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《除法的驗算》說課稿一等獎

時間:2022-08-14

《除法的驗算》說課稿一等獎

1、《除法的驗算》的說課稿

說教材:

《除法的驗算》隸屬于數與代數領域,是除法和乘法的融合體,學生在二年級時就經歷了表內乘、除法的學習,三年級上學期探究了有余數的除法和多位數乘一位數的筆算算理,掌握了筆算方法,也經歷了一位數除兩、三位數的筆算探究過程,而且還有口算、估算作保障,在如此豐富的知識經歷和探究體驗的基礎上,學生學習除法的驗算可謂信手拈來,水到渠成。

說教學目標:

1、利用乘、除法的關系,使學生理解除法驗算的算理,掌握除法及有余數除法的驗算方法。

2、經歷驗算方法的形成過程,培養學生的自主探索精神和合作交流能力。

3、逐步培養學生自覺驗算的`習慣。

說教學重點:

掌握用乘法驗算除法的方法。

說教學難點:

有余數除法的驗算方法。

說教法學法:

在我們的潛意曙,計算總是和“枯燥、機械”聯系在一起的,《除法的驗算》更是計算中的計算,它涵蓋了加、減、乘、除四種運算方法。這就需要熟練的口算做前提,需要敏銳的思維分辨數量關系,更需要耐心、細心地完成計算過程。于是,我以探究“有余數除法的驗算方法”為突破口,嘗試采用了“啟動—自動—互動—回動”教學模式,讓學生在快樂中產生學習的欲望,在自主探索中獲得知識體驗,在交流互動中提升認知水平,在多樣化的練習中提升思維品質,體驗數學在生活中的廣泛應用。

說教學過程:

在啟動階段,我創設了“打氣球”的游戲情境,把加、減、乘、除四種口算集中呈現,目的是培養學生分辨符號,正確計算的能力,而筆算除法則是為了進一步鞏固一位數除三位數的筆算方法,為后繼學習奠定基礎。

自動和互動并不是兩個立的學習過程,自動是回動的前提,回動是自動的拓展和延伸,因此在探究過程中,我總是先讓學生立思考,嘗試之后再交流中,例如:100÷7=14……2。余2對不對?你是怎樣想的?學生在經過一番立思考、嘗試之后再交流,避免了學困生跟著好學生人云亦云、失去自我的現象。同時,也培養了學生立思考、不依賴他人的學習習慣,樹立了學習自信心。學生在探究例4的過程中不僅經歷了驗算方法的形成過程,而且體驗了算法多樣化。按我們的思維習慣,有余數的除法驗算無非是再算一遍,或者是利用“商×除數+余數=被除數”的方法進行驗算,而145班劉笑彤同學競然想出了用14×7=98求出買紅筆記本用去的錢,然后用原來的錢減去用去的錢就是找回的錢(100-98=2)這一驗算方法。這種方法是一面創新的旗幟,它合情合理,樹一幟?梢姾⒆印白詣印眲t潛力無限,驚喜無限。

自動讓學生產生了思維的火花,互動使同學們形成了思維的共鳴,在接下來的回動環節,我設計了一些足以提升思維層次的練習。

1、基本練習——計算下面各題,并且驗算。旨在使學生進一步熟悉除法驗算的書寫格式。

2、變式練習——判斷小馬虎的題算對了沒有,目的是進一步鞏固驗算方法,使學生明確只有驗算結果和被除數一致,才能說明商和余數是正確的。

3、開放練習——用128元只能買一種玩具,算一算可以買多少個?還剩多少元?這道題的信息量大,學生可以根據自己的喜好自主選擇玩具進行計算并驗算。這一練習形式的創新不僅能讓學生體會到數學在現實生活中的廣泛應用,而且還能促使學生養成自覺驗算的良好學習習慣。

4、拓展練習——以表格形式呈現數學信息,讓學生在搜集數學信息的過程中理解這些信息之間的內在聯系,從而依靠這些聯系解決問題。

5、提升練習——分帖。這是除法問題和生活化的變式題,學生在分析數量關系的基礎上,根據自己的生活經驗尋找解決問題的方法,讓學生切實感受到數學就在身邊。

總之,在這節課的教學過程當中,我比較關注學困生的反映,給他們展示自我的機會,了解他們的學習效果,我想連學困生都學會了,那其他同學肯定不成問題。

2、《除法的驗算》的說課稿

說教材:

《除法的驗算》隸屬于數與代數領域,是除法和乘法的融合體,學生在二年級時就經歷了表內乘、除法的學習,三年級上學期探究了有余數的除法和多位數乘一位數的筆算算理,掌握了筆算方法,也經歷了一位數除兩、三位數的筆算探究過程,而且還有口算、估算作保障,在如此豐富的知識經歷和探究體驗的基礎上,學生學習除法的驗算可謂信手拈來,水到渠成。

說教學目標:

1、利用乘、除法的關系,使學生理解除法驗算的算理,掌握除法及有余數除法的驗算方法。

2、經歷驗算方法的形成過程,培養學生的自主探索精神和合作交流能力。

3、逐步培養學生自覺驗算的習慣。

說教學重點:

掌握用乘法驗算除法的方法。

說教學難點:

有余數除法的驗算方法。

說教法學法:

在我們的潛意曙,計算總是和“枯燥、機械”聯系在一起的,《除法的驗算》更是計算中的計算,它涵蓋了加、減、乘、除四種運算方法。這就需要熟練的口算做前提,需要敏銳的思維分辨數量關系,更需要耐心、細心地完成計算過程。于是,我以探究“有余數除法的驗算方法”為突破口,嘗試采用了“啟動自動互動回動”教學模式,讓學生在快樂中產生學習的欲望,在自主探索中獲得知識體驗,在交流互動中提升認知水平,在多樣化的練習中提升思維品質,體驗數學在生活中的廣泛應用。

說教學過程:

在啟動階段,我創設了“打氣球”的游戲情境,把加、減、乘、除四種口算集中呈現,目的是培養學生分辨符號,正確計算的.能力,而筆算除法則是為了進一步鞏固一位數除三位數的筆算方法,為后繼學習奠定基礎。

自動和互動并不是兩個立的學習過程,自動是回動的前提,回動是自動的拓展和延伸,因此在探究過程中,我總是先讓學生立思考,嘗試之后再交流中,例如:100÷7=14……2。余2對不對?你是怎樣想的?學生在經過一番立思考、嘗試之后再交流,避免了學困生跟著好學生人云亦云、失去自我的現象。同時,也培養了學生立思考、不依賴他人的學習習慣,樹立了學習自信心。學生在探究例4的過程中不僅經歷了驗算方法的形成過程,而且體驗了算法多樣化。按我們的思維習慣,有余數的除法驗算無非是再算一遍,或者是利用“商×除數+余數=被除數”的方法進行驗算,而145班劉笑彤同學競然想出了用14×7=98求出買紅筆記本用去的錢,然后用原來的錢減去用去的錢就是找回的錢(100-98=2)這一驗算方法。這種方法是一面創新的旗幟,它合情合理,樹一幟?梢姾⒆印白詣印眲t潛力無限,驚喜無限。

自動讓學生產生了思維的火花,互動使同學們形成了思維的共鳴,在接下來的回動環節,我設計了一些足以提升思維層次的練習。

1、基本練習計算下面各題,并且驗算。旨在使學生進一步熟悉除法驗算的書寫格式。

2、變式練習判斷小馬虎的題算對了沒有,目的是進一步鞏固驗算方法,使學生明確只有驗算結果和被除數一致,才能說明商和余數是正確的。

3、開放練習用128元只能買一種玩具,算一算可以買多少個?還剩多少元?這道題的信息量大,學生可以根據自己的喜好自主選擇玩具進行計算并驗算。這一練習形式的創新不僅能讓學生體會到數學在現實生活中的廣泛應用,而且還能促使學生養成自覺驗算的良好學習習慣。

4、拓展練習以表格形式呈現數學信息,讓學生在搜集數學信息的過程中理解這些信息之間的內在聯系,從而依靠這些聯系解決問題。

5、提升練習分帖。這是除法問題和生活化的變式題,學生在分析數量關系的基礎上,根據自己的生活經驗尋找解決問題的方法,讓學生切實感受到數學就在身邊。

總之,在這節課的教學過程當中,我比較關注學困生的反映,給他們展示自我的機會,了解他們的學習效果,我想連學困生都學會了,那其他同學肯定不成問題。

3、《除法的驗算》說課稿

教學內容

《義務教育課程標準實驗教科書 數學》(人教版)三年級下冊第25頁例4。

教材分析

教學除法的驗算,使學生體會驗算的作用。關于除法的驗算,教材中安排了兩個例題,一個是沒有余數的除法驗算,一個是有余數的除法驗算。課標教材簡化了教學的步驟,給學生提供了探索的空間。教材為了讓學生在現實中感受驗算的作用,創設了買紅、藍筆記本的活動情境,讓學生體會到在實際生活中經常要對一些計算進行驗算。還可以將題中數據100元換成120元或150元,讓學生根據自選數據進行計算和驗算。

教學目標

1、利用乘、除法的關系,使學生掌握除法及有余數除法的驗算方法。提高計算的`正確率及計算能力。

2、會用乘法驗算除法,逐步養成驗算的習慣。

3、經歷與他人交流各自想法的過程,逐步學會合作學習。

教學重點

用乘法驗算有余數的除法,提高計算的正確率。

教學難點

讓學生在自主探究與合作交流的基礎上,得出驗算方法。

教學關鍵

理解乘除法之間的關系,使學生明白“商×除數+余數=被除數”

教學方法

除法驗算的基礎是乘除法之間的關系。因此在課始可以出示類似的題組,讓學生觀察每組上下兩題有什么關系?然后得出“商×除數=被除數”。在這之后出示例4,讓學生通過畫面收集信息,小組討論他們算得對嗎?你用什么方法驗證的?在小組討論的基礎上組織反饋交流。在交流過程中應把重點放在有余數除法的驗算上,對有余數除法學生驗算時可能出現兩種情況,即14×7=98、14×7+2=100,此時我們應組織學生觀察,比較兩種方法,哪一種正確。結合具體情境讓學生明白被除數、除數、商、余數之間的關系。搞清“用100元人民幣買7元一本的筆記本,可以買14本,還多2元,應找回2元”如何用算式表述,有余數算式的每個部分被除數、除數、商、余數都能與具體情境的實際意義對應,這樣驗算時,學生才能真正明白7×14的積是什么意思,為什么再加上2應該等于100,讓學生在理解的基礎上掌握方法。

