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八年級語文《風箏》說課稿一等獎

時間:2022-08-14

八年級語文《風箏》說課稿一等獎

1、八年級語文《風箏》說課稿

一、說教材:

《風箏》一文是魯迅寫于1925年1月24日,后由作者編入散文詩集《野草》。

文章說的是小時候不許小兄弟放風箏,不準兄弟弄這種“沒出息的玩藝”,行為十分粗。待到明白游戲之于兒童的意義,魯迅醒悟過來,自己當年的行徑,簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠,魯迅還是一心想補過,然而小兄弟卻全然忘卻,“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

這篇散文中,有魯迅的兄弟之情,有游戲之于兒童的意義,有魯迅的自省精神,有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。

對于文章的主題,可以從多角度去審視:從兒童教育的角度去理解,從封建倫理道德的角度去理解,從自我解剖的角度去理解,從親情角度去理解,從追求美好事物的角度去理解……

教學目的:

1、(知識和能力)正確、流利、有感情地朗讀課文;訓練閱讀能力,能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

2、(情感態度和價值觀)結合自己的人生經驗,在閱讀中,明辨是非,追求真、善、美。

3、(過程和方法)發揮學生的主觀能動性,用自主、合作、探究的學習方式,理解文章的主題。

4、(寫作指導)學習本文在敘述中飽含深情的寫法。nbsp

教學重點:訓練閱讀能力,提練文章主干。

教學難點:結合個人人生經驗及閱讀體驗,體會作者的思想感情。

本文意蘊豐富,選編此文,無非是因為此文為我們提出了如何進行兒童教育的問題,以及人要勇于自我解剖,面對錯誤,改正錯誤等等,具有豐富的人文內涵,這些恰恰都具有廣泛地指導性,學習此文,可以讓我們體會人間至愛真情,學習自我解剖的精神,培養高尚的道德情操,形成正確的價值觀,樹立積極的人生態度。

由于本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章,不了解作者的寫作風格,而且文章中疑難的問題較多,所以學起來有難度,再加上初中生平時對誤解中的親情體會不到或不深,所以多讀課文,創設良好的學習情境與氣氛很重要。nbsp

二、說教法:

人們常說:“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特!闭Z文課程中有大量具體形象的,帶有個人情感和主觀色彩的內容,由于讀者的知識背景、生活經驗、體悟的角度等方面的差異……面對同樣的文章,人們會有不同的理解或感受。

現代語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話,也特別需要注意尊重和珍視學生特的情感體驗和有創性的理解,那么教師也要從文本中走出,以人為本。

閱讀《風箏》一文,我不由被魯迅先生的“真情”所感染,而文章有豐富的意蘊,更能引發人進一步地探究興趣。因此在教學此文時,擬在反復閱讀中體味作者的情感變化,閱讀是學生個性化行為,教師可利用閱讀期待、反思、批判等環節,拓展思維空間,提高閱讀效率。在這一活動中,教師只是活動的組織者,學生閱讀的促進者,閱讀的對話者之一。nbsp

1、在教學前,教師應多準備一些資料,以便引導學生多角度理解課文。

2、把課后練習融于教學的過程中。

3、可用多媒體輔助教學,創設情境,以利于體悟人物的心境,理解文章主題。

教學安排兩課時,第一課時初讀課文,掃清閱讀障礙,整體感知課文;第二課時反復閱讀,多角度有創意地理解課文,進行探究性學習。

三、說學法:

新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式,盡管《風箏》一文屬早期白話文,某些字詞、句子的表達方式會生澀難懂,而文章本身思想深邃,但這一切都可以在反復地閱讀中,在用心地體悟中,在教師適時點拔中,迎刃而解,而激發學生閱讀、探究興趣是扣開知識大門的鑰匙。

我們的課堂無非是為學生提供一片可以自由發揮、暢所欲言的天地,在這片天地里,是教師、學生、文本間的對話、交流,要讓學生自己閱讀,自己學會閱讀,在閱讀中,學生不是消極地接受,索取意義,而是積極主動地發現、建構意義,甚至創造意義。

1、反復讀課文,借助工具書解決生字詞。

2、圈點勾畫文中不理解的詞或句子,提出問題。

3、課前可以網上查閱魯迅的資料,準備交流。

4、提倡多角度、有創意地閱讀,拓展思路,激發特的感受,抓住關鍵提問,提出有價值的問題。

5、運用合作的方式,共同探討疑難問題。

四、說程序:

在教學過程中,按照以下程序操作:

(一)創設情境,有感情朗讀課文。

(二)多角度理解課文:

1、為什么作者看見風箏會“驚異和悲哀”?

2、文中回憶了一件什么事,這一幕后來作者稱之為什么?

3、多年之后“我”對當年的行為有了新的.認識,有了什么論文,這種改變說明了什么?

4、“我”對于自己的過錯,想到補過辦法了嗎?是什么?弟弟是何態度?我心情釋然了嗎?

(三)學生質疑。

(四)思維拓展訓練:

1、當年的魯迅把自己的好惡強加給別人,這是一種什么做法,是什么思想在做祟?你的身邊、生活中有沒有類似例子,試舉例說明。

2、虐殺者的行為為什么能得逞,是什么助長了這些人的壞習性,在生活中有這樣的例子嗎?正確的做法該如何?試舉例說明。nbsp

(五)總結:《風箏》不僅是展現了人內心美好的感情,而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題,無論從哪個角度閱讀,都有意在言外的收獲。通過學習課文,你感悟最深的是什么呢?反復思索以后并用在今后的學習生活中,讓自己的感情更真摯、美好,思想更豐富、深刻。

(六)作業:課后探討

1、請談談你對兒童教育的一點看法。

2、在人際關系中,你會怎樣處理親人、朋友之間的誤解和?

