進列小組對抗)

此處完成知士標

3、教師范讀,學生閉目聆聽,展開想象,用“我感受到 ”的句式講述聽讀之后的感受。

此處設計,在于讓學生抓住詩中的意象,想象詩中的畫面,進入詩歌意境。

4、學生自由朗讀,整體感知,把握主旨。

進列朗讀感知,提出朗讀應思考的問題:在朗讀過程中,你在詩歌的情感表達上發現了什么?交流句式為 :我發現了 ;蛭闹小敖柚囊庀,表達了的情感”。

此設計,便于學生把握詩歌的感情基調,讓學生感受這首詩所描繪的景象,體會作者的思想感情,把握全詩的主旨:這是一首大天然的頌歌,作者通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫,贊美“大地的詩歌從來不會死亡”,歌頌大天然美好如詩,永遠歌聲不斷,永遠充滿生機。

5、學生齊讀,生生點評,進而有感情的朗誦。

注意處理朗讀語調,注意語氣和輕重音的正確掌握,掌握讀詩的方法。

6、合作探究,賞析文章。

(1)各學習小組采用“朗讀詩歌提出見解或困惑”的方式展示本組朗讀能力,提出本組理解意見或困惑。

(2)學生自由發言,答疑解惑。

(3)向同學推薦你最欣賞的語句。(可以從內容、情感、結構、技巧、字詞等方面賞析。)

參考問題:

1、盛夏的蟈蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯系起來的.。

2、作者為什么把昆蟲的叫聲稱為“大地的詩歌”?

3、本文的寫作特點是什么? (提示:開頭一句與“大地的詩歌呀,從來沒有停息“相對應分為兩部分;動靜相襯,意境優美。)

盛夏——蟈蟈的樂音

大地的詩歌 充滿生機

嚴冬——蛐蛐的歌兒

4、這首詩在構思上有什么特點?

此處設計充分發揮學生的主體地位,培養學生自主學習的能力,掌握品詩的方法。讀詩品詩的過程實質上就是學生融入主體體驗和個性見解的過程。充分調動學生已有的知識經驗和情感體驗,使他們能最大限度地融入讀詩品詩的過程;鼓勵學生發表富有個性的見解,通過交流合作達成較為一致的看法;對詩歌內涵和詩人感情的把握是建立在學生充分誦讀、充分品味、充分交流基礎之上的?傮w上看,讀詩經驗指導讀詩感知,激活誦讀時的情感投入和品讀時的個性理解,結果達到“與詩人心靈對話”的最終目標。

5、教師小結:抓住詩中意象的特點,可以體會詩歌的情感,《蟈蟈與蛐蛐》這首詩選取了具有生命活力的蟈蟈和蛐蛐作為代表,表現了大天然四季“歌聲”不斷的特點,構思巧妙、意境精美,這可算是詩人濟慈對大天然的敏銳的心靈感應吧,我們也可以深深感受到詩人對大天然的無限熱愛和由衷的贊美。

第三步,指導自主學習《夜》

賞析詩歌的方法是相通的,請同學們將剛剛學過的方法,遷移到另一首詩歌上,請大家自學《夜》。

1、作者簡介(學生介紹教師補充)

葉塞寧,俄羅斯詩人,被稱為“天才的農民詩人”。他的詩以純樸的濃郁的農村生活情趣和色彩絢麗、想像力奇特的語言引起了詩壇的驚奇,詩歌的主題大都是謳歌或哀嘆俄國農村和美麗的大天然。

2.學生聽讀錄音后自由誦讀,感受并形象描繪詩人筆下的夜景。思考:這首詩主要內容是什么?

明確:這首小詩主要寫了夜的靜謐、美麗,傳達出詩人對大天然的熱愛和他安適、寧靜的心境。

3.學生感情品讀,體會詩人對天然的心靈感應。思考:詩歌傳達出詩人怎樣的心境?

4.學生反復朗誦詩歌,深層感受夜色。

第四步,深入探究,比較兩首詩在內容、形式與主題等方面的異同:

相同點:

(1)題材相同,都是田園詩。

(2)寫作手法相似,都是以大天然極常見的事情作為感情表達的意象,情味濃郁,意蘊悠長。

(3)兩位詩人都表達出了對大天然由衷的熱愛之情。

不同點:

主要表現在構思方面:《蟈蟈與蛐蛐》一詩,短小精致,而又十分大氣,僅僅描寫了蟈蟈與蛐蛐兩種昆蟲的鳴唱,而沒有寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱,大天然一年四季“歌聲”不斷的景象著墨不多,卻能以少勝多,富有內涵,給人廣闊的想象空間,角度新穎到構思頗具匠心。葉賽寧的《夜》,純然寫景,反復吟詠,在寫景中滲透著詩人對天然的心靈感應,滲透著生命的底蘊。