設計思路

新課程理念下的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學生要有充分的從事數學活動的時間和空間,并有機會分享自己和他人的想法與成果。為此,教學是我注意讓每一個學生都積極參與數學學習活動,關注學生個性差異,加強師生和生生之間的多向交流,培養學生的合作精神。既注重學生的立思考,又注重學生的合作學習。努力做到:學生自己能做的,教師不做;學生自己能說的,教師不說;學生自己能探索出的結論,教師不教。設計本節課時,我主要考慮到以下三點:

1、創設情境,感受驗算的作用。

2、提供足夠的探究空間。

3、利用情境充分理解除法算式各部分之間的關系。

在教學新課以后還應引導學生對有余數除法的驗算加以概括,幫助學生構建知識網絡。

教師指出:今后做除法題時,凡是題目要求驗算的,要寫出驗算的豎式;沒有要求驗算的,也要用口算或在草紙上用筆算進行驗算,養成驗算的好習慣。

4、三年級數學《除法的驗算》說課稿

教學內容:

《義務教育課程標準實驗教科書數學》(人教版)三年級下冊第25頁例4。

教材分析:

例4教學除法的驗算,使學生體會驗算的作用。關于除法的驗算,教材中安排了兩個例題,一個是沒有余數的除法驗算,一個是有余數的除法驗算。課標教材簡化了教學的步驟,給學生提供了探索的`空間。教材為了讓學生在現實中感受驗算的作用,創設了買紅、藍筆記本的活動情境,讓學生體會到在實際生活中經常要對一些計算進行驗算。還可以將題中數據100元換成120元或150元,讓學生根據自選數據進行計算和驗算。

教學目標:

1、利用乘、除法的關系,使學生掌握除法及有余數除法的驗算方法。提高計算的正確率及計算能力。

2、會用乘法驗算除法,逐步養成驗算的習慣。

3、經歷與他人交流各自想法的過程,逐步學會合作學習。

教學重點:

用乘法驗算有余數的除法,提高計算的正確率。

教學難點:

讓學生在自主探究與合作交流的基礎上,得出驗算方法。

教學關鍵:

理解乘除法之間的關系,使學生明白“商除數+余數=被除數”

教學方法:

除法驗算的基礎是乘除法之間的關系。因此在課始可以出示類似的題組,讓學生觀察每組上下兩題有什么關系?然后得出“商除數=被除數”。在這之后出示例4,讓學生通過畫面收集信息,小組討論他們算得對嗎?你用什么方法驗證的?在小組討論的基礎上組織反饋交流。在交流過程中應把重點放在有余數除法的驗算上,對有余數除法學生驗算時可能出現兩種情況,即147=98、147+2=100,此時我們應組織學生觀察,比較兩種方法,哪一種正確。結合具體情境讓學生明白被除數、除數、商、余數之間的關系。搞清“用100元人民幣買7元一本的筆記本,可以買14本,還多2元,應找回2元”如何用算式表述,有余數算式的每個部分被除數、除數、商、余數都能與具體情境的實際意義對應,這樣驗算時,學生才能真正明白714的積是什么意思,為什么再加上2應該等于100,讓學生在理解的基礎上掌握方法。

設計思路:

新課程理念下的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學生要有充分的從事數學活動的時間和空間,并有機會分享自己和他人的想法與成果。為此,教學是我注意讓每一個學生都積極參與數學學習活動,關注學生個性差異,加強師生和生生之間的多向交流,培養學生的合作精神。既注重學生的立思考,又注重學生的合作學習。努力做到:學生自己能做的,教師不做;學生自己能說的,教師不說;學生自己能探索出的結論,教師不教。設計本節課時,我主要考慮到以下三點:

1、創設情境,感受驗算的作用。

2、提供足夠的探究空間。

3、利用情境充分理解除法算式各部分之間的關系。

在教學新課以后還應引導學生對有余數除法的驗算加以概括,幫助學生構建知識網絡。

教師指出:

今后做除法題時,凡是題目要求驗算的,要寫出驗算的豎式;沒有要求驗算的,也要用口算或在草紙上用筆算進行驗算,養成驗算的好習慣。

5、除法的驗算說課稿

作為一位杰出的老師,常常要寫一份優秀的說課稿,借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說課稿應該怎么寫呢?下面是小編整理的除法的驗算說課稿,僅供參考,大家一起來看看吧。

說教材:

《除法的驗算》隸屬于數與代數領域,是除法和乘法的融合體,學生在二年級時就經歷了表內乘、除法的學習,三年級上學期探究了有余數的除法和多位數乘一位數的筆算算理,掌握了筆算方法,也經歷了一位數除兩、三位數的筆算探究過程,而且還有口算、估算作保障,在如此豐富的知識經歷和探究體驗的基礎上,學生學習除法的驗算可謂信手拈來,水到渠成。

說教學目標:

1、利用乘、除法的關系,使學生理解除法驗算的算理,掌握除法及有余數除法的驗算方法。

2、經歷驗算方法的形成過程,培養學生的自主探索精神和合作交流能力。

3、逐步培養學生自覺驗算的習慣。

說教學重點:

掌握用乘法驗算除法的方法。

說教學難點:

有余數除法的驗算方法。

說教法學法:

在我們的潛意曙,計算總是和“枯燥、機械”聯系在一起的,《除法的驗算》更是計算中的計算,它涵蓋了加、減、乘、除四種運算方法。這就需要熟練的口算做前提,需要敏銳的思維分辨數量關系,更需要耐心、細心地完成計算過程。于是,我以探究“有余數除法的驗算方法”為突破口,嘗試采用了“啟動—自動—互動—回動”教學模式,讓學生在快樂中產生學習的欲望,在自主探索中獲得知識體驗,在交流互動中提升認知水平,在多樣化的`練習中提升思維品質,體驗數學在生活中的廣泛應用。

說教學過程:

在啟動階段,我創設了“打氣球”的游戲情境,把加、減、乘、除四種口算集中呈現,目的是培養學生分辨符號,正確計算的能力,而筆算除法則是為了進一步鞏固一位數除三位數的筆算方法,為后繼學習奠定基礎。

自動和互動并不是兩個立的學習過程,自動是回動的前提,回動是自動的拓展和延伸,因此在探究過程中,我總是先讓學生立思考,嘗試之后再交流中,例如:100÷7=14……2。余2對不對?你是怎樣想的?學生在經過一番立思考、嘗試之后再交流,避免了學困生跟著好學生人云亦云、失去自我的現象。同時,也培養了學生立思考、不依賴他人的學習習慣,樹立了學習自信心。學生在探究例4的過程中不僅經歷了驗算方法的形成過程,而且體驗了算法多樣化。按我們的思維習慣,有余數的除法驗算無非是再算一遍,或者是利用“商×除數+余數=被除數”的方法進行驗算,而145班劉笑彤同學競然想出了用14×7=98求出買紅筆記本用去的錢,然后用原來的錢減去用去的錢就是找回的錢(100-98=2)這一驗算方法。這種方法是一面創新的旗幟,它合情合理,樹一幟?梢姾⒆印白詣印眲t潛力無限,驚喜無限。

自動讓學生產生了思維的火花,互動使同學們形成了思維的共鳴,在接下來的回動環節,我設計了一些足以提升思維層次的練習。

1、基本練習——計算下面各題,并且驗算。旨在使學生進一步熟悉除法驗算的書寫格式。

2、變式練習——判斷小馬虎的題算對了沒有,目的是進一步鞏固驗算方法,使學生明確只有驗算結果和被除數一致,才能說明商和余數是正確的。

3、開放練習——用128元只能買一種玩具,算一算可以買多少個?還剩多少元?這道題的信息量大,學生可以根據自己的喜好自主選擇玩具進行計算并驗算。這一練習形式的創新不僅能讓學生體會到數學在現實生活中的廣泛應用,而且還能促使學生養成自覺驗算的良好學習習慣。

4、拓展練習——以表格形式呈現數學信息,讓學生在搜集數學信息的過程中理解這些信息之間的內在聯系,從而依靠這些聯系解決問題。

5、提升練習——分帖。這是除法問題和生活化的變式題,學生在分析數量關系的基礎上,根據自己的生活經驗尋找解決問題的方法,讓學生切實感受到數學就在身邊。

總之,在這節課的教學過程當中,我比較關注學困生的反映,給他們展示自我的機會,了解他們的學習效果,我想連學困生都學會了,那其他同學肯定不成問題。

6、《加法的驗算》說課稿

一、說教材:

本節課是通過買東西的情境圖,使學生在解決實際問題的過程中理解驗算的意義和作是其次學生在以往學習加、減法計算中已經初步感受到加、減法的關系。

1、說課的內容:是三年級上冊第二單元《萬以內的加法和減法(二)》中加法驗算部分的內容。

2、教材所處的地位和前后聯系。

《加減法驗算》是本單元的最后一部分內容,是在學習了三位數加、減三位數中連續進位加和連續退位減的基礎上學習的。而且驗算的熟練程度和學生良好的驗算習慣還會影響到今后計算的準確率。所以一定要讓學生掌握好這部分內容。

3、學情分析:

學生在以往學習加、減法計算中已經初步感受到加、減法的關系,例如,一年級時學生就能根據一幅圖畫,寫出兩個加法算式和兩個減法算式;可以想加法算減法等,本節課要從這些已有認識出發,去探索加法的驗算方法。

4、教學目標:

①通過創設具體的情境,使學生初步學會加法的驗算,并通過加法驗算方法的交流、讓學生體會算法的多樣化。

②培養學生探索合作交流的意識和能力。

③讓學生用所學到的驗算知識去解決生活中的問題,體會用數學的樂趣。

5、基于以上對于教材的理解和學生的分析,我確立本課的重

點為:使學生能夠掌握加法的驗算方法。而準確地進行加法驗算

和驗算的書寫格式是本節課的難點。

6、教學準備:多媒體課件

二、說教法:

計算本身是枯燥乏味的,機械的訓練更使學生厭煩,這是學生對數學失去興趣的一個重要原因。因此,輕松愉悅的學習氛圍、適時的評價鼓勵顯得尤為重要,本節課,我努力做到這一點。我盡可能以學生為主體,放手讓學生自己想一想、試一試、做一做、比一比、算一算等探究情境,多給學生一些提問質疑、探索發現的機會和條件。力求讓學生根據自己的學習體驗,在輕松、愉快的氣氛中認識驗算的作用,并初步掌握驗算加減法的方法。

三、說學法:

教學中讓學生從已有的認識出發,去探索加法的驗算方法。體現合作學習和自主探索的要求。

四、說教學環節:

復習導入:

師:根據第一個算式,不用計算直接說出另外三個算式的得數,說一說你是怎么想的?二、創設情境、學習新課。

出示主題圖:

學校要召開運動會,媽媽帶小明去商店買一套運動服和一雙運動鞋。

1、從圖上你獲取了哪些數學信息?(指名學生匯報)

2、在這買東西的過程中會有哪些數學問題呢?請同桌互相討論討論。

3、匯報:提出問題

(1)一套運動服和一雙運動鞋一共要多少元?