[教學小結]

由于這篇課文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章,這篇文章又有一定的難度,所以,在整潔感知課文時,不要求學生一下子理解透徹,而是在整體感知的基礎上,探究一個個局部性問題,在這個基礎上,進一步理解全文,在指導學生探究時,引導多角度有創意的閱讀,拓展了學生的思路,激發了學生特的感受。盡管兩節課下來,學生還有些地方不太懂,但學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力有所提高。另外,自主、合作、探究地學習方式,有利于學生在感興趣的活動中全面提高素養,培養學生主動探究,團結合作,勇于創新的精神。

2、三年級語文《風箏》說課稿

一、教材分析:

《風箏》一文是魯迅寫于1925年1月24日,后由作者編入散文詩集《野草》。

文章說的是小時候不許小兄弟放風箏,不準兄弟弄這種“沒出息的玩藝”,行為十分粗。待到明白游戲之于兒童的意義,魯迅醒悟過來,自己當年的行徑,簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠,魯迅還是一心想補過,然而小兄弟卻全然忘卻,“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

這篇散文中,有魯迅的兄弟之情,有游戲之于兒童的意義,有魯迅的自省精神,有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。

對于文章的主題,可以從多角度去審視:從兒童教育的角度去理解,從封建倫理道德的角度去理解,從自我解剖的角度去理解,從親情角度去理解,從追求美好事物的角度去理解……

教學目的:

1、(知識和能力)正確、流利、有感情地朗讀課文;訓練閱讀能力,能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

2、(情感態度和價值觀)結合自己的人生經驗,在閱讀中,明辨是非,追求真、善、美。

3、(過程和方法)發揮學生的主觀能動性,用自主、合作、探究的學習方式,理解文章的主題。

4、(寫作指導)學習本文在敘述中飽含深情的寫法。

教學重點:

訓練閱讀能力,提練文章主干。

教學難點:

結合個人人生經驗及閱讀體驗,體會作者的思想感情。

本文意蘊豐富,選編此文,無非是因為此文為我們提出了如何進行兒童教育的問題,以及人要勇于自我解剖,面對錯誤,改正錯誤等等,具有豐富的人文內涵,這些恰恰都具有廣泛地指導性,學習此文,可以讓我們體會人間至愛真情,學習自我解剖的精神,培養高尚的道德情操,形成正確的價值觀,樹立積極的人生態度。

由于本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章,不了解作者的寫作風格,而且文章中疑難的問題較多,所以學起來有難度,再加上初中生平時對誤解中的親情體會不到或不深,所以多讀課文,創設良好的`學習情境與氣氛很重要。

二、教法探究:

人們常說:“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特!闭Z文課程中有大量具體形象的,帶有個人情感和主觀色彩的內容,由于讀者的知識背景、生活經驗、感悟的角度等方面的差異……面對同樣的文章,人們會有不同的理解或感受。

現代語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話,也特別需要注意尊重和珍視學生特的情感體驗和有創性的理解,那么教師也要從文本中走出,以人為本。

閱讀《風箏》一文,我不由被魯迅先生的“真情”所感染,文章有豐富的意蘊,更能引發人進一步地探究興趣。因此在教學此文時,擬在反復閱讀中體味作者的情感變化,閱讀是學生個性化行為,教師可利用閱讀期待、反思、批判等環節,拓展思維空間,提高閱讀效率。在這一活動中,教師只是活動的組織者,學生閱讀的促進者,閱讀的對話者之一。

1、在教學前,教師應多準備一些資料,以便引導學生多角度理解課文。

2、把課后練習融于教學的過程中。

3、可用多媒體輔助教學,創設情境,以利于體悟人物的心境,理解文章主題。

教學安排兩課時,第一課時初讀課文,掃清閱讀障礙,整體感知課文;第二課時反復閱讀,多角度有創意地理解課文,進行探究性學習。

三、學法指導:

新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式,盡管《風箏》一文屬早期白話文,某些字詞、句子的表達方式會生澀難懂,而文章本身思想深邃,但這一切都可以在反復地閱讀中,在用心地體悟中,在教師適時點拔中,迎刃而解,而激發學生閱讀、探究興趣是扣開知識大門的鑰匙。

3、七年級語文《風箏》說課稿

七年級語文《風箏》說課稿

一、說教材——突現親情,把握重點難點

在對《風箏》進行文本解讀時,本套教科書副主編顧之川的一番話給了我很大的啟示。(出示課件)

親情是人類最美好的感情之一,家庭是一個人成長的搖籃。濃濃親情,動人心弦;天倫之樂,其樂融融。在溫馨與和美中有親情,在誤解和中也有親情!讹L箏》講述的就是這樣一個故事。

《風箏》是一篇思想內涵很深邃的文章,由于人生經歷、文學修養和時代的不同,不同的讀者對它的主題有著不同的解讀。教師對文本的解讀有他自己的理解,學生也有自己的解讀,教師應該肯定、尊重學生的理解。我覺得對本文主題的理解應注重現在的學生本身的認受力和情感體驗,父母之愛、同學之情等等易于引起學生的共鳴,所以我們首先要抓住親情這一角度,找準文本與學生的契合點,引導學生去閱讀、去理解、去領悟。本文中“我”和弟弟之間少年時代的和誤解,中年時代的自省和忘卻,可以突現出一種親情,“我”和弟弟有兩顆美麗的心靈:一個嚴于自責,懇求寬恕自己的過失;一個幼稚純真,全然忘卻別人的錯處。弟弟忘卻“我”的不好,這種寬以待人的作法,對現在的學生有較好的教育作用;“我”對自己的毫不留情的解剖,這種嚴以待己的作法對學生而言也未嘗不是一種教育。而兄弟間的親情是很值得我們探究與回味的。

在對親情理解之后,學生能較為容易地體會出作者嚴于解剖自己的精神;由少年時的出現我們也能夠認識到封建教育思想對兒童天性的扼殺;由中年時“我”不幸看了一本外國講論兒童的書可以啟發人們用科學來改變人們的思想。

這樣我們對這篇文章的理解就不是只從一個角度去解讀,而是用多角度、多層面地解讀。有利于學生探究性和創造性閱讀能力的培養。

由此,我對本文的知受力目標、情感價值目標,教學重難點作出以下設計:

知受力目標:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文;(朗讀為語文教學的根本,不讀不為語文)

2、發揮學生的主觀能動性,用自主、合作、探究的學習方式,理解文章的主題。

情感價值目標:

1、在與誤解中感悟親情。

2、結合自己的人生經驗,在閱讀中,明辨是非,追求真、善、美。

3、學習“我”的自我解剖的精神,培養高尚的道德情操,形成正確的價值觀、人生觀。

教學重點:訓練閱讀能力,概括文章內容;初步學習用勾畫點圈的方法進行閱讀。

教學難點:體會蘊含于字里行間的濃濃親情;借鑒本文在矛盾中鋪設親情的寫法。

二、說教法——結合學生,優選教學方法

我一直覺得文本是我們從事教學時的根本,一切應以文本為基礎,多媒體等的運用只是教學的輔助手段,因此應該指導學生在反復閱讀中體味作者的情感變化,同時,應該認識到閱讀是學生的個性化行為,教師可以利用閱讀期待、反思等環節,拓展思維空間,提高閱讀效率。