此處設計,讓學生結合所學方式賞析文章,提高自主學習的能力。

第五步,教師總結:面對大天然,詩人有唱不完的歌。英國浪漫主義詩人濟慈敏銳地捕捉到兩種極為平常的昆蟲的叫聲,發出“大地的詩歌從來不會死亡”的感嘆;而在俄國田園詩人葉賽寧的筆下,夜是那么靜謐、美好,讓人產生無限的遐想。人們常說,一千個觀眾就有一千個哈姆雷特,每個人對詩歌的感悟有所不同。但是,賞析詩歌的方法是相通的。我們今天這有限的45分鐘,只是為同學們提供了一次賞析實踐的機會,希望以后你能運用我們今天學到的方法,真正進入詩歌美妙的境界。

作業布置:

1、誦讀詩歌。

2、本人尋找其它的田園詩,進列賞析。如《過故人莊》《田園樂》等。

以上是我對本課的淺顯說明,有不當之處,敬請批評指正。

10、人教九年級語文上冊致女兒的信說課稿

尊崇的老師:

你好!我是來自古板頭中學的吳璇,我本次說課的課題是《致女兒的信》。我的說課有八個內容:教材分析、學生分析、教學方法、教學目標、教學重點難點、課前預備、教學過程、板書設計。

一、教材分析:

《致女兒的信》一文是人教版九年級上冊第二單元第8課的自讀課文,作者是前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基。面對正值花季的女兒,一個對愛情充滿好奇與遐想的少女,針對“愛情”這一既簡單又深奧的問題,身為父親的作者沒有回避,沒有敷衍,更沒有說教,而是用了一個充滿詩情畫意的故事,闡釋了愛情的真諦。信中主要談了人的“精神性”與“生物性”的聯系,強調人類高尚的愛情應該遠遠超越“傳宗接代”的生理需要。從而啟發和培養了女兒正確的愛情觀,這篇課文對于成長中的青少年學生來說有很重要的意義。

二、學生分析:

本文所涉及的話題“愛情”對于中學生來說是一個非常敏感的話題。中學生正值青春期,異性之間會產生微妙的感覺,但還未必真正懂得愛情。學生如果處理不當,思想認識不足,就容易踏上早戀的航船。因此,教師要在教學中對學生進行正確的引導?捎捎谥袑W生“涉世未深”,缺乏相關的生活經驗,理解愛情的本質有些困難,加上現實生活中對待早戀的觀念。一方面使得情感內斂的學生不太愿意就這一敏感話題發表看法,另一方面他們又希望有人指點迷津。而教書育人是語文教育應盡的責任,因此,要對學生多加引導和鼓勵,讓他們放下包袱,輕松參與到討論中來。

三、教學方法:

首先利用多媒體,實現信息技術與課堂教學的整和.在教學中發揮多媒體的優勢,調動最適宜的教學資源,增大教學的容量,調動學生學習的積極性和主動性。

其次運用對話教學:新課程標準指出:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程!币虼,在教學過程中,教師先提出閱讀的要求,然后讓學生自讀課文思考,再與組內同學交流思考結果,對于疑難之處教師要加以點撥引導。同時圍繞本文涉及的話題“愛情”,結合學生的實際情況,設計“早戀”這一討論的話題,通過討論,使學生的思想、觀點在對話中迸濺出“火花”從而不斷提高學生的思維能力,形成積極的人生態度。也有助于自主、合作、探究的學習習慣的養成。

四、教學目標:

1、知識與能力目標:

①積累“忐忑、繁衍”等詞語和有關“愛情”的名言警句。

②整體感知文章內容,理解這個民間故事的巧妙構思 ,體會故事背后的寓意。

2、過程和方法目標:

① 學習聯系西方文化背景在語境中領會語句含義的方法,提高學生的分析理解能力。

②通過搜集有關“愛情”的詩詞、名言警句和一些感人至深的故事,讓學生進一步受到啟發和感悟,逐步形成正確的愛情觀。

3、情感態度價值觀目標:

引導學生了解“愛情的真諦,感受偉大愛情的美好”;幫助學生走好青春第一步,正確把握萌動的情感。

五、教學重點與難點:

1、教學重點:

①體會故事背后的寓意和運用故事闡述道理的寫法的好處。

②品味含義深刻的語句。

③了解愛情的真諦,讓學生樹立正確的愛情觀。

2、教學難點:

①品味含義深刻的語句。

②了解愛情的真諦,讓學生樹立正確的愛情觀。

六、課前預備:

1、搜集有關蘇霍姆林斯基的材料,同時搜集有關愛情的詩詞、名言警句及感人的故事。

2、掌握本課生字,生詞的音、形、義。

3、讀課文,思考:上帝在創造了人后,幾次來到人間?他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西?這三者之間有什么聯系?作者為什么把他們放在一起來解釋“愛情”?