(2)應該找回給媽媽多少錢?

4、立在本子上解答問題第一個問題,要求寫橫式,列豎式。

5、學生匯報,教師板演。(引導學生說清楚計算的過程,答題要完整)

(板書課題:加法的驗算)

6、學習加法的驗算:

(1)討論:怎樣檢驗135+48的計算結果?可以用哪些方法?

(2)學生匯報,師總結。

(3)用你喜歡的方法進行驗算。

(4)學生匯報。

7、小結:

誰來說一說剛才我們是怎樣進行加法的驗算的?

五、課堂練習:

1、計算并且驗算下面各題。

2、學生自主完成。

四、小結:

師:通過今天的學習,你學會了什么?

有什么收獲和感想?回家調查一下爸爸、媽媽買東西,是怎樣付錢的?

7、《加法的驗算》說課稿

一、說教材:

(一)教材分析:本節教學內容是學生在已經學習并掌握了三位數加、減三位數中連續進位加和連續退位減法、及學生在以往學習加、減法計算中已經初步感受到加、減法的關系的基礎上進行教學的。以往加、減法的驗算是放在加法和減法的計算中分別學習的,現在采用加、減法驗算集中編排,加法和減法的幾種驗算方法集中出現,以利于學生通過加、減法的互逆關系理解和掌握加、減法的驗算方法,體現方法多樣化。教材設計了兩幅有聯系的買東西的情境圖:①媽媽買一套運動服135元和一雙運動鞋48元,付出200元。②售貨員找給媽媽17元。本節課是第一課時,集中教學加法的驗算,針對一套 和一雙運動鞋一共要多少元?的計算結果提出:怎樣檢驗加法的計算結果?,以小組討論的形式,由學生提出了三種具體的驗算方法,歸納起來有兩種:

(1)交換加數的位置再加一遍,看和是不是相同。

(2)用和減一個加數,是不是等于另一個加數。驗算能有效糾正錯誤,提高計算正確度,因此比較重要。

(二)教學目標:基于以上分析,結合學生實際,我制訂了以下教學目標:

1、在具體的情境中交流加法驗算的方法,體會驗算方法的多樣化,學會用減法驗算加法。

2、通過觀察、思考、討論,滲透加法交換律以及加減法各部分間關系,掌握用多種方法驗算加法。3、養成自覺驗算的意識和學習習慣。

(三)教學重難點:驗算能有效糾正計算中的錯誤,是計算教學中不可或者的內容,因此我確定教學重點是探索并掌握三位數加法的驗算方法,能正確進行驗算。由于部分學生學習習慣不好,缺乏驗算檢查的習慣,再說習慣也不是一促就會的事,因此,我確定教學難點是養成自覺檢查驗算的習慣。

二、說教法:

本節課中我將采用嘗試教學法和討論法。

從哲學角度看,辯證唯物主義的認識論要求重視學生在教學中的實踐活動,使學生獲得知識,發展思維,培養能力。本課通過創設買運動服的情境,結合學生已有的知識和生活經驗,嘗試用自己的方法證明計算是否有誤。嘗試教學法充分發揮學生在課堂教學活動中的主體作用,一開始就要求學生進行嘗試驗算,再討論,把學生推到主動的地位;嘗試練習中遇到困難,學生便會主動地自學課本或尋求教師的幫助,學習成為學生自身的需要。同時,本課也較適宜用談話法來組織教學,由于學生都有一些生活經驗支撐他們的驗算活動,在交流方法時,學生有話可講。在交流中發表自己意見,學習他人意見,相互促進,用談話法教學是既簡單又有實效。

三、說學法:

學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程,除接受學習外,動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式,學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。在活動中培養了學生的下列能力。

1.培養學生的主動探索意識。學生是學習的主體,當主體具有主動探索的意愿時,才能更有效地進行活動。本課給學生創設生動情鏡,讓學生利用已經學過的筆算退位減法的知識,立嘗試驗算三位數加三位數的方法,體驗和感悟用數學的成功,從而激發進一步探索的愿望。

2.培養學生的口頭表達能力?陬^表達能力的訓練對培養思維能力具有特殊作用。本課放手讓學生去嘗試驗算三位數加三位數,然后討論交流方法,在交流匯報中鍛煉了學生的口頭表達能力,同時促進學生思維的發展。

3、培養學生合作學習的能力。學生是在互動中,沖擊成見、已有知識和思考習慣,從而產生新知識的。本課中,可讓學生小組內說自己的驗算方法,再組織匯報交流,相互糾錯,突破難點。學生在小組合作中,不僅得到知識,還有智慧的交流、情感的交融。

四、說教學設計

一、準備鋪墊

計算并觀察,說說有什么發現。

45+56= 101-45=36+58=94-58=

56+45= 101-56= 58+36=94-36=

交流:觀察這些算式,你有什么發現?

(這樣的復習,滲透加法交換律和加減法的關系,在思路上為新課作鋪墊,達到隱而不漏,培養學生靈活運用知識的能力)

二、創設情境,導入新課。

1、根據信息,提出問題:

小明要參加學校運動會,媽媽帶他去商店買運動服和運動鞋。課件出示第27頁情境圖。

根據這些信息,你能提出哪些數學問題?

預設:①一套運動服和一雙運動鞋一共多少元?

估算一共要多少錢:135+48140+50=190元。

2、選擇問題,立解決。

筆算:實際上一套運動服和一雙運動鞋一共多少元?

板書:135+48=183

135

+ 48

183

3、提出問題,揭示課題

通過估算,我們感覺這次計算很可能對,到底對不對呢?有什么辦法來證明剛才的計算是對或者錯了呢。這就是今天學習的加法的驗算方法。(板書:加法的驗算)

三、合作學習,探究新知。

1、引導學生立思考。

請同學們想一想,可以用什么方法來檢驗剛才的計算結果?

【在合作交流之前,讓學生有足夠的時間進行立思考,使學生能在立思考中解決問題,同時也為合作交流作好思想準備,這樣的合作學習才不會流于形式!

2、小組合作,交流思考。

和小組里的'同學說說你的想法,共同研究怎樣檢驗加法計算的結果。用不同方法驗算的同學要讓小組內的其他成員聽懂你的方法。

【合作學習可以優勢互補,合作交流是學生學習數學的重要方式,讓學生在小組中交流驗算方法,能夠體現解決問題方法的多樣性!

3、全班交流,反饋方法。

二教師引導學生用自己的語言說出驗算方法和結果,鼓勵學生采用不同的方法驗算,并說明理由。

預設:

①用183-135看得數是不是48.

②還可以用183-48看得數是不是135.

③用48+135看得數是不是183.

師指①問:為什么可以用這種方法來檢驗呢?如果183-135的結果不是48,說明了什么?(讓學生明白要么驗算時出錯,要么當時的計算出錯。)如果是48,說明什么?(如果驗算沒出錯,一般認為剛才的計算正確。)

師指③問:為什么可以用這種方法來檢驗?如果檢驗沒有出錯,計算出的結果不是183說明什么?(說明剛才計算有誤,需要重新做呢)

【若有學生提出重新算一遍,這在實際生活中也是一種檢驗方法,教師要給予肯定!

4、學習教材,并練習。

翻開課本第27頁,看看這些小朋友想出了哪些驗算方法?你最喜荒種驗算方法?出示練習題:檢驗下列計算有沒有出錯?(把做一做改編成計算出錯的題,讓學生去驗算)。

師:引導學生說說驗算時注意什么?提醒學生要注意驗算時也仔細,別抄另一個數。(這樣有效防止學生抄結果,而不驗算。)

5、引導小結,歸納方法。

討論,加法的驗算有幾種方法?

將三種驗算方法歸納為兩種情況:①交換加數的位置再加一遍,看和是不是相同;②用和減去其中一個加數,看差是不是等于另一個加數。

(整個教學過程,采用放手讓學生嘗試交流的教學方法,突出了學生的主體意識,不僅學會驗算,而且還用估算等已學的知蝕幫助檢驗結果是否明顯出錯,培養學生綜合應用知識解決問題的能力,有效提高計算的正確率。教學中,老師在關鍵處提示驗算的注意點,既簡單又有實效。)

四、鞏固練習,提高技能。

1、做一做,計算下面各題,并用自己喜歡的方法進行驗算。

84+307= 512+394=

你用什么方法驗算的?通過驗算看出你的計算結果正確嗎?

校對后,老師補充:如果一位同學計算512+394=806,你也用列豎式去驗算它是不是有錯嗎?(引導學生估算結果比800要大得多,明顯出錯)如果512+394=905呢,從哪看明顯出錯(引導發現從個位是6這題是5明顯錯了)

【這是幾道基礎題,目的在于讓學生能鞏固、加深對新知識的理解和掌握。補充估算、特殊位上數來判斷是否出錯,花時少,效果好,啟迪學生綜合運用所學知識去解決問題,掌握檢驗的方法,養成自覺檢驗的好習慣,提高學生的能力!

1、練習七第2題兩道加法題。用驗算的方法進行檢驗。

【讓學生用驗算的方法判斷計算是否正確,進一步鞏固加法的驗算方法!

五、課堂總結

通過今天的學習,你學會了什么?你有什么收獲和感想呢?

【鼓勵學生大膽發言,及時反饋。引導學生對本節課所收獲的信息進行篩選和整理,完善知識結構,并及時對所學的知識進行鞏固!

8、《加法的驗算》說課稿

本教材的安排據有以下特點:

(1)用買東西的生活實例引出驗算問題。

(2)本冊教學采用加、減法驗算集中編排,加法和減法的幾種驗算方法集中出現,以利于學生通過加、減法的互逆關系理解和掌握加、減法的驗算方法,體現方法多樣化。

(3)體現合作學習的要求,加減法的驗算方法都是以小組討論的形式得出。

教學本節內容,首先要注意創設實際問題的情景,使學生在解決實際問題的過程中理解驗算的意義和作用。其次學生在以往學習加、減法計算中已經初步感受到加、減法的關系,例如,根據一幅圖畫,寫出兩個加法算式和兩個減法算式;可以想加法算減法等,教學中要從這些已有認識出發,去探索加、減法的驗算方法。要注意體現合作學習和自主探索的要求。

在本課教學中充分利用應有的資源,設計如下的教學進程

一、準備鋪墊

利用學生已經熟練的加法之間的數量關系的轉換對新授進行較好的鋪墊。使學生在討論加法的驗算方法時更水到渠成。

二、新授

1、利用課件設置情境,激發學生學習的欲望,從而調動學生學習的積極性,從而更好的解決新知。

2、通過小組討論讓學生自己討論歸納加法驗算的幾種方法,以充分發揮學生的主體作用。

3.反饋練習:第27頁做一做。

學生立完成。組織交流:你是用什么方法驗算的?通過驗算看出你的計算結果正確嗎?