我們應該還原魯迅作為一位真實的有血有肉的人的一面,他有金剛怒目的一面,也有充滿柔情的一面;有批判他人的一面,更有解剖、批判自身的一面。所以我覺得應該以《風箏》這一文本為依據,挖掘魯迅作為普通人的一面。

這篇文章的寫作年代離現在的學生較為久遠,但親人之間的'、矛盾及寬恕、諒解等等是學生在日常生活中都會遇到的,對此學生是能夠有所體悟的,因此可以讓學生依據自身的認受力對文本進行理解與感悟。

我們的語文教育應特別需要提倡師生之間的平等對話,甚至于教師應該“降位”思考,從學生的角度去思考問題,而不能將教師對文本的體驗、感悟移植給學生,應該以人為本,以文本為基礎,尊重和珍視學生特的情感體驗和有創意的理解。在此基礎上,老師加以提升與深化。

在閱讀過程中,教師是活動的參與者、組織者、引導者,是學生閱讀的促進者。

在學生對文本進行充分預習的情況下(早朝讀、課外),我準備用一課時完成本課的教學。(文章是白話文;故事較為簡單清晰;反復閱讀,多角度有創意地理解課文,進行探究性學習)。

三、說學法——信任學生,注重學法傳授

新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式,我覺得這一切的前提是教師要充分信任學生,相信學生的閱讀能力、認受力、質疑能力。教師應適時點拔,激發學生閱讀、探究的興趣。

《風箏》一文屬早期白話文,某些字、詞、句子的表達方式可能較為生澀難懂,文章本身立意豐富而深邃,這些可能是學生學習過程中的障礙。但我們應該“愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神!币虼嗽陬A習階段給學生相應的指導,有利于學生的探究閱讀。我提出了以下預習要求:

1、反復讀課文,借助文下注釋和工具書解決生字詞。

2、圈點勾畫文中不理解的詞、句子。

3、提倡多角度、有創意地閱讀,抓住關鍵語句,提出有價值的問題。

4、結合自身體驗,理解人物形象。

四、說程序——重視能力,優化教學程序

在教學過程中,我們要重視學生能力的培養,我是這樣設計本課的教學程序的。

(一)導入課文:家庭生活中你有沒有被誤解、受委曲的事,說出來聽一聽。(“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生個體差異和不同的學習需求!保

(二)探究閱讀:用圈點勾畫的方法自由朗讀,提出你認為有價值的問題,并自行解決。

預期問題:

1.“那里”、“他”、“發見”等不規范用字。

2.開頭部分“驚異和悲哀”的是什么?

3.開頭與結尾部分的景物描寫的作用是什么?

4.“我”的心是否得到解脫?

(三)品讀感悟:朗讀課文的重點章節,體會作者如何在中顯現親情,展示“我”和弟弟兩個人物形象。(“欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示!保┨骄俊熬衽皻ⅰ钡母驹。(不覺醒、封建倫理道德觀念!皩ψ髌返乃枷敫星榈膬A向,能聯系文化背景作出自己的評價!保

(四)情感體驗:了解了兄弟二人的行為和內心情感后,你想對“我”或弟弟說些什么呢?(“對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗!保

(老師俘:對兄長,我想說,你是那么嚴厲地自責,反省自己,我分明看到了你的美德。

學生的發言從兄長的善良、嚴于反省,小弟的怯弱、純真寬容,兄弟間的手足情深。)

(五)生活鏈接:以后的生活中,親人和朋友之間難免會發生誤解和,該如何處理呢?(鼓勵學生暢所欲言,對學生的理解要有正確的引導。)

(六)作業:

課外延伸,“弟弟”是否真的忘了兒童時的那件事?(還有回味的余地。)

〔教學小結〕

《風箏》是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章,文章理解上有一定的難度,文章蘊含極為豐富,在整體感知的基礎上,以其中的一點(親情)為主,探究一個局部性問題,進而理解全文;在指導學生探究時,引導學生多角度有創意的閱讀,激發學生個性化閱讀時的特感受。很可能學完以后學生仍有很多不太懂的地方,還有很多不能體悟之處,但這應該是我們所需要的,只有這樣,才能激發學生探究性閱讀和創造性閱讀的激情,全面提高學生的語文素養。

4、《紙船和風箏》二年級語文說課稿

一、分析教綱教材,制定教學目標

《紙船和風箏》是人教版實驗教科書二年級上冊第20課第五專題單元的一篇課文. 第五專題主要是要讓學生學會反思自己的言行,克服以自我為中心等不良品質,學會欣賞別人,尊重別人,諒解別人,成為受大家歡迎的人。而本課又是一篇感人至深的童話故事,它向我們揭示出小熊和松鼠因為紙船和風箏成為了好朋友,在發生矛盾后,又是紙船和風箏成為他們之間的友誼的紐帶,告訴小朋友們在與好朋友吵架后該怎么去“縫合”友誼,主動伸出友誼之手的人,是令人敬佩的。

整篇課文以“情”為主線,表現了松鼠和小熊相好時的快樂,鬧別扭時的難過、失落,以及云開霧散時的興奮、激動。把真摯的友情在字里行間表現得真實感人,是學生體驗情感、訓練語感的一篇優秀文本材料。根據二年級語文閱讀教學階段目標以及本篇文本的特點,本節課我確立了如下教學目標:1知識技能目標:、感情朗讀課文,體會松鼠和小熊的友誼,2、過程方法目標:在理解字詞的基礎上,運用情境創設的方法使學生感知課文,通過表演讀,范讀,比賽讀感悟課文的含義。3、、情感態度目標:對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受

教學重點:正確、流利、有感情的朗讀課文

教學難點:體會松鼠和小熊對友誼的感受。

二、根據學生情況確定教法學法

新課標中指出:“語文教學應重視情感體驗,在朗讀感悟文學作品中受到高尚情操與趣味的熏陶,豐富自己的內心世界,同時形成良好的語感!倍酒n文的動人之處恰恰就在字里行間蘊含的真情。文章文字雖然淺顯,但對二年級的孩子,要讓他們感悟小伙伴失去友誼時內心的失落和難忍的痛苦,以及修補“裂縫”的特方式和感人場面,還是有難度的。根據新課標的理念以及根據低年級學生生性活潑的個性特點,我嘗試采用體驗教學的方式,通過“讀中感悟、探究明理、表演體會”,讓學生自主感悟體驗,達到體驗情感,形成語感的教學目標。在課堂中,教師始終是學生體驗活動的一個組織者,一個促進者和一個平等對話者。