4、讀文時,找出含義深刻的語句或本人不理解的語句。

七.教學過程:

(一)創設情境,導入新課:

導語:莎士比亞曾經在一首詩當中提出了這樣一個問題:“告訴我,愛情生長在何方?是在腦海,還是在心房?它是怎樣發生?它又怎樣成長?”這是每一個人在成長過程中都會遇到的問題,可能也是同學們想知道的。當你遇到這樣的疑惑時,你會問你的父母嗎?(不會)可有一個14歲的小姑娘代我們向她的父親提出了這個問題。她的父親是如何回答的呢?       今天,就讓我們一起來讀讀她寫給女兒的這封信。(板書課題,作者)

(二)預習檢測:

1、關于作者,你知道哪些?誰來給大家介紹一下?

(在這里,將學生搜集到的有關文學常識進行交流,實現材料共享。)

2、利用屏幕顯示本文的生字、詞,找學生讀并要求在練習本上寫出加點字的讀音,然后對正,再交流釋義遇見困難的生詞。

3、讀文反饋:(用屏幕顯示思考題,找生回答)

(1)故事中的上帝在在創造了人后,幾次來到人間?他從人的'眼神中先后讀到了哪三種不同的東西?

(2)你認為這三者之間有什么聯系?為什么把他們放在一起來解釋“愛情”?

(利用這一環節檢查學生的預習情況,長此以往促使學生養成語文學習的良好習慣。對于這里的第二個思考題,學生回答起來可能困難,由此導入下一環節。)

(三)讀文感知,把握大意:

要求邊讀邊完成下列要求:

1、“我”為什么沒有正面回答女兒的提問,卻說到了我的少年時代和祖母瑪利亞所講的故事?這樣寫有什么好處?

2、你能為大家概述這個充滿詩意的故事嗎?

(提示:復述時應抓住關鍵詞語:上帝、三次、人間、愛情、忠誠、心靈的追念、勃然大怒、怒不可遏、佇立離去)

3、故事中為何要把這對男女的愛情放在五十多年的時間歷去表現呢?在這五十多年里是什么維系了他們的愛情?

4、現在你明白“愛情”、“忠誠”、“心靈的追念”這三者之間的聯系了嗎?

5、作者在文章的結尾告訴我們該如何對待愛情?

(這是一篇自讀課文,先拋出這些要求,然后讓學生有目的地讀文思考,堅持以讀為本的策略,讓學生在自讀自思中感知內容要點,在讀中領悟故事的寓意,體現以教師為主導,學生為主體的教學策略。)

(四)讀后交流,合作探究:

1、學生組內交流思考結果。

2、班內交流,教師根據學生的回答情況適時點撥疑難之處。

(鼓勵學生對課文的內容有本人的心得,并運用合作探究的學習方式共同探討疑難問題。體現學生與文本的對話,學生間的對話及教師與學生的對話,真正實現師生的互動。)

(五)品味語言:

學生齊讀結果的兩段。

師:這幾句話道出了愛情的真諦,其實文中還有許多含義深刻的語句值得品味。請再讀課文,找出這樣的語句并揣摩其含義,也可以提出本人不理解的語句,與組內的同學交流。然后班內交流,教師點撥引導。

(提示:結合“研討與練習二”進行。)

(通過品味關鍵語句的含義,進一步體會作者的思想感情,加深對愛情的理解,提高學生的閱讀能力。)

(六)拓展延伸:

1、交流學生搜集到的歌詠愛情的詩詞和名言警句。

(通過這一環節,豐富學生的語言材料,加深對愛情的認識,同時培養學生搜集處理信息的能力。)

2、愛情是如此的美好,那么過早摘取愛情的果實,我們能收獲甜美嗎?請大家就早戀現象談談本人的認識。

(在此引入對“早戀”的探討,引導學生走好青春的第一步,別走入“早戀”的誤區,從而形成正確的愛情觀和積極的人生態度。)

(七)小結:

師:愛情是美好的,可中學生不是戀愛的季節,過早的摘取戀愛的果實,品嘗到的不是愛情的甜蜜,而是酸澀。正象文中所說的:做一個幸福的人,只能是在你成為有智慧的人的時候。送給大家一句話:把握應有的愛是幸福的,放棄不應有的愛是輕松的。(屏幕顯示)

課程進行到此,你應該對愛情有了一個重新的認識,那你認為什么是真正的愛情,我們應該怎樣對待愛情呢?請表達出本人的看法。

(利用這一環節培養學生的表達能力,同時提高學生對愛情的認識。)

(八)布置作業:

1、積累有關愛情的詩詞、名言和文中含義深刻的語句。

2、把本人對愛情的認識寫在日記中。

(為了讓學生將課堂的學習熱情保留到課后,不斷增強學生的語文素養,培養學生高尚的道德情操設計此作業。)

八.板書設計:

(本著簡潔、直觀、醒目的原則,我的板書設計如下:)

致女兒的信

蘇霍姆林斯基

愛情≠友情

愛情=忠誠 心靈的追念

(時間的考驗)(死亡的考驗)

(利用這一等式把握文章的主要內容,了解愛情的真諦;利用這一不等式引導學生走出早戀的誤區。)

11、教科版小學三年級語文上冊《掌聲》說課稿

教科版小學三年級語文上冊《掌聲》說課稿

一、說教材。

(一)教材分析與處理。

《掌聲》是教科版三年級上冊第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是愛的奉獻,本課在本單元中起著非常重要引領作用。我想:在教學時,如果僅僅是讓學生知道掌聲就是愛,同學們都愛小英這空化了的思想內容是不夠的,只有讓學生在愛的情感世界里,經歷情感的洗禮,精神得到喚醒,沉淀為人格了,才稱得上是真正意義上的為生命奠基!面對著今天被愛重重包圍的學生,我想:感受愛,只是起點,讓學生學會如何去愛?才是本課的終極生命意義!