三、鞏固練習

1、通過第27頁做一做進一點鞏固驗算的方法及書寫格式

2、通過數學門診部來運用各種不同的驗算方法。

3、結合剛剛結束的殘奧會我國奧運健兒奪取的獎牌數設置一道更為靈活多樣的`習題,更廣的訓練學生數學應用能力。同時對學生滲透了愛國主義教育和意志品質的教育。

9、《加法的驗算》說課稿

一、說教材:

(一)教材分析:本節教學內容是學生在已經學習并掌握了三位數加、減三位數中連續進位加和連續退位減法、及學生在以往學習加、減法計算中已經初步感受到加、減法的關系的基礎上進行教學的。以往加、減法的驗算是放在加法和減法的計算中分別學習的,現在采用加、減法驗算集中編排,加法和減法的幾種驗算方法集中出現,以利于學生通過加、減法的互逆關系理解和掌握加、減法的驗算方法,體現方法多樣化。教材設計了兩幅有聯系的買東西的情境圖:①媽媽買一套運動服135元和一雙運動鞋48元,付出200元。②售貨員找給媽媽17元。本節課是第一課時,集中教學加法的驗算,針對一套和一雙運動鞋一共要多少元?的計算結果提出:怎樣檢驗加法的計算結果?,以小組討論的形式,由學生提出了三種具體的驗算方法,歸納起來有兩種:

(1)交換加數的位置再加一遍,看和是不是相同。

(2)用和減一個加數,是不是等于另一個加數。驗算能有效糾正錯誤,提高計算正確度,因此比較重要。

(二)教學目標:基于以上分析,結合學生實際,我制訂了以下教學目標:

1、在具體的情境中交流加法驗算的方法,體會驗算方法的多樣化,學會用減法驗算加法。

2、通過觀察、思考、討論,滲透加法交換律以及加減法各部分間關系,掌握用多種方法驗算加法。

3、養成自覺驗算的意識和學習習慣。

(三)教學重難點:驗算能有效糾正計算中的錯誤,是計算教學中不可或者的內容,因此我確定教學重點是探索并掌握三位數加法的驗算方法,能正確進行驗算。由于部分學生學習習慣不好,缺乏驗算檢查的習慣,再說習慣也不是一促就會的事,因此,我確定教學難點是養成自覺檢查驗算的習慣。

二、說教法:

本節課中我將采用嘗試教學法和討論法。

從哲學角度看,辯證唯物主義的認識論要求重視學生在教學中的實踐活動,使學生獲得知識,發展思維,培養能力。本課通過創設買運動服的情境,結合學生已有的知識和生活經驗,嘗試用自己的方法證明計算是否有誤。嘗試教學法充分發揮學生在課堂教學活動中的主體作用,一開始就要求學生進行嘗試驗算,再討論,把學生推到主動的地位;嘗試練習中遇到困難,學生便會主動地自學課本或尋求教師的幫助,學習成為學生自身的需要。同時,本課也較適宜用談話法來組織教學,由于學生都有一些生活經驗支撐他們的驗算活動,在交流方法時,學生有話可講。在交流中發表自己意見,學習他人意見,相互促進,用談話法教學是既簡單又有實效。

三、說學法:

學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程,除接受學習外,動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式,學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。在活動中培養了學生的下列能力。

1.培養學生的主動探索意識。學生是學習的主體,當主體具有主動探索的意愿時,才能更有效地進行活動。本課給學生創設生動情鏡,讓學生利用已經學過的筆算退位減法的知識,立嘗試驗算三位數加三位數的方法,體驗和感悟用數學的成功,從而激發進一步探索的愿望。

2.培養學生的口頭表達能力?陬^表達能力的訓練對培養思維能力具有特殊作用。本課放手讓學生去嘗試驗算三位數加三位數,然后討論交流方法,在交流匯報中鍛煉了學生的口頭表達能力,同時促進學生思維的發展。

3、培養學生合作學習的能力。學生是在互動中,沖擊成見、已有知識和思考習慣,從而產生新知識的。本課中,可讓學生小組內說自己的驗算方法,再組織匯報交流,相互糾錯,突破難點。學生在小組合作中,不僅得到知識,還有智慧的交流、情感的交融。

四、說教學設計

一、準備鋪墊

計算并觀察,說說有什么發現。

45+56=101-45=36+58=94-58=

56+45=101-56=58+36=94-36=

交流:觀察這些算式,你有什么發現?

(這樣的復習,滲透加法交換律和加減法的關系,在思路上為新課作鋪墊,達到隱而不漏,培養學生靈活運用知識的能力)

二、創設情境,導入新課。

1、根據信息,提出問題:

小明要參加學校運動會,媽媽帶他去商店買運動服和運動鞋。課件出示第27頁情境圖。

根據這些信息,你能提出哪些數學問題?

預設:①一套運動服和一雙運動鞋一共多少元?

估算一共要多少錢:135+48140+50=190元。

2、選擇問題,立解決。

筆算:實際上一套運動服和一雙運動鞋一共多少元?

板書:135+48=183

135

+48

183

3、提出問題,揭示課題

通過估算,我們感覺這次計算很可能對,到底對不對呢?有什么辦法來證明剛才的計算是對或者錯了呢。這就是今天學習的加法的驗算方法。(板書:加法的驗算)

三、合作學習,探究新知。

1、引導學生立思考。

請同學們想一想,可以用什么方法來檢驗剛才的計算結果?

【在合作交流之前,讓學生有足夠的時間進行立思考,使學生能在立思考中解決問題,同時也為合作交流作好思想準備,這樣的合作學習才不會流于形式!

2、小組合作,交流思考。

和小組里的同學說說你的想法,共同研究怎樣檢驗加法計算的結果。用不同方法驗算的同學要讓小組內的其他成員聽懂你的方法。

【合作學習可以優勢互補,合作交流是學生學習數學的重要方式,讓學生在小組中交流驗算方法,能夠體現解決問題方法的多樣性!

3、全班交流,反饋方法。

二教師引導學生用自己的語言說出驗算方法和結果,鼓勵學生采用不同的方法驗算,并說明理由。

預設:

①用183-135看得數是不是48.

②還可以用183-48看得數是不是135.

③用48+135看得數是不是183.

師指①問:為什么可以用這種方法來檢驗呢?如果183-135的結果不是48,說明了什么?(讓學生明白要么驗算時出錯,要么當時的計算出錯。)如果是48,說明什么?(如果驗算沒出錯,一般認為剛才的計算正確。)

師指③問:為什么可以用這種方法來檢驗?如果檢驗沒有出錯,計算出的結果不是183說明什么?(說明剛才計算有誤,需要重新做呢)

【若有學生提出重新算一遍,這在實際生活中也是一種檢驗方法,教師要給予肯定!

4、學習教材,并練習。

翻開課本第27頁,看看這些小朋友想出了哪些驗算方法?你最喜荒種驗算方法?出示練習題:檢驗下列計算有沒有出錯?(把做一做改編成計算出錯的題,讓學生去驗算)。

師:引導學生說說驗算時注意什么?提醒學生要注意驗算時也仔細,別抄另一個數。(這樣有效防止學生抄結果,而不驗算。)

5、引導小結,歸納方法。

討論,加法的驗算有幾種方法?

將三種驗算方法歸納為兩種情況:①交換加數的位置再加一遍,看和是不是相同;②用和減去其中一個加數,看差是不是等于另一個加數。

(整個教學過程,采用放手讓學生嘗試交流的教學方法,突出了學生的主體意識,不僅學會驗算,而且還用估算等已學的知蝕幫助檢驗結果是否明顯出錯,培養學生綜合應用知識解決問題的能力,有效提高計算的正確率。教學中,老師在關鍵處提示驗算的注意點,既簡單又有實效。)

四、鞏固練習,提高技能。

1、做一做,計算下面各題,并用自己喜歡的方法進行驗算。

84+307=512+394=

你用什么方法驗算的?通過驗算看出你的計算結果正確嗎?

校對后,老師補充:如果一位同學計算512+394=806,你也用列豎式去驗算它是不是有錯嗎?(引導學生估算結果比800要大得多,明顯出錯)如果512+394=905呢,從哪看明顯出錯(引導發現從個位是6這題是5明顯錯了)

【這是幾道基礎題,目的在于讓學生能鞏固、加深對新知識的理解和掌握。補充估算、特殊位上數來判斷是否出錯,花時少,效果好,啟迪學生綜合運用所學知識去解決問題,掌握檢驗的方法,養成自覺檢驗的好習慣,提高學生的能力!

1、練習七第2題兩道加法題。用驗算的方法進行檢驗。

【讓學生用驗算的方法判斷計算是否正確,進一步鞏固加法的驗算方法!

五、課堂總結

通過今天的學習,你學會了什么?你有什么收獲和感想呢?

【鼓勵學生大膽發言,及時反饋。引導學生對本節課所收獲的信息進行篩選和整理,完善知識結構,并及時對所學的知識進行鞏固!