三、以學生為主體,安排教學過程

《語文課程標準》中指出:閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。學生是學習的主體,教師要為學生創設生動活潑的學習氛圍,因此,在教學《紙船和風箏》這一課時,我設計了如下教學程序:

一、創設情境,復習字詞

上課一開始,我創設了一個到童話樂園去逛一逛的情境,如果讀準字詞即可順利得到通行證進入童話樂園。這樣學生的興趣一下子調動起來。

二、板畫貼圖,進入角色

我首先用簡筆畫的形式勾畫出童話樂園的概貌,然后讓學生根據課文第一自然段的內容把松鼠和小熊的家貼到合適的位置,隨后請學生帶上頭飾走進童話角色,積極參與到課堂中來,為后面的學習創設了活潑和諧的氣氛。而這時我設計了一個小鳥的角色進入,拉近了與學生角色的距離。

三、入情入境,朗讀感悟。

(1)感悟松鼠和小熊的快樂

讓學生小組合作學習課文的2-6自然段,找出是什么使小熊和松鼠成為了好朋友,然后抓住3、5自然段進行朗讀感悟訓練,進一步體會松鼠和小熊的快樂。同時用換詞的方法理解“樂壞了”的含義,用角色讀,賽讀,分工讀、配樂讀等方式來體會松鼠和小熊的感受,用發現的方法來學習“漂”“飄”的特點,初步感受漢字的魅力。

(2)體驗松鼠和小熊的失落

首先在憂傷音樂的渲染下,我用深情地朗誦來感染學生的情緒,自學課文的八、九自然段,使學生深入人物內心世界,體會人物的感情。然后我以小記者的身份走進小熊和松鼠的家進行采訪,把小熊和松鼠的內心世界展示出來,達到了學習的最終目的,同時也突破了難點。

(3)感受松鼠和小熊的興奮

在本部分的教學中,同樣注重的讀的訓練,以學生幫幫讀,教師范讀、齊讀等形式來感受友誼給小熊和松鼠帶來的興奮和激動。

四.文情延伸,生命涌動。

在本環節中我設計了說和寫的兩個拓展練習,第一個練習是說一說松鼠將所有的紙船都放進了小溪后,小熊看到這么些紙船向他漂來,會怎樣呢?第二個練習是把你想對朋友說的話寫一寫。這樣的設計,既是對課文內容的進一步理解和拓展,又訓練了學生組織語言,正確表達自己意思的能力,同時,也使學生更加深對友誼的理解,起到“潤物細無聲”的作用。

五、板書設計,突出重點

以板畫的形式設計板書,既直觀形象,又突出了重點,起到了總結概括的作用。

5、三年級上冊語文課文《風箏》說課稿

三年級上冊語文課文《風箏》說課稿范文

作為一名教職工,可能需要進行說課稿編寫工作,借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢?下面是小編為大家整理的三年級上冊語文課文《風箏》說課稿范文,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第三單元第10課《風箏》的第二課時。下面就從教材、學情、目標、教學過程和教學理念等幾個方面進行說課。

一、說教材

《風箏》是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第三單元的一篇精讀課文。課文主要寫了“我”童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章語言樸實,多于白描而極少雕刻,筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”做風箏和放風箏時自由自在、無束無拘的快活,也寫了找風箏時的傷心;同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終,充滿了童真童趣,使人如臨其境,如見其景,如可觸摸。

本文敘述層次清晰,依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得清楚明了。在細致的心理描寫中表現童趣,是這篇課文的一大特色,孩子們心理變化隨著事件的發展而自然變化。而開放式的文章結尾,意味深長,給人以無限的想象空間。

《風箏》這篇課文位于第三單元,此單元的主題為“心中的秋天”。編排意圖有以下幾點:1讀懂課文內容,感受秋天里做風箏、放風箏給孩子們帶來的樂趣,并引出秋天童年趣事的話題,為語文園地里的口語交際訓練“秋天里的快樂”作一些鋪墊;2體會作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的。3積累課文中的生動詞語。

二、說學情

三年級第一學期是低年級向中年級過渡的階段,是閱讀能力形成的一個轉型期,學生們已經有了一定的知識儲備與認知能力,但是由于學生的年齡局限性,對于閱讀理解的深刻程度還有所欠缺,對于通過人物的神態、動作體會內心活動有一定的難度。文中描寫的事物貼近學生的生活,是學生喜歡閱讀的文本。針對學生的認知特點,在教學中,創設情境,以角色體驗的形式品讀描寫人物的動作、神態的詞句,喚起孩子的生活經驗,走進人物的內心世界。

三、說教學目標

根據《語文課程標準》的具體要求,結合教材,本著面向全體學生、使學生自主全面主動發展的原則,我確定《風箏》第二課時的教學目標如下:

1.能聯系上下文和生活實際等方法,理解“憧憬、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語的意思,并嘗試運用。

2.通過學生自能學習課文內容,找出描寫心情的詞語和句子,初步體會“我們”在做風箏、放風箏、找風箏的過程中的不同心情,讀出“我們”情感的變化,感悟童真童趣。

3.能有感情地朗讀課文。

4.學生把自己喜歡的句子抄寫下來。

四、說教學重點、難點

為了較好地完成以上教學目標,結合三年級學生的特點,我制定了這樣的教學重難點:

教學重點:找出描寫心情的詞語和句子,體會“我們”在做風箏、放風箏、找風箏的過程中的不同心情,讀出“我們”情感的變化。

教學難點:通過文中描寫心情的詞語和句子,體會作者是怎樣把“快樂”和“傷心”的心情寫具體的。

五、說教法、學法

(一)教法

本著樹立以“以學生發展為本”、“以學定教”、“教為學服務”的思想,為了更好地實現教學目標,有效地突出重點,突破難點,本課教學中我通過情境教學法、以讀代講法、品詞析句法,角色轉化等方法引導學生讀中感悟。尊重學生的特感受與體驗。同時注意發展學生的思維,提高個性化表達能力,力求達到語文人文性與工具性的和諧統一。

(二)學法

古人主張:“授人魚,不如授人以漁”,新課標也指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”。在教學中,指導學生抓住重點詞句學習“做風箏”部分,再讓學生運用這種方法進行自主學習“放風箏、找風箏”兩部分的內容;通過有感情朗讀的方法感悟文本,引導學生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處,達到情感上的共鳴;通過學習課文,學會積累詞句,為寫作積累詞匯,實現“教課文”到“教語文”的轉變。