(二)教學目標及重點難點:

根據上述對文本的認識,以及《語文課程標準》對本年段能質疑,能聯系上下文,體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內容,體會文章表達的思想感情。的基本要求,我根據本課內容及教學實際、學生的心理特征和認知水平,設計如下教學目標及重、難點。

教學目標:

知識與能力目標:能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對課文的朗讀品味,讀懂課文內容。

過程與方法目標:扣住詞語理解句子,扣住句子體悟情感,扣住情感升華知識。培養和提高學生的語言感悟能力、觀察能力和評價能力

情感、態度與價值觀目標:懂得人與人之間需要尊重、鼓勵,要主動去關愛別人,特別是身處困境的人;同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

教學重點:是指導學生朗讀課文,了解小英的情感變化,深刻領會掌聲的內涵。

教學難點:初步了解小英在掌聲前后內心的變化。

二、說教法:

本課的教學對象是三年級的學生,他們天真、活潑、想像力豐富,而且語言的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎!缎抡n標》要求讓學生做學習的主人。我為學生搭建交流互動的平臺,讓課堂成為學生展示自我的殿堂,使學生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻愛,突出重點,突破難點。我采用的教法是:

1、啟發點撥法:巧妙引導學生朗讀課文,充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。

2、多媒體演示法:引入音像視頻資料,使課件符合班級學生的心理特征、認知規律,直觀、形象、視覺效果好。

3、創境想象法:創設假如小英就在我們的身邊等環境,讓學生以想象談話的形式理解文本。

4、評價激勵法:教育心理學認為正確評價、適當表揚與鼓勵是對學生的肯定,它可以激發學生的上進心、自尊心等?茖W的教學評價能激發學生興趣,啟迪學生心智,優化教學過程,提高教學效率,使課堂充滿活力。

三、說學法:

根據新課標的要求,讓學生養成良好的閱讀習慣。培養學生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達能力,我在教學過程中,注意方法的點撥與引導,讓學生學會學習。因此我引導學生采用:

自主探究、合作交流法:我運用教學機智,引導學生提出疑惑,好比一石激起千層浪,學生的思維被激活,活躍課堂氣氛,在討論中理解、感受愛,體現學生的主體地位。

批注記錄法:帶著疑問讀課文時畫出相關答案,通過不同形式的朗讀,記錄讀書體會。這樣培養學生學習語文的好習慣。

四、說教學程序:

(一)導語渲染啟動情感。

一堂課的開課,猶如小提琴演奏,第一個音符就定下樂曲的音調,開課時我用激情的語言為本課定了情感基調,這樣就讓我的課堂未成曲調先有情。使學生情不自禁地走入學習情景之中。

(二)整體感知積蓄情感。

為了突破本課的教學難點,我打破了一篇課文從頭到尾順著講解的教學模式,《語文課程標準》指出:中年級學生對學習漢字有濃厚的興趣,養成主動識字的習慣。為了消除朗讀中的障礙。我首先把文本中易錯、難讀的字音利用課件演示進行預習檢查、強化。然后通過多種形式的朗讀和關鍵詞語的理解,探究小英在掌聲前后內心的變化,邊讀邊悟,隨悟隨記下自己的感受,也是為了突破本課的教學難點。

(三)潛心品讀升華情感。

為了突出教學重點,在感悟描寫英子神態、動作的詞語和掌聲的內涵這部分教學中,我采用了多種形式的朗讀,以讀代講,但我更側重于在自主閱讀中為學生搭建開放閱讀的.平臺,保證了讀的時間、讀的形式,保持了讀的興趣。這入情入境的朗讀足以讓關愛之情,感激之心滲入到學生的心里。不僅讓他們學會了閱讀,更重要的我是想通過這樣的教學教會孩子們學會學習,體會合作學習的快樂。

(四)聯系實際延伸情感。

在學完課文后,為了彈響屬于學生自己的那根情感之弦,我讓孩子看《掌聲響起來》視頻課件,為下一步的朗讀和仿寫放飛思維,積累素材,實現情感、語言和思維同構共生!