10、《加法的驗算》說課稿

一、說教材:

(一)教材分析:本節教學內容是學生在已經學習并掌握了三位數加、減三位數中連續進位加和連續退位減法、及學生在以往學習加、減法計算中已經初步感受到加、減法的關系的基礎上進行教學的。以往加、減法的驗算是放在加法和減法的計算中分別學習的,現在采用加、減法驗算集中編排,加法和減法的幾種驗算方法集中出現,以利于學生通過加、減法的互逆關系理解和掌握加、減法的驗算方法,體現方法多樣化。教材設計了兩幅有聯系的買東西的情境圖:①媽媽買一套運動服135元和一雙運動鞋48元,付出200元。②售貨員找給媽媽17元。本節課是第一課時,集中教學加法的驗算,針對一套 和一雙運動鞋一共要多少元?的計算結果提出:怎樣檢驗加法的計算結果?,以小組討論的形式,由學生提出了三種具體的驗算方法,歸納起來有兩種:

(1)交換加數的位置再加一遍,看和是不是相同。

(2)用和減一個加數,是不是等于另一個加數。驗算能有效糾正錯誤,提高計算正確度,因此比較重要。

(二)教學目標:基于以上分析,結合學生實際,我制訂了以下教學目標:

1、在具體的情境中交流加法驗算的方法,體會驗算方法的多樣化,學會用減法驗算加法。

2、通過觀察、思考、討論,滲透加法交換律以及加減法各部分間關系,掌握用多種方法驗算加法。3、養成自覺驗算的意識和學習習慣。

(三)教學重難點:驗算能有效糾正計算中的錯誤,是計算教學中不可或者的內容,因此我確定教學重點是探索并掌握三位數加法的驗算方法,能正確進行驗算。由于部分學生學習習慣不好,缺乏驗算檢查的習慣,再說習慣也不是一促就會的事,因此,我確定教學難點是養成自覺檢查驗算的習慣。

二、說教法:

本節課中我將采用嘗試教學法和討論法。

從哲學角度看,辯證唯物主義的認識論要求重視學生在教學中的實踐活動,使學生獲得知識,發展思維,培養能力。本課通過創設買運動服的情境,結合學生已有的知識和生活經驗,嘗試用自己的方法證明計算是否有誤。嘗試教學法充分發揮學生在課堂教學活動中的主體作用,一開始就要求學生進行嘗試驗算,再討論,把學生推到主動的地位;嘗試練習中遇到困難,學生便會主動地自學課本或尋求教師的幫助,學習成為學生自身的需要。同時,本課也較適宜用談話法來組織教學,由于學生都有一些生活經驗支撐他們的驗算活動,在交流方法時,學生有話可講。在交流中發表自己意見,學習他人意見,相互促進,用談話法教學是既簡單又有實效。

三、說學法:

學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程,除接受學習外,動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式,學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。在活動中培養了學生的下列能力。

1.培養學生的主動探索意識。學生是學習的主體,當主體具有主動探索的意愿時,才能更有效地進行活動。本課給學生創設生動情鏡,讓學生利用已經學過的筆算退位減法的知識,立嘗試驗算三位數加三位數的方法,體驗和感悟用數學的成功,從而激發進一步探索的愿望。

2.培養學生的口頭表達能力?陬^表達能力的訓練對培養思維能力具有特殊作用。本課放手讓學生去嘗試驗算三位數加三位數,然后討論交流方法,在交流匯報中鍛煉了學生的口頭表達能力,同時促進學生思維的發展。

3、培養學生合作學習的能力。學生是在互動中,沖擊成見、已有知識和思考習慣,從而產生新知識的。本課中,可讓學生小組內說自己的驗算方法,再組織匯報交流,相互糾錯,突破難點。學生在小組合作中,不僅得到知識,還有智慧的交流、情感的交融。

四、說教學設計

一、準備鋪墊

計算并觀察,說說有什么發現。

45+56= 101-45=36+58=94-58=

56+45= 101-56= 58+36=94-36=

交流:觀察這些算式,你有什么發現?

(這樣的復習,滲透加法交換律和加減法的關系,在思路上為新課作鋪墊,達到隱而不漏,培養學生靈活運用知識的能力)

二、創設情境,導入新課。

1、根據信息,提出問題:

小明要參加學校運動會,媽媽帶他去商店買運動服和運動鞋。課件出示第27頁情境圖。

根據這些信息,你能提出哪些數學問題?

預設:①一套運動服和一雙運動鞋一共多少元?

估算一共要多少錢:135+48140+50=190元。

2、選擇問題,立解決。

筆算:實際上一套運動服和一雙運動鞋一共多少元?

板書:135+48=183

135

+ 48

183

3、提出問題,揭示課題

通過估算,我們感覺這次計算很可能對,到底對不對呢?有什么辦法來證明剛才的計算是對或者錯了呢。這就是今天學習的加法的驗算方法。(板書:加法的驗算)

三、合作學習,探究新知。

1、引導學生立思考。

請同學們想一想,可以用什么方法來檢驗剛才的計算結果?

【在合作交流之前,讓學生有足夠的時間進行立思考,使學生能在立思考中解決問題,同時也為合作交流作好思想準備,這樣的合作學習才不會流于形式!

2、小組合作,交流思考。

和小組里的同學說說你的想法,共同研究怎樣檢驗加法計算的結果。用不同方法驗算的同學要讓小組內的其他成員聽懂你的方法。

【合作學習可以優勢互補,合作交流是學生學習數學的重要方式,讓學生在小組中交流驗算方法,能夠體現解決問題方法的多樣性!

3、全班交流,反饋方法。

二教師引導學生用自己的語言說出驗算方法和結果,鼓勵學生采用不同的.方法驗算,并說明理由。

預設:

①用183-135看得數是不是48.

②還可以用183-48看得數是不是135.

③用48+135看得數是不是183.

師指①問:為什么可以用這種方法來檢驗呢?如果183-135的結果不是48,說明了什么?(讓學生明白要么驗算時出錯,要么當時的計算出錯。)如果是48,說明什么?(如果驗算沒出錯,一般認為剛才的計算正確。)

師指③問:為什么可以用這種方法來檢驗?如果檢驗沒有出錯,計算出的結果不是183說明什么?(說明剛才計算有誤,需要重新做呢)

【若有學生提出重新算一遍,這在實際生活中也是一種檢驗方法,教師要給予肯定!

4、學習教材,并練習。

翻開課本第27頁,看看這些小朋友想出了哪些驗算方法?你最喜荒種驗算方法?出示練習題:檢驗下列計算有沒有出錯?(把做一做改編成計算出錯的題,讓學生去驗算)。

師:引導學生說說驗算時注意什么?提醒學生要注意驗算時也仔細,別抄另一個數。(這樣有效防止學生抄結果,而不驗算。)

5、引導小結,歸納方法。

討論,加法的驗算有幾種方法?

將三種驗算方法歸納為兩種情況:①交換加數的位置再加一遍,看和是不是相同;②用和減去其中一個加數,看差是不是等于另一個加數。

(整個教學過程,采用放手讓學生嘗試交流的教學方法,突出了學生的主體意識,不僅學會驗算,而且還用估算等已學的知蝕幫助檢驗結果是否明顯出錯,培養學生綜合應用知識解決問題的能力,有效提高計算的正確率。教學中,老師在關鍵處提示驗算的注意點,既簡單又有實效。)

四、鞏固練習,提高技能。

1、做一做,計算下面各題,并用自己喜歡的方法進行驗算。

84+307= 512+394=

你用什么方法驗算的?通過驗算看出你的計算結果正確嗎?

校對后,老師補充:如果一位同學計算512+394=806,你也用列豎式去驗算它是不是有錯嗎?(引導學生估算結果比800要大得多,明顯出錯)如果512+394=905呢,從哪看明顯出錯(引導發現從個位是6這題是5明顯錯了)

【這是幾道基礎題,目的在于讓學生能鞏固、加深對新知識的理解和掌握。補充估算、特殊位上數來判斷是否出錯,花時少,效果好,啟迪學生綜合運用所學知識去解決問題,掌握檢驗的方法,養成自覺檢驗的好習慣,提高學生的能力!

1、練習七第2題兩道加法題。用驗算的方法進行檢驗。

【讓學生用驗算的方法判斷計算是否正確,進一步鞏固加法的驗算方法!

五、課堂總結

通過今天的學習,你學會了什么?你有什么收獲和感想呢?

【鼓勵學生大膽發言,及時反饋。引導學生對本節課所收獲的信息進行篩選和整理,完善知識結構,并及時對所學的知識進行鞏固!

11、《加法的驗算》說課稿

一、說教材:

本節課是通過買東西的情境圖,使學生在解決實際問題的過程中理解驗算的意義和作是其次學生在以往學習加、減法計算中已經初步感受到加、減法的關系。

1、說課的內容:是三年級上冊第二單元《萬以內的加法和減法(二)》中加法驗算部分的內容。

2、教材所處的地位和前后聯系。

《加減法驗算》是本單元的最后一部分內容,是在學習了三位數加、減三位數中連續進位加和連續退位減的基礎上學習的。而且驗算的熟練程度和學生良好的驗算習慣還會影響到今后計算的準確率。所以一定要讓學生掌握好這部分內容。

3、學情分析:

學生在以往學習加、減法計算中已經初步感受到加、減法的關系,例如,一年級時學生就能根據一幅圖畫,寫出兩個加法算式和兩個減法算式;可以想加法算減法等,本節課要從這些已有認識出發,去探索加法的驗算方法。

4、教學目標:

①通過創設具體的情境,使學生初步學會加法的驗算,并通過加法驗算方法的交流、讓學生體會算法的多樣化。

②培養學生探索合作交流的意識和能力。

③讓學生用所學到的驗算知識去解決生活中的問題,體會用數學的樂趣。

5、基于以上對于教材的理解和學生的分析,我確立本課的重點為:使學生能夠掌握加法的驗算方法。而準確地進行加法驗算和驗算的書寫格式是本節課的難點。

6、教學準備:多媒體課件。

二、說教法:

計算本身是枯燥乏味的,機械的訓練更使學生厭煩,這是學生對數學失去興趣的一個重要原因。因此,輕松愉悅的學習氛圍、適時的評價鼓勵顯得尤為重要,本節課,我努力做到這一點。我盡可能以學生為主體,放手讓學生自己想一想、試一試、做一做、比一比、算一算等探究情境,多給學生一些提問質疑、探索發現的機會和條件。力求讓學生根據自己的學習體驗,在輕松、愉快的氣氛中認識驗算的作用,并初步掌握驗算加減法的方法。

三、說學法:

教學中讓學生從已有的認識出發,去探索加法的驗算方法。體現合作學習和自主探索的要求。

四、說教學環節:

(一)復習導入:

師:根據第一個算式,不用計算直接說出另外三個算式的得數,說一說你是怎么想的?

(二)創設情境、學習新課。

出示主題圖:

學校要召開運動會,媽媽帶小明去商店買一套運動服和一雙運動鞋。

1、從圖上你獲取了哪些數學信息?(指名學生匯報)

2、在這買東西的過程中會有哪些數學問題呢?請同桌互相討論討論。

3、匯報:

提出問題

(1)一套運動服和一雙運動鞋一共要多少元?

(2)應該找回給媽媽多少錢?

4、立在本子上解答問題第一個問題,要求寫橫式,列豎式。

5、學生匯報,教師板演。(引導學生說清楚計算的過程,答題要完整)

(板書課題:加法的驗算)

6、學習加法的驗算:

(1)討論:怎樣檢驗135+48的計算結果?可以用哪些方法?

(2)學生匯報,師總結。

(3)用你喜歡的方法進行驗算。

(4)學生匯報。

7、小結:

誰來說一說剛才我們是怎樣進行加法的驗算的?

(三)課堂練習:

1、計算并且驗算下面各題。

2、學生自主完成。

(四)小結:

師:通過今天的學習,你學會了什么?

有什么收獲和感想?回家調查一下爸爸、媽媽買東西,是怎樣付錢的?