六、說教學流程

良好的教學設想必須通過教學實踐來完成的,本課我預設兩課時完成:

第一課時:學習生字,初讀課文,感知課文的主要內容,初步體會“我們”心情的變化。

第二課時:感悟課文,體會“我們”“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化,感悟童真童趣。我本次說課的內容是第二課時的教學。

(一)課前談話,復習引入

1.同學們放過風箏嗎?誰愿意把放風箏的情景給大家說一說?(學生自由暢談)

(設計理念:由回憶放風箏的情景,引入課題,既鍛煉了學生的表達能力,又勾起了勾起他們美好的回憶,再次感受放風箏給他們帶來的樂趣。讓學生在已有生活經驗基礎上構建知識,使學生在不知不覺中感悟,培養學生在面對新知時,能主動尋找其現實背景的能力,激發了學生學習的積極性。)

2.復習,加深理解課文主要內容。

誰能告訴大家課文圍繞“風箏”主要講了哪幾件事?(板書:做、放、找)

(設計理念:回顧上節課的學習內容,既是檢測他們對上節課學習的知識掌握情況,又是為本節課的學習做好鋪墊。)

(二)整體朗讀感悟,找出“我覺得有趣的部分”

1.請同學們用自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊想一想:你認為“做風箏、放風箏、找風箏”哪一部分最有趣?

2.全班交流:你認為哪一部分最有趣,誰來說說?說出你的理由。

(設計理念:這一環節主要是通過引導學生通過自能閱讀課文,嘗試以自己特有的目光認知、感知課文,將課文內容的學習巧妙地融于情感的交流之中,初步實現由對文字的感知過渡到情感的體驗。)

(三)細讀探究 體悟情感

課文主要講了“做風箏——放風箏——找風箏!钡倪^程,敘述層次清晰,結構一目了然。通過這三部分內容,讓學生體會文中孩子的心情起伏變化。在教學時,我重點指導第二自然段,引導學生抓住重點詞句,再有感情朗讀體會他們在做風箏時的快樂心情。然后由扶到放,力求教給學生讀書的方法,引導學生嘗試自主合作的學習。

A.扶學第2自然段,感悟做風箏的樂趣

1.讓我們先來感受他們做風箏時的快樂吧。請同學們讀讀有關的自然段,看從哪些語句可以看出小伙伴快樂的心情?用筆做好標記。

2.全班交流

課件出示:我們精心做著,心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了,卻什么也不像了。我們依然快活,把它叫做“幸福鳥”,還把我們的名字寫在上面。

(1)看來大家的心情是相通的!般裤健笔鞘裁匆馑?(向往)你是怎么知道的?對,通過查字典也是理解詞語的一種方法。我們在做風箏時最憧憬什么?

(2)是啊,我們心中充滿了美好的向往,風箏做好了,卻什么也不像了,這時候大家的心情——(依然快活)

(3)理解“依然”。

“依然”你理解嗎?(依舊、仍舊、還是)你用換詞的方法理解了詞語的意思,很好。

(設計理念:新課標對三年級的學習要求:“學習聯系上下文,借助字典、詞典和生活積累,理解詞語的意思!边@一環節主要滲透理解詞語的方法,讓學生學會這些方法,指導今后的學習。落實了本節課的教學重點。)

3.指導朗讀

(1)我們開始做風箏時心中充滿了憧憬和希望,雖然做出來的風箏什么也不像,但是我們依然快活。請你帶著自己的.體驗和感受(興奮、向往等)試著讀一讀。

(2)指名讀,讀后生評議。

(3)讓我們一起把這種興奮、向往的心情讀出來吧。(齊讀)

(設計理念:《新課標》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生特的感受、體驗和理解!边@一環節運用試讀、指名讀、齊讀的朗讀方式,讓學生在讀中體會作者做風箏時的快樂心情,初步體會課文中的關鍵詞句在表情達意方面的作用,為下文的自能閱讀文本奠定基礎。)

B.扶放第3、4自然段,感悟放風箏的樂趣。

1.做風箏的確給我們帶來了快活,放風箏時,我們的心情會——更快活。我們在學習第二自然段中,先通過抓住重點詞句,再有感情朗讀體會了小伙伴的心情,F在請你們運用這種方法,默讀學習三、四自然段。(自學)

2.同桌交流

3.全班交流

課件出示:一個人用手托著,另一個人牽著線,站在遠遠的地方,說聲“放”,那線一緊一松,風箏就凌空飛起,漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。

(1)說說你的體會。(預設:托、牽、一緊一松、跑起來)

(2)下面請同學們自己把這句話再讀一讀,邊讀邊做動作,一會兒,找同學上臺表演。

(3)指名表演(一人讀課文,兩人表演)。學生評價。

(4)全班齊表演。

(設計理念:兒童在興奮的時候,他們會通過各種情態把課文內容表現出來。我抓住這個特點,引導學生把自己當作課文中的角色去感受,去想象,去體驗,去表演,使他們得到心理的滿足。這樣,學生讀得興致勃勃,演得津津有味,加深對課文的理解,使學生如見其景,如可觸摸,從而進一步激發情感,感受放風箏的樂趣。)

除了這里,你還從文中哪些詞句體會到小伙伴們的快樂?

課件出示:風箏越飛越高,在空中翩翩飛舞著,我們快活地叫喊著,在田野里拼命地奔跑。

(1)說說你的體會。(快活地叫喊著、拼命地奔跑)

(2)如果你就是那些孩子,你們會叫喊什么?

(2)讓我們一起把這種快活喊出來吧。(齊讀)

你還從文中哪些詞句體會到小伙伴們的心情變化?

課件出示:我們大驚失色,千呼萬喚,那風箏越來越小,倏地便沒了蹤影。

(1)小伙伴們的心情有了什么樣的變化?(大驚失色、千呼萬喚)

(2)誰能說說“大驚失色”的意思?(非常吃驚,臉色都變了)

(3)怎么叫千呼萬喚?(呼喚的次數多,人數多就是千呼萬喚。)他們在呼喚什么呢?

(4)指導朗讀

指名讀,讀后評議。齊讀。

(設計理念:葉圣陶先生說過:“語文教學的最終目的是使學生自能讀書,不待老師講!边@一環節是在總結學習方法的基礎上,讓學生運用這種方法,通過自學,找出重點詞句,再有感情地朗讀,體會小伙伴們的心情變化。這一部分放手讓學生充分地讀,在讀中有所感,在讀中有所得。突破了本課的教學難點。)

C.放學第5-8自然段,體會找風箏的心情

過渡:風箏飛走了,我們千呼萬喚。最后,我們找到風箏了嗎?請自學5-8自然段,體會小伙伴們找風箏的心情。

1.全班交流

(1)我們都哭了,在田野里四處尋找,找了半個下午,還是沒有蹤影。

是啊,你體會的很好,他們傷心的哭了,你還從哪里看出他們的傷心?