(五)課堂總結內化感受

當不同內涵的視頻響起的同時學生為身邊人鼓掌,這樣呈現出立體式的課堂教學模式

五、說板書設計:

其目的在于依據課文內容,突出重、難點,清晰、美觀、簡潔,讓學生一目了然。

六、教學反思:

回顧本課的教學,有以下幾點認識:

1、從教學目的簡直定到教學的每個關鍵,緊扣語文課程尺度中劃定的重情緒、態度、代價觀的準確導向,選擇教學計謀,充實表現新課程以人為本、學以致用的理念,并向課外拓展學習內容,開辟學生視野。

2、在互助探究學習中,老師授之以漁,點撥要領,建立了調和的學習氣氛,評價鼓勵學生積極到場,點燃了學生頭腦碰撞的火花,使差別條理的學生都得到生長。

雖然,我以為這節課個體關鍵的精致化處置處罰另有待增強。我為了照顧全體學生,使背面教學時間告急。有待于增強團體計劃的科學性。

我以為講堂永久沒有完善二字,但也正是這遺憾成為我探究講堂教學的不斷動力。也是我以后高興的偏向。教海探幽無止境,我要用我的教育伶俐只管即便淘汰教學遺憾,讓我的講堂每一節都精美!

12、九年級語文上冊《鄉愁》說課稿

一、單元分析:

本單元以“祖國在我心中”為主題,希望通過對文章的閱讀,讓學生了解“胸懷祖國,放眼世界”在個人修養、科學研究、人生價值觀等不同方面的重要作用。幾篇文章運用了不同的文體,“詩歌、小說”等,向我們展示了一個個鮮活的人物,讓我們體會到了昂揚的愛國激情。

二、單元學習要點:

1、讀詩:感受詩歌凝練的語言,把握詩歌生動而意蘊豐富的意象,體會詩人敏感的內心感受和充沛的情感,并掌握一些朗讀自由體詩的技巧。

2、兩綱教育點:充分運用課文所滲透的國情資料,并注意挖掘和利用各種教育資源,不斷豐富愛國主義教育的內容,培養學生對祖國的樸素感情,激發學生獻身祖國、建設家園的志向。

(3、讀小說:深入文本,力求對小說主題有比較深刻的理解。

4、知識點與能力點:進一步鞏固初一所學的語言描寫,動作描寫和環境描寫等,學習運用細節描寫塑造人物形象。)

三、課程資源分析:

余光中作為一位生在大陸,成名于港臺的著名詩人,他的詩中充滿了對中華民族和中國傳統文化深深的依戀之情和憂患意識。在詩中,詩人刻意選取的四組意象:“長江水”,“海棠紅”、“雪花白”、“臘梅香”,無一不深深地刻有中華民族的印記,充分體現了詩人的藝術敏感性,對生活感受的深度和傳達感情技巧水平的高超。

四、學生情況分析:

七年級第二學期,學生們剛剛學習過了一個詩歌單元“我為少男少女歌唱”,對于詩歌這一文學體裁有了初步的了解,而且已經初步掌握了詩歌的朗讀技能,所以,在教學中除了要涉及這些以前的.知識點,更要加深對詩歌主題的深入分析。

五、教學目標定位:

知識與技能目標:

1.感知《鄉愁》創造的意境及表達的情感;

2.掌握賞析詩歌的基本方法——意象分析;

3.培養學生展開聯想領悟詩意的能力。

過程與方法目標:

通過誦讀,體會作者感情及詩的意境美。

情感態度與價值觀目標:

感受“鄉愁”,樹立愛家愛國意識。

六、教學關鍵把握:

教學重點:讓學生利用聯想和發散思維領悟詩歌的內涵。

教學難點:把握詩歌中主要意象的文化含義。

13、九年級上冊語文《黑羊》說課稿

九年級上冊語文《黑羊》說課稿范文

教學目標

1、知士標:理解文章的內容,把握作者的思想感情。

2、能力目標:培養學生自主、合作、探究的能力。

3、情感態度價值觀:重新認識作家以準確而生動地勾勒出的生存現實

教學重點難點

1、理解作者深刻的意圖。

2、體會諷刺的手法。

教學設想

教師試圖從討論入手,探究寓意,進一步理解生存現實

教學課時及輔助教具

一課時,多媒體課件

教學過程

一、導入新課

一篇僅有千余字的小說,卻完美地展現出了那個世界的荒誕、冷酷、兇殘、粗、、掠奪的屬性,充滿了悲愴和無奈的情緒。也許,文明的進程從來都是以犧牲那些不應該犧牲人的生命和利益為代價的,從某種意義上說,這些犧牲詩眾共謀的結果。因為,我們都是《黑羊》小說中的“賊”或者強盜~,讓我們一起拜讀卡爾維諾的《黑羊》吧。

二、檢查預習

1、注音

泥濘()倒坍()屹立()世襲()饑蝗()蔭庇()默契()劊子手()

2、釋詞

佝僂,引頸受戮,伸長脖子,接受殺戮,周道如砥,形容公路的平坦,暢通無阻。

三、整體感知

請同學們選擇自己喜歡的讀書方式(可朗讀,可默讀,可選讀,可跳讀)閱讀課文,然后嘗試著用一段話概述一下故事。

四、深入探究

1、富人、窮人是怎樣產生的?

2、富人、窮人高尚嗎?作者對他們持什么態度?