12、《加法的驗算》說課稿

三年級上冊《加法的驗算》說課稿《加減法的驗算》小學新課標實驗課本第五冊教材中的內容。本教材的安排據有以下特點

(1)用買東西的生活實例引出驗算問題。

(2)本冊教學采用加、減法驗算集中編排,加法和減法的幾種驗算方法集中出現,以利于學生通過加、減法的互逆關系理解和掌握加、減法的驗算方法,體現方法多樣化。

(3)體現合作學習的要求,加減法的驗算方法都是以小組討論的形式得出。

教學本節內容,首先要注意創設實際問題的情景,使學生在解決實際問題的過程中理解驗算的意義和作用。其次學生在以往學習加、減法計算中已經初步感受到加、減法的關系,例如,根據一幅圖畫,寫出兩個加法算式和兩個減法算式;可以想加法算減法等,教學中要從這些已有認識出發,去探索加、減法的驗算方法。要注意體現合作學習和自主探索的要求。

在本課教學中充分利用應有的資源,設計如下的教學進程

一、準備鋪墊

利用學生已經熟練的加法之間的數量關系的轉換對新授進行較好的鋪墊。使學生在討論加法的驗算方法時更水到渠成。

二、新授

1、利用課件設置情境,激發學生學習的欲望,從而調動學生學習的積極性,從而更好的解決新知。

2、通過小組討論讓學生自己討論歸納加法驗算的幾種方法,以充分發揮學生的主體作用。

3.反饋練習:第27頁做一做。

學生立完成。組織交流:你是用什么方法驗算的?通過驗算看出你的計算結果正確嗎?

三、鞏固練習

1、通過第27頁做一做進一點鞏固驗算的方法及書寫格式

2、通過數學門診部來運用各種不同的驗算方法。

3、結合剛剛結束的殘奧會我國奧運健兒奪取的獎牌數設置一道更為靈活多樣的習題,更廣的訓練學生數學應用能力。同時對學生滲透了愛國主義教育和意志品質的教育。

13、三年級上冊數學《加法的驗算》說課稿

一、說教材:

(一)教材分析:本節教學內容是學生在已經學習并掌握了三位數加、減三位數中連續進位加和連續退位減法、及學生在以往學習加、減法計算中已經初步感受到加、減法的關系的基礎上進行教學的。以往加、減法的驗算是放在加法和減法的計算中分別學習的,現在采用加、減法驗算集中編排,加法和減法的幾種驗算方法集中出現,以利于學生通過加、減法的互逆關系理解和掌握加、減法的驗算方法,體現方法多樣化。教材設計了兩幅有聯系的買東西的情境圖:

①媽媽買一套運動服135元和一雙運動鞋48元,付出200元。

②售貨員找給媽媽17元。

本節課是第一課時,集中教學加法的驗算,針對一套和一雙運動鞋一共要多少元?的計算結果提出:怎樣檢驗加法的計算結果?,以小組討論的形式,由學生提出了三種具體的驗算方法,歸納起來有兩種:

(1)交換加數的位置再加一遍,看和是不是相同。

(2)用和減一個加數,是不是等于另一個加數。驗算能有效糾正錯誤,提高計算正確度,因此比較重要。

(二)教學目標:基于以上分析,結合學生實際,我制訂了以下教學目標:

1、在具體的情境中交流加法驗算的方法,體會驗算方法的多樣化,學會用減法驗算加法。

2、通過觀察、思考、討論,滲透加法交換律以及加減法各部分間關系,掌握用多種方法驗算加法。

3、養成自覺驗算的意識和學習習慣。

(三)教學重難點:驗算能有效糾正計算中的錯誤,是計算教學中不可或者的內容,因此我確定教學重點是探索并掌握三位數加法的驗算方法,能正確進行驗算。由于部分學生學習習慣不好,缺乏驗算檢查的習慣,再說習慣也不是一促就會的事,因此,我確定教學難點是養成自覺檢查驗算的習慣。

二、說教法:

本節課中我將采用嘗試教學法和討論法。

從哲學角度看,辯證唯物主義的認識論要求重視學生在教學中的實踐活動,使學生獲得知識,發展思維,培養能力。本課通過創設買運動服的情境,結合學生已有的知識和生活經驗,嘗試用自己的方法證明計算是否有誤。嘗試教學法充分發揮學生在課堂教學活動中的主體作用,一開始就要求學生進行嘗試驗算,再討論,把學生推到主動的地位;嘗試練習中遇到困難,學生便會主動地自學課本或尋求教師的幫助,學習成為學生自身的需要。同時,本課也較適宜用談話法來組織教學,由于學生都有一些生活經驗支撐他們的驗算活動,在交流方法時,學生有話可講。在交流中發表自己意見,學習他人意見,相互促進,用談話法教學是既簡單又有實效。

三、說學法:

學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程,除接受學習外,動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式,學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。在活動中培養了學生的下列能力。

1.培養學生的主動探索意識。學生是學習的主體,當主體具有主動探索的意愿時,才能更有效地進行活動。本課給學生創設生動情鏡,讓學生利用已經學過的筆算退位減法的知識,立嘗試驗算三位數加三位數的方法,體驗和感悟用數學的成功,從而激發進一步探索的愿望。

2.培養學生的口頭表達能力?陬^表達能力的訓練對培養思維能力具有特殊作用。本課放手讓學生去嘗試驗算三位數加三位數,然后討論交流方法,在交流匯報中鍛煉了學生的口頭表達能力,同時促進學生思維的發展。

3、培養學生合作學習的能力。學生是在互動中,沖擊成見、已有知識和思考習慣,從而產生新知識的。本課中,可讓學生小組內說自己的驗算方法,再組織匯報交流,相互糾錯,突破難點。學生在小組合作中,不僅得到知識,還有智慧的交流、情感的交融。

四、說教學設計

一、準備鋪墊

計算并觀察,說說有什么發現。

45+56=101-45=36+58=94-58=

56+45=101-56=58+36=94-36=

交流:觀察這些算式,你有什么發現?

(這樣的復習,滲透加法交換律和加減法的關系,在思路上為新課作鋪墊,達到隱而不漏,培養學生靈活運用知識的能力)

二、創設情境,導入新課。

1、根據信息,提出問題:

小明要參加學校運動會,媽媽帶他去商店買運動服和運動鞋。課件出示第27頁情境圖。

根據這些信息,你能提出哪些數學問題?

預設:①一套運動服和一雙運動鞋一共多少元?

估算一共要多少錢:135+48140+50=190元。

2、選擇問題,立解決。

筆算:實際上一套運動服和一雙運動鞋一共多少元?

板書:135+48=183

135

+48

183

3、提出問題,揭示課題

通過估算,我們感覺這次計算很可能對,到底對不對呢?有什么辦法來證明剛才的計算是對或者錯了呢。這就是今天學習的加法的驗算方法。(板書:加法的驗算)

三、合作學習,探究新知。

1、引導學生立思考。

請同學們想一想,可以用什么方法來檢驗剛才的計算結果?

【在合作交流之前,讓學生有足夠的時間進行立思考,使學生能在立思考中解決問題,同時也為合作交流作好思想準備,這樣的合作學習才不會流于形式!

2、小組合作,交流思考。

和小組里的同學說說你的想法,共同研究怎樣檢驗加法計算的結果。用不同方法驗算的同學要讓小組內的其他成員聽懂你的方法。

【合作學習可以優勢互補,合作交流是學生學習數學的重要方式,讓學生在小組中交流驗算方法,能夠體現解決問題方法的多樣性!

3、全班交流,反饋方法。

二教師引導學生用自己的語言說出驗算方法和結果,鼓勵學生采用不同的方法驗算,并說明理由。

預設:

①用183-135看得數是不是48.

②還可以用183-48看得數是不是135.

③用48+135看得數是不是183.

師指①問:為什么可以用這種方法來檢驗呢?如果183-135的結果不是48,說明了什么?(讓學生明白要么驗算時出錯,要么當時的計算出錯。)如果是48,說明什么?(如果驗算沒出錯,一般認為剛才的計算正確。)

師指③問:為什么可以用這種方法來檢驗?如果檢驗沒有出錯,計算出的結果不是183說明什么?(說明剛才計算有誤,需要重新做呢)

【若有學生提出重新算一遍,這在實際生活中也是一種檢驗方法,教師要給予肯定!

4、學習教材,并練習。

翻開課本第27頁,看看這些小朋友想出了哪些驗算方法?你最喜荒種驗算方法?出示練習題:檢驗下列計算有沒有出錯?(把做一做改編成計算出錯的題,讓學生去驗算)。

師:引導學生說說驗算時注意什么?提醒學生要注意驗算時也仔細,別抄另一個數。(這樣有效防止學生抄結果,而不驗算。)

5、引導小結,歸納方法。

討論,加法的驗算有幾種方法?

將三種驗算方法歸納為兩種情況:

①交換加數的位置再加一遍,看和是不是相同;

②用和減去其中一個加數,看差是不是等于另一個加數。

(整個教學過程,采用放手讓學生嘗試交流的教學方法,突出了學生的主體意識,不僅學會驗算,而且還用估算等已學的知蝕幫助檢驗結果是否明顯出錯,培養學生綜合應用知識解決問題的能力,有效提高計算的正確率。教學中,老師在關鍵處提示驗算的注意點,既簡單又有實效。)

四、鞏固練習,提高技能。

1、做一做,計算下面各題,并用自己喜歡的方法進行驗算。

84+307=512+394=

你用什么方法驗算的?通過驗算看出你的計算結果正確嗎?

校對后,老師補充:如果一位同學計算512+394=806,你也用列豎式去驗算它是不是有錯嗎?(引導學生估算結果比800要大得多,明顯出錯)如果512+394=905呢,從哪看明顯出錯(引導發現從個位是6這題是5明顯錯了)

【這是幾道基礎題,目的在于讓學生能鞏固、加深對新知識的理解和掌握。補充估算、特殊位上數來判斷是否出錯,花時少,效果好,啟迪學生綜合運用所學知識去解決問題,掌握檢驗的方法,養成自覺檢驗的好習慣,提高學生的能力!

1、練習七第2題兩道加法題。用驗算的方法進行檢驗。

【讓學生用驗算的方法判斷計算是否正確,進一步鞏固加法的驗算方法!

五、課堂總結

通過今天的學習,你學會了什么?你有什么收獲和感想呢?

【鼓勵學生大膽發言,及時反饋。引導學生對本節課所收獲的信息進行篩選和整理,完善知識結構,并及時對所學的知識進行鞏固!