(2)理解“垂頭喪氣”

a.誰能做一下垂頭喪氣的樣子?

b.齊讀體會他們失望的心情。

課件出示:“我們向那房子跑去,繼續尋找我們的幸福鳥……”

3.想象寫話

(1)我們找到了嗎?作者沒有給我們答案,請你展開想象說一說。

(2)全班交流

(3)學生寫,教師巡視指導。請同學們把你剛剛說的內容寫在紙上。(提醒寫字姿勢)

(4)全班交流。

(設計理念:愛因斯坦曾說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識的源泉!蔽恼麻_放式的結尾,意味深長,給人以無限的遐想空間,是很難得的練筆內容,同樣是語言訓練的延伸,給了孩子們更大的空間去想象,在這里讓學生以小練筆的形式讓學生續寫文章,把所想的變成文字抒發出來,從想到說到寫,練筆變得有梯度,為以后的成篇成文作鋪墊,同時既培養學生的想象能力,又培養學生的語言表達能力。)

(四)總結回顧,朗讀全文

1.朗讀全文。書讀百遍,其義自見。讓我們再次走進文中,感受他們童年的美好時光,用你喜歡的方式再讀全文。

(設計理念:語文教材中每一篇課文都是字、詞、句、段圍繞一個共同的主旨——中心思想而構成的有機整體。根據從整體——部分——整體的閱讀心理特點,我們在閱讀教學中也應引導學生先對文章從整體上進行把握,再對各部分作具體分析,最后再回到整體上進行綜合歸納,從而達到對整篇文章內容的準確感知和深入理解。)

2.總結。今天,我們通過抓住重點詞句,再有感情地朗讀的方法學習了《風箏》一課,我們知道了作者做風箏時是充滿憧憬的,放風箏時是快活的,找風箏時雖然垂頭喪氣,但也是為了尋找快樂。通過再一次讀文,我們又有了更深的感受。老師相信,在你們的童年生活中,也有許多快樂的事情,課后,請同學們運用文中和課外積累的詞句來說說或寫寫自己快樂的心情。

(設計理念:為了體現“得法于課內,得益于課外”的理念,我設計了如下作業:讓學生運用文中和課外積累的詞句來說說或寫寫自己快樂的心情。這一環節既培養了孩子主動積累語言的好習慣,又為本單元的口語交際和習作做好準備,實現了“教課文”到“教語文”的轉變。)

七、說教學理念

葉圣陶先生說“語文教學的最終目的是使學生自能讀書,不待老師講……”《語文新課程標準》在閱讀教學方面的表述中,突出了還學生以“閱讀主體的地位”。

據此,在新課標的指導下,我堅持“以生為本、以學定教”的教學理念,力求為學生創設快樂、自主、開放的語文學習環境,讓學生在融洽的課堂氛圍中讀中學,學中悟,悟中思,使學生擁有更多地自主學習、自主創造的空間。在學習過程中,還重視學習方法的指導,注重語言文字的積累運用,充分體現了“教師是學生學習的引導者”這一課改新理念。

6、二年級語文《紙船和風箏》說課稿

一.說教材

我的說課內容是小學語文第三冊第五單元第20課《紙船和風箏》。這是一個感人至深的童話故事,紙船和風箏帶著問候,帶著祝福,帶著諒解,帶著濃濃的深情,在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋,紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友,成了維系,發展它們友誼的紐帶。

故事的動人之處在于,當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后,他們表現出的內心的失落和難忍的痛苦,以及修補“裂縫”的特的方式和感人場面,只要我們一顆童心,帶著對真摯友情的向往,去朗讀這篇課文,就一定會受到深深的感染。

*教學目標:

1、認識“莓”“吵”等8個生字,會寫“壞”“松”等8個字。

2、正確、流利,有感情地朗讀課文,體會松鼠和小熊的友誼。

3、激發學生對真摯友誼的向往。

4、使學生懂得當朋友的感情和友誼產生“裂縫”的時候,容忍和諒解才是最好的解決辦法,敢于率先伸出友誼之手的人,是令人敬佩的。

*重點與難點

重點是讓學生體會松鼠和小熊成為好朋友時那種快樂的心情。

難點是“扎”的讀音和“抓”的書寫。

*教具準備:

課件,風箏,小熊的圖片和頭飾,玩偶小鳥,錄音機和鋼琴曲磁帶。

二.說學生

二年級學生的閱讀能力令人吃驚,老師要尊重學生在學習過程中的特體驗關注學生的學生情緒,學會傾聽、學會發現、學會激勵、學會鼓舞、學會組織、學會引導,讓學生在學習過程中依據自己特的體驗方式建構知識,形成能力,獲得基本的語文素養。

三.說教法

根據童話故事的特點及本課的語言特色,教學中以讀代講,以讀促學,讓學生在讀中悟情明理。引導自由閱讀,自由表達,打好自主學習語文的基礎。再有,低年級學生喜歡直觀、形象、生動的畫面,為貼近學生實際,可采用簡筆畫、錄像、課件演示等手段,激發學生學習興趣。依據新課標的精神,我設計了談話法、表演法、實踐法等教學方法,激勵學生全面參與,主動學習,培養創新能力和實踐能力。

四、說學法

新課標要求,語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法,就會產生兩個飛躍:一是由“學會”變為“會學”,二是由“被動地學”變為“主動地學”,達到“自能讀書,不待老師講!钡睦硐刖辰。這樣,學生的主體精神被大大激發,其學習效率就會大大提高,做到事半功倍。學無定法,貴在得法,教學本課時,指導學生自由選用“讀、說、演”等學習方法,結合比較朗讀、想象情境、直觀理解、等學習方法,真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界,在閱讀習慣方面,著重培養學生解疑閱讀,學會自學,學會積累的良好習慣。

五、說練習

積累和運用是新課標強調的又一重要內容,在這個環節中,以學生的發展為出發點和歸宿點,精心設計練習,訓練學生的聽說讀寫的能力。

(1)學生聽老師范讀,聽學生朗讀,在聽中感悟語言;

(2)設置個別讀、齊讀、小組讀、分角色讀、比賽讀、引讀等形式進而體會課文的含義。

六.說過程:

(一)、設計情境,激發興趣

1、引入課文中沒有的角色“小鳥”,拿一只玩偶小鳥親切地與同學們打招呼,說明它的來意,和學生一起學習。

2、“小鳥”帶學生去看書中的圖片

(二)、初讀課文,學習生字

1、學生自由讀課文,找出生字及比較難讀的句子,培養學生自學的學習方法,通過4人小組討論,記生字的方法,匯報給大家。

2、出示4個較難讀的生字,生自由讀,指名讀。

3、通過做游戲的方法學生字,記生字,難寫的“扎”“抓”師反復強調。

(三)精讀課文深入體會

1、再讀課文指導學生了解小熊和松鼠成為好朋友的經過!靶▲B”以“我是他們的鄰居,怎么不知道他們怎樣成為朋友的?”這一問題引起學生的思考。

2、童話是容易感染的,讓學生通過自學,找找劃劃在了解教材的過程中,就會讓學生了解松鼠和小熊的快樂心情,通過配樂朗讀,讓學生體會友誼給人帶來得快樂。

3、師簡筆畫,形象地演示小熊和松鼠成為好朋友的過程。

4、小熊和松鼠鬧別扭后雙方都很難過矛盾,這時,“小鳥”站出來主動要求傾聽他們的心事。在向“小鳥”訴說的過程中,有感情地朗讀課文,學生會深深體會和理解了小熊和松鼠的心情,理解了課文的內容。在朗讀這一部分時要配上憂郁、低沉的音樂,以烘托氣氛。

5、學生分角色朗讀及表演。

七、說板書設計

一個好的板書,能激發學生學習興趣,能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體,本著板書為教學服務的目的,在板書中,我利用簡筆畫和圖片吸引學生,理解課文。

板書如下:

20紙船和風箏

松鼠 小熊

紙船 → 松果 祝你快樂

草莓 祝你幸福 ← 風箏

看不到了

都很難過

受不了了 放紙船 ←→ 放風箏

7、二年級語文《紙船和風箏》說課稿

一.說教材

我的說課內容是小學語文第三冊第五單元第20課《紙船和風箏》。這是一個感人至深的童話故事,紙船和風箏帶著問候,帶著祝福,帶著諒解,帶著濃濃的深情,在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋,紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友,成了維系,發展它們友誼的紐帶。

故事的動人之處在于,當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后,他們表現出的內心的失落和難忍的痛苦,以及修補“裂縫”的特的方式和感人場面,只要我們一顆童心,帶著對真摯友情的向往,去朗讀這篇課文,就一定會受到深深的感染。

*教學目標:

1、認識“莓”“吵”等8個生字,會寫“壞”“松”等8個字。

2、正確、流利,有感情地朗讀課文,體會松鼠和小熊的友誼。

3、激發學生對真摯友誼的向往。

4、使學生懂得當朋友的感情和友誼產生“裂縫”的時候,容忍和諒解才是最好的解決辦法,敢于率先伸出友誼之手的人,是令人敬佩的。

*重點與難點

重點是讓學生體會松鼠和小熊成為好朋友時那種快樂的心情。

難點是“扎”的讀音和“抓”的書寫。

*教具準備:

課件,風箏,小熊的圖片和頭飾,玩偶小鳥,錄音機和鋼琴曲磁帶。

二.說學生

二年級學生的閱讀能力令人吃驚,老師要尊重學生在學習過程中的特體驗關注學生的學生情緒,學會傾聽、學會發現、學會激勵、學會鼓舞、學會組織、學會引導,讓學生在學習過程中依據自己特的體驗方式建構知識,形成能力,獲得基本的語文素養。

三.說教法

根據童話故事的特點及本課的語言特色,教學中以讀代講,以讀促學,讓學生在讀中悟情明理。引導自由閱讀,自由表達,打好自主學習語文的基礎。再有,低年級學生喜歡直觀、形象、生動的畫面,為貼近學生實際,可采用簡筆畫、錄像、課件演示等手段,激發學生學習興趣。依據新課標的精神,我設計了談話法、表演法、實踐法等教學方法,激勵學生全面參與,主動學習,培養創新能力和實踐能力。

四、說學法

新課標要求,語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法,就會產生兩個飛躍:一是由“學會”變為“會學”,二是由“被動地學”變為“主動地學”,達到“自能讀書,不待老師講!钡睦硐刖辰。這樣,學生的主體精神被大大激發,其學習效率就會大大提高,做到事半功倍。學無定法,貴在得法,教學本課時,指導學生自由選用“讀、說、演”等學習方法,結合比較朗讀、想象情境、直觀理解、等學習方法,真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界,在閱讀習慣方面,著重培養學生解疑閱讀,學會自學,學會積累的良好習慣。

五、說練習

積累和運用是新課標強調的又一重要內容,在這個環節中,以學生的發展為出發點和歸宿點,精心設計練習,訓練學生的聽說讀寫的能力。

(1)學生聽老師范讀,聽學生朗讀,在聽中感悟語言;

(2)設置個別讀、齊讀、小組讀、分角色讀、比賽讀、引讀等形式進而體會課文的含義。

六.說過程:

(一)、設計情境,激發興趣

1、引入課文中沒有的角色“小鳥”,拿一只玩偶小鳥親切地與同學們打招呼,說明它的來意,和學生一起學習。

2、“小鳥”帶學生去看書中的圖片

(二)、初讀課文,學習生字

1、學生自由讀課文,找出生字及比較難讀的句子,培養學生自學的學習方法,通過4人小組討論,記生字的方法,匯報給大家。

2、出示4個較難讀的生字,生自由讀,指名讀。

3、通過做游戲的方法學生字,記生字,難寫的“扎”“抓”師反復強調。

(三)精讀課文深入體會

1、再讀課文指導學生了解小熊和松鼠成為好朋友的經過!靶▲B”以“我是他們的鄰居,怎么不知道他們怎樣成為朋友的?”這一問題引起學生的思考。

2、童話是容易感染的,讓學生通過自學,找找劃劃在了解教材的過程中,就會讓學生了解松鼠和小熊的快樂心情,通過配樂朗讀,讓學生體會友誼給人帶來得快樂。

3、師簡筆畫,形象地演示小熊和松鼠成為好朋友的過程。

4、小熊和松鼠鬧別扭后雙方都很難過矛盾,這時,“小鳥”站出來主動要求傾聽他們的心事。在向“小鳥”訴說的過程中,有感情地朗讀課文,學生會深深體會和理解了小熊和松鼠的心情,理解了課文的內容。在朗讀這一部分時要配上憂郁、低沉的音樂,以烘托氣氛。