3、題目中的黑羊如何理解?

4、專題探究:本文的寓意是什么?作者想寫這篇文章的目的是什么?

五、品位語言、寫作手法

1、夸張

2、比喻

3、諷刺

六、拓展訓練:

講述課外寓言小說

七、小結:

附《黑羊》是意大利作家卡爾維諾短篇小說中的精品,在文中他塑造了一個子虛烏有的國家,這個國家所有的人都是賊。他們幸福而又祥和地居住在一起。但是每到晚上,他們就去偷別人的東西。甲偷乙,乙偷丙。每個人拎著偷來的東西回家時就發現自己的家里也失竊了。整個國家安定、繁榮而且人人平等,沒有階級、財富的差別。后來,一個誠實人來到這個國家,由于他不愿偷竊導致這個國家開始分化,出現了階級,并且貧富差別開始越來越大,而誠實人卻最后被餓死。

教學思想

通過學習這篇課文,一方面讓學生體會卡爾維諾的寫作風格和語言特點,另一方面要讓學生明白這篇小說要表達的思想,鍛煉學生將課文與現實結合進行深刻剖析的能力。最后,通過總結文章的中心,讓學生各抒己見,鼓勵學生們發散思維、不拘一格的表達自己的`觀點。

案例描述

一、導入新課。

今天,我們學習意大利作家卡爾維諾的一篇小說《黑羊》?柧S諾曾獲諾貝爾文學獎提名,他擅長用離奇的情節和荒誕的故事來表達對人生和社會的思考。作品表面荒謬,實則寓意深刻!逗谘颉肪褪沁@樣一篇文章,下面我們就共同欣賞。

二、個別朗讀課文,整體感知課文內容,做好復述準備。

三、學生復述故事,老師點評。

四、學生速讀課文,回答問題,分析寓意。

師:誠實人來到賊國之前,賊國是什么樣的狀態?

生:誠實人來到賊國之前,賊國的人以偷為生。甲偷乙,乙偷丙。由于大家都可以相互偷,不受任何規則或法律的限制,可以說賊國某個人的財富也是其它人的財富。因此,整個賊國沒用貧富分化,沒有階級差別,大家因偷而生存,因偷而快樂!

師:誠實人來到賊國以后,他的表現與其它人有何不同?

生:誠實人來到賊國,不適應這里的生活規則,他還是保持以前的生活習慣,為了讓別人能偷到他家的東西,他每天晚上出去躲避,自己不偷。

師:誠實人在賊國的行為對自己有何影響?

生:被偷得沒有任何財產,不名一文,最后餓死在街頭。

師:誠實人來到賊國后,賊國人的行為有何變化?

生1:向誠實人挑戰,他們中的有些人去偷誠實人,而誠實人不去偷他們,所以賊國開始有貧富差距。

生2:有些人變富以后,既想獲得更多的財富,又想享受閑暇,于是就雇傭窮人替他們偷東西。

14、九年級語文上冊《月夜》說課稿

九年級語文上冊《月夜》說課稿

一、教學目標

1.了解杜甫生平以及對其詩歌創作的影響,感受詩人深沉的苦痛與憂思。

2.初步掌握詩歌吟誦的基本方法,提高詩歌鑒賞能力。

3.通過拓展探討,了解“月”的不同的象征義。

二、教學重點

1.要求學生掌握“抓詩眼,品意境”、“知人論世”的詩歌鑒賞方法。

2.感受詩歌的深沉感情,領會詩歌主旨。

三、教學難點

1.要求學生結合詩中的情景意象推敲煉字,掌握“抓詩眼,品意境”、“知人論世”的詩歌鑒賞方法。

2.理解詩中景、情的融合,感受詩歌的深沉感情,領會詩歌主旨。

四、教學手段

1、加強朗讀訓練,使學生通過吟誦感受詩歌悲涼氣氛和詩人深廣的憂思。

2.采用點撥-研討式,盡可能找詩歌的精彩處與學生的興趣點相交匯的,部位設疑提問,啟發引導,使學生感受與領悟“月”的豐富意象。

3、采用多媒體教學

五、教學過程

(一)課前閱讀準備

1.杜甫

杜甫(712770),字子美,曾長安城南少陵以西,自稱少陵野老,世稱杜少陵,出身于鞏縣(今河南),唐代現實主義詩人。曾漫游各地,寓居長安十年,“安史之亂”被俘,逃出后任左拾遺,后棄官移家成都筑草堂于浣花西畔,世稱浣花草堂,一度任劍南節度參,檢校尚書工部員外郎,世稱杜工部。其作品顯示了唐由勝轉衰的歷史過程,被稱為“詩史”,有《杜工部詩集》。代表作《自京赴奉先縣詠懷五百字》、組詩“三吏”“三別”。

2.寫作背景

安史之亂發之后,杜甫把妻兒家室安置在州,八月太子在靈武即位,消息傳來,杜甫一人從州奔向靈武,希望投奔新帝有所作為,半途中卻被安史叛俘虜,押解到長安。詩人身居已經淪陷的長安,心中牽掛州的妻子。在一個秋天的月夜里,杜甫寫下了這首真摯感人的思親之作。

(二)新課導入:(投影畫面)

由畫面的月亮引出話題,要求學生回答看見月所產生的聯想,得出結論:同一輪明月,在不同人看來,是有不同的象征義的。再引出杜甫的望月詩《月夜》。

(三)朗讀

(四)交流研討

1、在詩歌中杜甫抒發了什么情感?