14、三年級上冊數學《加法的驗算》說課稿

一、說教材:

本節課是通過買東西的情境圖,使學生在解決實際問題的過程中理解驗算的意義和作是其次學生在以往學習加、減法計算中已經初步感受到加、減法的關系。

1、說課的內容:是三年級上冊第二單元《萬以內的加法和減法(二)》中加法驗算部分的內容。

2、教材所處的地位和前后聯系。

《加減法驗算》是本單元的最后一部分內容,是在學習了三位數加、減三位數中連續進位加和連續退位減的基礎上學習的。而且驗算的熟練程度和學生良好的驗算習慣還會影響到今后計算的準確率。所以一定要讓學生掌握好這部分內容。

3、學情分析:

學生在以往學習加、減法計算中已經初步感受到加、減法的關系,例如,一年級時學生就能根據一幅圖畫,寫出兩個加法算式和兩個減法算式;可以想加法算減法等,本節課要從這些已有認識出發,去探索加法的驗算方法。

4、教學目標:

①通過創設具體的情境,使學生初步學會加法的驗算,并通過加法驗算方法的交流、讓學生體會算法的多樣化。

②培養學生探索合作交流的意識和能力。

③讓學生用所學到的驗算知識去解決生活中的問題,體會用數學的樂趣。

5、基于以上對于教材的理解和學生的分析,我確立本課的重點為:使學生能夠掌握加法的驗算方法。而準確地進行加法驗算和驗算的書寫格式是本節課的難點。

6、教學準備:多媒體課件。

二、說教法:

計算本身是枯燥乏味的,機械的訓練更使學生厭煩,這是學生對數學失去興趣的一個重要原因。因此,輕松愉悅的學習氛圍、適時的評價鼓勵顯得尤為重要,本節課,我努力做到這一點。我盡可能以學生為主體,放手讓學生自己想一想、試一試、做一做、比一比、算一算等探究情境,多給學生一些提問質疑、探索發現的機會和條件。力求讓學生根據自己的學習體驗,在輕松、愉快的氣氛中認識驗算的作用,并初步掌握驗算加減法的方法。

三、說學法:

教學中讓學生從已有的認識出發,去探索加法的驗算方法。體現合作學習和自主探索的要求。

四、說教學環節:

(一)復習導入:

師:根據第一個算式,不用計算直接說出另外三個算式的得數,說一說你是怎么想的?

(二)創設情境、學習新課。

出示主題圖:

學校要召開運動會,媽媽帶小明去商店買一套運動服和一雙運動鞋。

1、從圖上你獲取了哪些數學信息?(指名學生匯報)

2、在這買東西的`過程中會有哪些數學問題呢?請同桌互相討論討論。

3、匯報:

提出問題

(1)一套運動服和一雙運動鞋一共要多少元?

(2)應該找回給媽媽多少錢?

4、立在本子上解答問題第一個問題,要求寫橫式,列豎式。

5、學生匯報,教師板演。(引導學生說清楚計算的過程,答題要完整)

(板書課題:加法的驗算)

6、學習加法的驗算:

(1)討論:怎樣檢驗135+48的計算結果?可以用哪些方法?

(2)學生匯報,師總結。

(3)用你喜歡的方法進行驗算。

(4)學生匯報。

7、小結:

誰來說一說剛才我們是怎樣進行加法的驗算的?

(三)課堂練習:

1、計算并且驗算下面各題。

2、學生自主完成。

(四)小結:

師:通過今天的學習,你學會了什么?

有什么收獲和感想?回家調查一下爸爸、媽媽買東西,是怎樣付錢的?

15、《除數是整數的小數除法》說課稿

一、說教材

《除數是整數的小數除法》這部分內容是在學生學習了整數除法、小數乘法等知識的基礎上進行學習的。學好這部分知識對于今后學習除數是小數的除法及解決實際問題有著重要的作用。因此,它是本單元學習的基礎。本節課的知識點:把除數是整數的小數除法轉化成整數除法、小數點的位置確定、商是純小數的整數部分用0補位,除到被除數的末位有余數添0繼續除。其中小數點的位置確定是本節課的教學重點也是難點。

二、說學情分析

前面學習中學生掌握了整數除法的有關知識,為學習本節課的內容奠定了一定的基礎。但是由于除數是小數的除法要通過商不變的性質轉化成除數是整數的小數除法來計算,因此學好本節課尤為重要,一定要讓學生弄清算理。所以被除數是整數,除到被除數的末位仍有余數,可以在余數后邊添0繼續除,如何確定好小數點的位置是本節課的教學難點。

三、說教學目標

根據自己對教材的理解和課標對教材的要求,聯系學生已有的知識經驗和認知規律,確定本節課的教學目標如下:

1、在解決問題的過程中,理解除數是整數的小數除法的算理,學會計算方法,并能正確的進行小數除法計算。

2、在探索除數是整數的小數除法計算方法的過程中,感受轉化的思想方法,發展學生初步的歸納、推理、概括能力。

3、通過解決實際問題,了解三峽工程的偉大,激發民族自豪感,增強學習數學的自覺性。

四、說教學思路:

根據教學目標,確定本節課的總體教學思路是:

(一)創設情境,提出問題

(二)自主探索,解決問題

(三)自主練習,應用拓展

(四)梳理知識,總結全課

五、說教學策略

為了更好的落實教學目標,在本節課的教學中,我將采取以下策略:

1、遷移轉化的策略。

利用遷移,讓學生明確轉化原理,自己找到解決新知識的方法(補充一點,遷移包括知識的遷移和方法的遷移)通過學法的遷移以及知識的遷移培養學生的分析能力、類推能力和抽象概括能力。

2、問題引領策略。

引導學生自主探究、合作交流,培養他們運用已有的知識解決新問題的能力。

3、學習方式遵循自主性原則策略。

促進學生學習方式變革,是課程的主要任務之一。設計本課活動時我努力以學生為主體,引領他們運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式,使學生在自主學習中受益。

六、說教學過程

基于以上的認識,為了有效地突出重點,突破難點,順利實現教學目標,我準備按以下幾個環節進行教學。

(一)創設情境,提出問題

如何在教學中創設良好、輕松、愉快、和諧的情境,激發學生情感的共鳴,使學生進入良好的學習狀態,是上好一節課的前提和條件。因此,上課伊始,我出示了三峽五級船閘的情境圖,引導學生利用圖中的有關信息,引導學生提出與本節課學習有關的數學問題,展開對新知識的學習。

為了促進知識的轉移,教師有意把一組信息稍加改動:要求平均每天上升的水位數,平均每天上升水位3.28米,3天水位共上升了多少米?讓學生回憶前面小數乘法的計算方法,將舊知識遷移到本節課的學習中來。為新知識的學習做鋪墊。接著來做本節課提出的新問題。讓學生明確學習目標,激發探究的興趣。

(二)自主探索,解決問題

1、學習第一個紅點問題,學習除數是整數的小數除法的基本方法

(1)結合情境中的問題,指名列算式

(2)尋求方法

①仔細觀察這道除法算式與以前學過的除法算式做一比較,你發現了什么?

②自己試著算一算,可以利用以前學過的知識,可以小組內討論以下,準備班內交流。

③班內交流

有的可能把單位改寫成整數除法來做,有的根據被除數與除數和商之間的變化規律,把被除數擴大到原來的100倍,商再縮小到原來的100倍,也就是把被除數轉化為整數用豎式計算,都要讓學生說一說他們的想法,根據是什么?引導學生有根有據的來思考、解決問題。

④教師小結,掌握轉化方法

結合學生的交流,教師適時進行點撥引導:被除數是小數,商是不是小數,小數點位置如何確定呢?把被除數看做整數,再根據整數除法的計算方法去做,根據被除數與除數和商之間的變化規律,把被除數擴大到原來的100倍,商再縮小的原來的100倍,從而發現商里的小數點正好和被除數里的小數點對齊。(重點引導學生從計數單位的角度理解小數點對齊的道理,一個9除以3得3,8表示8個十分之一,除以3商是2個十分之一,還剩2個,和百分位的4合起來是24個百分之一,除以3得8個百分之一,因此,小數點的位置在整數3的后面,與被除數的小數點對齊)

16、《除數是整數的小數除法》說課稿

2、解決第二個紅點問題,學習商是純小數的除數是整數的小數除法的計算方法。

(1)根據提出的問題,學生立列式計算,指名學生板演

在學生做的過程中,教師巡視,及時發現學生存在的問題,并啟發引導學生邊計算邊想一想你是如何做的,準備班內交流。

(2)班內交流,針對出現的問題引導討論

商的個位為什么商0呢?讓學生進一步明白當被除數個位上的數比除數小,個位不能商1,商的個位應當寫0補位。(從小數單位的角度去思考,讓學生在理解算理的基礎上掌握計算方法)最后讓學生通過驗算驗證商的結果是否正確)(通過遷移轉化的策略讓學生學習是終生受益的)

3、教學綠點問題,綜合鞏固除數是整數的小數除法的計算方法

由于學生有了前面的經驗,這道題充分放手讓學生立完成。然后交流算法。通過交流,讓學生根據小數的性質知道,除到被除數的末位有余數,可以在余數后邊添0繼續除,直到除完為止。

(這一個小環節,重在引導學生在立思考和合作交流的過程中,利用知識的遷移解決了本節課難點,發展了學生的思維,享受到了成功的喜悅,同時也提高了課堂教學效果)

4、學生試做小電腦提示的問題13 2

學生立做,也可以小組討論交流,理解算理。讓學生講明白小數點位置的確定。

(給學生充分展示自我發展的機會,創設學生主動參與、樂于積極探索的學習氛圍,讓學生在觀察、思考、合作、交流、創作的活動中學習,給學生充分的思考以及表現自我的時間和空間)

5、小結

引導學生交流總結歸納法則。

除數是整數的小數除法,先按照整數除法的計算方法來做,商的小數點和被除數的小數點對齊,商是純小數的,整數部分是0

(三)自主練習,應用拓展

及時反饋練習,可以鞏固新知,提高學生綜合解決問題的能力。在練習設計中,我注意把知識性、趣味性、發展性有機的結合起來。

根據本節課的學習內容,我精心設計了這樣三組習題。

第一組:自主練習第一題,看圖解決實際問題,練習時,讓學生立看圖了解圖意,然后想辦法解決問題,除了鞏固計算方法外,還要通過解答問題,理解除法的意義。

第二組:自主練習第五題,接著算下去。十固除數是整數的小數除法計算方法的難點,讓學生立完成。教師巡視搜集問題,交流時抓住普遍存在的問題,讓學生深入討論,糾正。

第三組:自主練習第七題,判斷對錯,其中三道題有錯誤,第一道小數點點錯位置,第三道忘了點小數點,第四道十分位上的1不夠商1,應繼續添0補位。首先讓學生舉手勢,然后講明對錯的理由,錯在哪里,應該如何改正,提高計算水平。

(四)梳理知識,總結全課

通過這節課的學習,你有什么收獲?引導學生對本節課的學習內容及收獲進行總結反思,幫助他們建立起科學的知識系統,并在這一過程中培養他們的自覺建構知識的良好習慣。

各位評委,各位專家:除數是整數的小數除法這一節的教學設計,我堅持以促進學生主動努發展的理念為指導,以發展學生的概括抽象能力、培養學生良好的數學思維為核心,以立思考、合作交流為主線,著力引導學生自主探究計算方法,正確理解算理,努力促進學生知識與能力、過程與方法、情感與態度的和諧發展,預期應該收到良好的教學效果。說課中有不當之處,請各位評委專家批評指正。

總之,本節課的教學始終貫穿著主體性和活動性的教育思想,利用遷移的認知規律,轉化的思維方法,直觀的教學手段,調動學生已有的知識儲備,讓學生觀察、猜想、動手驗證、合作探究等各種學習方法的交替活動中,探索知識,享受學習,體會數學知識的真正價值,達到情感、智力、能力的統一發展,預期應該收到良好的教學效果。說課中有不當之處,請各位評委專家批評指正。

17、《除數是整數的小數除法》說課稿

老師們好!