2、從詩中哪里看出是抒發思親之情的?

3、明明是詩人望月,為何詩中卻寫妻子看月?

4、妻子明明有兒女在旁,為何詩中卻說妻子看月?

5、妻子的思念程度如何?

6、詩中僅僅表達了離別思念之情?

7、詩歌主旨

8、詩眼

9、指導朗讀

(五)拓展探討

1、杜甫其它寫月詩

《月夜憶舍弟》懷鄉思親情深意切。

《江漢》懷才不遇悲情綿綿

《后出塞五首》(其二)邊塞苦寒蒼涼悲壯

《客夜》天涯作客孤凄涼

小結:同一輪明月,同一位詩人,由于時、地、心境的不同而產生了不同的象征義。

2唐宋其他詩人望月又產生了什么遐想,思懷、失意、永恒、高潔等

(六)總結

月的象征義非常豐富,并且隨著時代的變遷,月的象征義也在變化發展。

六、課后反思

1.教師定位。

在課堂各環節中,教師扮演引導者的角色,教師提綱契領的講解之后,在教師的適時引導下,學生進行討論發言,最后教師進行分析歸納,使學生在師生互動中受益。

2.學生定位。

始終把學生定位在課堂主體的地位,對學生采取立思考、自主學習與集體合作、共同學習相結合的方法,充分調動學生學習的自覺性。課前指導學生查找資料,鼓勵學生利用校圖書館館藏書籍和網絡信息資源,充分搜集占有資料,并進行歸納梳理,形成初步看法和觀點;課堂上鼓勵學生各抒己見,讓他們全方位多角度的'看問題,讓他們的思維火花互相碰撞,最終形成正確的看法和觀點,培養了學生研究學習、主動學習和合作學習的好習慣。

3.能力的重要性注重學生能力素質的提高。

在這堂課中,通過對學生學習方法的指導,著重培養學生的能力素質,

4.教學的互動性師生間的相互交流。

為了使學生的學習層面和分析理解能力盤旋上升,老師充分尊重學生的認知坡度,努力關注學生的思維過程,實現師生互動、生生互動。(附人評詩常有“詩眼”之說,所謂“詩眼”是作品中最能表現意境或主旨的關鍵詞語.請指出《月夜》中的“詩眼”。

“憶”。既然“憶”是詩眼,是理解整首詩的關鍵,也就是說它能串聯起整首詩,那我們就圍繞著這個“憶”字來整體感知一下這首詩。

15、九年級語文上冊《心聲》說課稿

【教材分析】

首先我來說第一部分內容,教材分析。這一部分內容從以下幾個方面來分析:

『教材的地位與作用』

《心聲》是第四單元的第三課。本課學習目標是結合自己的生活經驗,理解小說的主題,分析人物形象,品味小說的語言!缎穆暋愤@篇小說篇幅較長,但情節清楚,線索分明,語言精美易懂。小說以其深刻的思想內涵、凄楚的人物形象和令人傷感的語言表達感染著讀者,因此,它對于學生理解小說這種體裁及它的現實意義有著舉足輕重的`作用。同時,學生還可以從主人公身上學習天真、純樸、執著地追求目標的思想和品格。

『教學目標』

根據新課程標準的要求,結合教學內容特點和學生的特點,我確定本節課的教學目標為:

1、知識與技能:

分析和評價小說人物形象,理解“心聲”的含義。

(此目標就是讓學生明白小說是借助人物形象刻畫來體現主題。)

2、過程與方法:

在老師的引導下,學生通過精讀課文,理解人物形象的刻畫;立思考,討論交流,理解文章主題和細膩的心理描寫;聯系自己的生活經歷,明白小說所反映的問題。

(此目標是根據本文篇幅長的特點,注重培養學生“讀”的能力。)

3、情感與態度:

(1)展示學生個性,引導學生辯證地看待社會問題和學校的不良現象;

(2)讓學生從京京的身上體悟親情,懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。

(鼓勵學生立思考,提出自己不同的見解。)

『教學重難點』

1、教學重點:本文重點是弄清“心聲”含義,在熟識小說情節的基礎上,分析小說人物形象。

2、教學難點:小說在塑造人物時主要運用心理描寫,這是本課的難點;初次接觸小說,側重引導學生體會心理描寫的特點和作用。

(初一的學生對生活的體驗和認識還不夠深刻,所以我把本節課的教學難點設為了解作者塑造人物形象的描寫方法,從而正確把握本文主題。)

【教學方法】

在充分分析了教材特點和學生特點的基礎上,我確定本節課的教學方法為設置情境、采用自主、合作探究的教學模式。為了幫助學生更好地理解課文,激發學生學習的興趣和活躍課堂氣氛,我還采用多媒體輔助教學。

【學法指導】

由學生的特點確立自主探究式的學習方法?紤]到我校學生的學習實際,在教學中我通過創設問題情境,啟發引導學生運用科學的思維方法進行自主探究,將學生的立思考、自主探究、交流討論活動貫穿于課堂教學的全過程,突出學生的主體地位。

【教學過程】

設計這一部分內容時我從學生的發展方面進行考慮,充分發揮學生的積極作用和教師的引導作用,創設良好的情境,實現師生互動,以實現共同發展的目的。

活動一傾訴心聲

“我有一個小小的心愿呢”

教師配音:“在很久以前,人們常盼望流星的出現,因為只要對著流星許愿,你的愿望就會很快實現,F在就讓我們也對著流星許個愿吧!”展示流星劃過天空的美麗畫面,并播放歌曲《流星雨》,營造一個浪漫、神奇的想像空間。

(在上課開始時,設置情境,播放學生十分熟悉和喜愛的歌曲,充分調動學生的學習興趣,激活學生思維,巧妙導入課題。)

活動二傾聽心聲

老師激發學生:剛才我們一起道出了各自的心愿,這些珍藏在我們心中的秘密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了,我們的友情更深了,F在我要給你們介紹兩個新朋友李京京和凡卡。請大家迅速走進黃蓓佳的小說《心聲》,看誰最先和他們交上朋友,體味他們心中的苦痛。

(在這里,老師引導學生走進文本,開始與文本對話。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。對話的中心是每一

教案《人教版九年級語文上冊《心聲》第二課時說課稿》,來自網!

個學生個人,文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的。要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。)

在這一過程中,我設計了3個問題:

1、看誰能抓住文中的關鍵語句,快速梳理小說的情節?

(訓練學生快速閱讀,從文本中提煉關鍵語句的能力。)

2、看誰能發現這篇小說在人物描寫上最突出的方法是什么?

(引導學生從感知文章內容,到關注文章的表現形式,體會文章刻畫人物最突出的方法是心理描寫。)

學生跳讀描寫李京京心理的段落,仔細揣摩李京京的心聲。讓學生猜猜他的心聲是什么?然后對著流星也來幫他許個愿。ㄖ噩F流星雨的鏡頭)

3、看誰能說說李京京讀《凡卡》的心愿為什么那么強烈?《凡卡》為什么能那樣撥動李京京的心弦?(發揮學生的想象,閃現凡卡和李京京的生活情景片段,與同學交流。)

由于李京京的身世與凡卡的身世遭遇相似,使他在閱讀《凡卡》時產生強烈的共鳴。李京京渴望讀《凡卡》是想借此宣泄自己內心的積郁,表達對爺爺和小伙伴的思念,對幸福生活的渴望。

(讓學生懂得在文學欣賞中,既要有生活,又要有感受,更要投入感情。共鳴是文學欣賞的最高境界。)

活動三實現心聲

設計提問:

1、李京京讀《凡卡》的心愿終于實現了,他的朗讀成為了這次公開課的亮點。李京京為什么能讀好這篇文章?說說你的看法。

學生精讀課文,共同探討,分組交流。

2、你認為李京京是一個怎樣的人?說出你的理由。

他是一個天真、純樸、特別是銘記親情和渴望表達親情的學生。

3、請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層?(提示:本課以“心聲”做標題,作者描述了什么人的心聲?怎樣的心聲呢?)

“心聲”的含義:①深埋在京京心底的親情、友情;

②京京渴望表達自己內心感情的愿望;

③作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望。

4、對程老師上公開課的做法,你們是如何看得呢?

(在這一環節,讓學生充分發表自己的看法,對學生的發言要給予適當的鼓勵,這樣既加深了對文章主題的理解,又培養了他們積極思考、立思考的習慣,還鍛煉了他們的口語表達能力,真正創建出自主、合作、探究的學習方式。)

活動四表露心聲

李京京借讀《凡卡》宣泄了他的心聲,讀了課文,你是否也有了同李京京一樣的宣泄的想法?請你也來一次真情的表白。

話題:在你的生活中,也有過類似的心理歷程嗎?說說看。

(讀了這篇課文,學生都了解了李京京的心聲,我想許多學生都會對程老師、李京京的父母有許多想法,也許李京京的故事也會引起部分學生的共鳴吧。那我就給學生一個說話的機會,讓他們說個痛快。

(這一環節結合課文內容,聯系生活實際,給學生自由發揮的空間,進一步挖掘文章的主題,發散學生的思維,既加深學生的情感體驗,又啟發學生關注社會、關注生活。)

『延伸拓展』:

寫一段文字,表現你生氣或害怕時的心理。

『布置作業』:

以李京京的身份給他鄉下的爺爺寫一封“長長的、像凡卡寫的”那樣的信。

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