今天我說課的內容是人教版小學數學五年級上冊第三單元第一課時《除數是整數的小數除法》,F在我將從以下幾個方面進行說課。

一、說教材分析

《除數是整數的小數除法》是九年制義務教育第二學段數與代數領域的內容,是在學生已經掌握了整數除法的意義和計算方法,小數的意義和性質等基礎上進行學習的。本節課也是整數除法意義上的進一步擴展,也將為今后學習小數除以小數、小數四則混合運算打下基礎。因此,學生掌握本節課的內容有重要的意義和作用 。

二、說學情分析

學生已掌握整數除法、小數的意義和基本性質以及小數乘法等知識,應充分利用學生的生活經驗和已有知識,引導學生探索除數是整數的小數除法的計算方法。

根據教材內容,結合學生的心理特征和認知結構,制定教學目標如下:

1、知識與技能:使學生理解算理;掌握算法并能正確地進行計算。

2、過程與方法:在探究算法的過程中,培養學生的類推能力、分析能力和抽象概括能力。

3、情感態度和價值觀:使學生體驗所學知識與現實生活的聯系,能解決生活中簡單問題。

教學重難點:

教學重點是引導學生掌握小數除以整數的計算方法。理解商的小數點要與被除數的小數點對齊是本節課的教學難點。

教法、學法:

《課標》指出,教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎上。在這一教育理念的支撐下,本節課我采用的教學方法是情境教學法、引導發現法和遷移類推法 。

另外,數學學習不是單純的解題訓練。教學中,我力求通過讓學生自主探究、合作交流來經歷筆算過程,掌握除數是整數的小數除法的計算方法。

三、說教學設計

依據教材特點及學生認知規律和發展水平,設計了這樣六個教學環節,力求為學生提供自主、開放的學習空間。

環節一:復習舊知。

首先,請學生筆算下面這道題,并讓學生說說是怎樣進行豎式計算的。讓學生明確,每次除的被除數和商是多少個百、多少個十和多少個一,為后面理解小數除法的算理做好準備。

環節二:創設情境。

出示教材的情境圖,讓學生說一說從圖中都觀察到了哪些信息?根據圖中信息找出數學問題。

環節三:探索新知。

(1) 引出問題。

首先根據情境創設引出本節課的例題。讓學生說出解決這個問題該怎樣列示?為什么用除法計算?因為在新課標理念下,解決問題已經不再集中編制,而是分散并滲透到各個學習領域中。因此,每一節計算課教學,都要注重把計算方法與解決問題融為一體。

(2) 估算結果。

從新課標來看,估算已經上升為一種運算技能,我們在教學中要隨時抓住每一個時機,培養學生的估算意識。所以,在學習豎式計算之前,我首先鼓勵學生估算一下22.4÷4的商大概在什么范圍?也為后續探究計算方法是起到一個保障作用。

(3) 探究計算方法。

究竟22.4÷4的準確值是多少呢?此時學生已經順理成章的產生了探究的欲望。于是大膽放手讓學生立嘗試不同的計算方法,然后再將自己的方法在小組內交流,達到生生互動的學習氛圍。

在學生進行小組交流的過程中,我會同時找不同方法的學生到黑板上板書。預設會出現這些方法:借鑒前面小數乘法的經驗,利用單位換算將小數除法轉化為整數除法;也一定會有學生用豎式方法正確進行計算,但商的小數點也有可能會出現位置錯誤情況,這些有價值的資源都要充分利用起來,板書在黑板上,在學生講解的過程中會與下面的學生產生思維的碰撞。此時,教師及時把握時機給予引領、點播和提升,重點突出小數點的處理問題,聯系數的含義幫助學生理解商的小數點要和被除數的小數點對齊的算理,幫助學生構建清晰的算理和規范的書寫格式。

最后還要把計算結果與估算結果對比,判斷與估算是否吻合,養成檢驗的好習慣。

環節四:歸納概括。

學生在初步形成算法后,還需進一步的完善,最終形成屬于自己的計算法則。請學生思考:小數除以整數的計算方法是什么?商的小數點位置與被除數小數點的位置有什么關系?引導學生得出:小數除以整數,按照整數除法的法則去除。商的小數點要與被除數的小數點對齊。

新課部分進行到這已經接近尾聲。為了讓學生對新知識有更深的烙印,這時我安排學生對復習題與例題進行比較,梳理整數除法與小數除法的相同點和不同點,讓學生明確整數除法和小數除法的計算,其算理和算法本質是相同的,都是用幾個計數單位去除以除數,計算方法都是“除到哪位商哪位”,不同的只是小數除法要考慮小數點的定位。

環節五:鞏固新知。

依據本節課的特點,設計如下兩個層次的練習:

1、基礎題。

計算下列各題: 9.6÷2= 18.2÷14=

2、深化題。

解決問題:《新編童話集》共4本,售價26.8元。平均每本售價多少錢?

環節六:完善認知。

引導學生從知識、方法多方面來談自己的收獲,并對自己整節課的表現作自我評價。

四、說板書設計。

例題作為本節課的重點板書在黑板,整數除法放在附板書位置,用來作為學習例題的輔助資源。整體上板書設計層次分明,重點突出,使學生一目了然。

除數是整數的小數除法

例題:王鵬每天堅持晨練,計劃4周跑步22.4km。

他平均每周應跑多少千米?

《除數是整數的小數除法》說課稿

《除數是整數的小數除法》說課稿

答:他平均每周應跑5.6千米。

我的說課完畢,謝謝大家!

18、《除數是整數的小數除法》說課稿

《除數是整數的小數除法》說課稿范文

作為一名無私奉獻的老師,有必要進行細致的說課稿準備工作,說課稿有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢?下面是小編收集整理的《除數是整數的小數除法》說課稿范文,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

一、說教材

本節課選自青島版小學數學五年級上冊第三單元第1節除數是整數的小數除法,它是在已經學習了整數除法、小數乘法、商不變的性質、整數四則混合運算等知識的基礎上進行學習的。教材中重點突出怎樣把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法,多處以加強提示的方式展示學生探究的過程。通過本節課的學習,學生能初步理解解小數的除法,為以后進一步學習小數的除法打下良好的基礎。

二、說學情

合理把握學情是上好一堂課的前提,接下來談談學生的實際情況。四年級的學生在以前已經對小數認識比較多,也會整數的豎式除法,而小數除以整數的算理比較抽象,難度較大,所以教學中要給學生充分的時間和空間,讓學生真正弄懂,那么除數是小數的除法也就水到渠成。另外在教學中,也會通過學生實際感知、小組討論等形式培養學生的數感。

三、說教學目標

新課標要求教學目標是多元的,主要包括學會、會學、樂學三個維度,所以我制定了如下三維教學目標:

(一)知識與技能

理解小數除以整數的算理,會用豎式計算小數除以整數,并能正確地進行小數除法計算。

(二)過程與方法

在探索小數除法計算方法的過程中,感受轉化的思想方法,發展初步的歸納、推理、概括能力,進一步培養估算意識。

(三)情感態度價值觀

感受小數除法和整數除法的內在聯系,在解決實際問題中,感覺三峽工程的宏偉,激發學生熱愛祖國的情感。

四、說教學重難點

(一)教學重點

理解算理,能夠正確計算。

(二)教學難點

商中小數點位置的確定。

五、說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍,達到教與學的和諧完美統一,本節課我采用:自主探究式學習、練習法、小組討論法,以問題的提出、問題的解決為主線,倡導學生主動參與教學實踐活動,以立思考和相互交流的'形式,在教師的指導下發現、分析和解決問題。

六、說教學過程

在這節課的教學過程中,我注重突出重點,條理清晰,緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流,最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。下面我將重點談談我對教學過程的設計。

(一)引入新課

首先是導入環節,我會創設交流旅游收獲、感想的情境,在談話交流中引入學習的內容,再用課件出示情境圖:游客游三峽的情境,并出示信息窗內容。先讓學生先說一說從圖上都看到了哪些信息,然后引導學生根據圖上信息的“2003年6月1日,三峽大壩正式蓄水,蓄水3天水位上升9.84米”提出一個數學問題:水位平均每天上升多少米?讓學生自主列出算式:9.84÷3。接著會提出問題“這道算式和前面學習的除法相比有什么不同?”從而引入課題——除數是整數的小數除法

【設計意圖】好的開始是成功的一半。本節課中,通過創設情境,引導學生根據數學信息提出問題,培養學生的問題意識;讓學生列出用除法計算的式子,再讓學生觀察算式,與之前所字除法算式的不同,從而明確本節課的學習內容及目標。

(二)探索新知

在探究新知環節,我主要采用自主探究式學習、練習法、小組討論的進行。我會以問題“想一想,被除數是小數該怎么除呢?”來引導學生開始這部分的學習,鼓勵學生運用已有知識和經驗嘗試計算,所以我將分為三步進行教學。

第一步世一估。引導學生立思考問題“這個算式的結果大約是多少?你是怎么估的?”來得到:把9.84看作9,9÷3是3,結果大約是3.

讓學生估一估,既是為人培養學生的估算意識與能力,同時也為學生的精確計算提供了大致方向,即結果應該比3大,為學生探索提供幫助。

第二步是算一算。先讓學生自主探究算法。我會先提出問題:“那準確的結果到底是多少,你能計算出來嗎?試試看!币髮W生先立進行思考,將自己的計算過程寫到練習本中,然后再和小組的同學互相交流一下想法。在這過程中教師進行巡視,參與到小組的討論之中,提出指導意見。然后請學生展示自已的算法:

一:9.84米=984厘米,984÷3=328厘米,328厘米=3.28米。所以9.84÷3=3.28。

二:可以把小數除法轉化成整數除法來計算:984÷3=328,9.84÷3=3.28。

三:還可以列豎式來計算。

在這三個算法中第一種方法比較簡單,學生呈現后也容易理解,所以接下來帶著學生著重學習方法二和方法三。

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