5、學生分角色朗讀及表演。

七、說板書設計

一個好的板書,能激發學生學習興趣,能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體,本著板書為教學服務的目的,在板書中,我利用簡筆畫和圖片吸引學生,理解課文。

板書如下:

20紙船和風箏

松鼠 小熊

紙船 → 松果 祝你快樂

草莓 祝你幸福 ← 風箏

看不到了

都很難過

受不了了 放紙船 ←→ 放風箏

8、三年級上冊語文課文《風箏》說課稿

一、說教材:

《風箏》一文是魯迅寫于1925年1月24日,后由作者編入散文詩集《野草》。

文章說的是小時候不許小兄弟放風箏,不準兄弟弄這種“沒出息的玩藝”,行為十分粗。待到明白游戲之于兒童的意義,魯迅醒悟過來,自己當年的行徑,簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠,魯迅還是一心想補過,然而小兄弟卻全然忘卻,“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

這篇散文中,有魯迅的兄弟之情,有游戲之于兒童的意義,有魯迅的自省精神,有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。

對于文章的主題,可以從多角度去審視:從兒童教育的角度去理解,從封建倫理道德的角度去理解,從自我解剖的角度去理解,從親情角度去理解,從追求美好事物的角度去理解……

教學目的:

1、(知識和能力)正確、流利、有感情地朗讀課文;訓練閱讀能力,能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

2、(情感態度和價值觀)結合自己的人生經驗,在閱讀中,明辨是非,追求真、善、美。

3、(過程和方法)發揮學生的主觀能動性,用自主、合作、探究的學習方式,理解文章的主題。

4、(寫作指導)學習本文在敘述中飽含深情的寫法。

教學重點:訓練閱讀能力,提練文章主干。

教學難點:結合個人人生經驗及閱讀體驗,體會作者的思想感情。

本文意蘊豐富,選編此文,無非是因為此文為我們提出了如何進行兒童教育的問題,以及人要勇于自我解剖,面對錯誤,改正錯誤等等,具有豐富的人文內涵,這些恰恰都具有廣泛地指導性,學習此文,可以讓我們體會人間至愛真情,學習自我解剖的精神,培養高尚的道德情操,形成正確的價值觀,樹立積極的人生態度。

由于本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章,不了解作者的寫作風格,而且文章中疑難的問題較多,所以學起來有難度,再加上初中生平時對誤解中的親情體會不到或不深,所以多讀課文,創設良好的學習情境與氣氛很重要。

二、說教法:

人們常說:“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特!闭Z文課程中有大量具體形象的,帶有個人情感和主觀色彩的內容,由于讀者的知識背景、生活經驗、體悟的角度等方面的差異……面對同樣的文章,人們會有不同的理解或感受。

現代語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話,也特別需要注意尊重和珍視學生特的情感體驗和有創性的理解,那么教師也要從文本中走出,以人為本。

閱讀《風箏》一文,我不由被魯迅先生的“真情”所感染,而文章有豐富的意蘊,更能引發人進一步地探究興趣。因此在教學此文時,擬在反復閱讀中體味作者的情感變化,閱讀是學生個性化行為,教師可利用閱讀期待、反思、批判等環節,拓展思維空間,提高閱讀效率。在這一活動中,教師只是活動的組織者,學生閱讀的促進者,閱讀的對話者之一。

1、在教學前,教師應多準備一些資料,以便引導學生多角度理解課文。

2、把課后練習融于教學的過程中。

3、可用多媒體輔助教學,創設情境,以利于體悟人物的心境,理解文章主題。

教學安排兩課時,第一課時初讀課文,掃清閱讀障礙,整體感知課文;第二課時反復閱讀,多角度有創意地理解課文,進行探究性學習。

三、說學法:

新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式,盡管《風箏》一文屬早期白話文,某些字詞、句子的表達方式會生澀難懂,而文章本身思想深邃,但這一切都可以在反復地閱讀中,在用心地體悟中,在教師適時點拔中,迎刃而解,而激發學生閱讀、探究興趣是扣開知識大門的鑰匙。

我們的課堂無非是為學生提供一片可以自由發揮、暢所欲言的天地,在這片天地里,是教師、學生、文本間的對話、交流,要讓學生自己閱讀,自己學會閱讀,在閱讀中,學生不是消極地接受,索取意義,而是積極主動地發現、建構意義,甚至創造意義。

1、反復讀課文,借助工具書解決生字詞。

2、圈點勾畫文中不理解的詞或句子,提出問題。

3、課前可以網上查閱魯迅的資料,準備交流。

4、提倡多角度、有創意地閱讀,拓展思路,激發特的感受,抓住關鍵提問,提出有價值的問題。

5、運用合作的方式,共同探討疑難問題。

四、說程序:

在教學過程中,按照以下程序操作:

(一)創設情境,有感情朗讀課文。

(二)多角度理解課文:

1、為什么作者看見風箏會“驚異和悲哀”?

2、文中回憶了一件什么事,這一幕后來作者稱之為什么?

3、多年之后“我”對當年的行為有了新的認識,有了什么論文,這種改變說明了什么?

4、“我”對于自己的過錯,想到補過辦法了嗎?是什么?弟弟是何態度?我心情釋然了嗎?

(三)學生質疑。

(四)思維拓展訓練:

1、當年的魯迅把自己的好惡強加給別人,這是一種什么做法,是什么思想在做祟?你的身邊、生活中有沒有類似例子,試舉例說明。

2、虐殺者的行為為什么能得逞,是什么助長了這些人的壞習性,在生活中有這樣的例子嗎?正確的做法該如何?試舉例說明。

(五)總結:《風箏》不僅是展現了人內心美好的感情,而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題,無論從哪個角度閱讀,都有意在言外的收獲。通過學習課文,你感悟最深的是什么呢?反復思索以后并用在今后的學習生活中,讓自己的感情更真摯、美好,思想更豐富、深刻。

(六)作業:課后探討

1、請談談你對兒童教育的一點看法。

2、在人際關系中,你會怎樣處理親人、朋友之間的誤解和?

[教學小結]

由于這篇課文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章,這篇文章又有一定的難度,所以,在整潔感知課文時,不要求學生一下子理解透徹,而是在整體感知的基礎上,探究一個個局部性問題,在這個基礎上,進一步理解全文,在指導學生探究時,引導多角度有創意的閱讀,拓展了學生的思路,激發了學生特的感受。盡管兩節課下來,學生還有些地方不太懂,但學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力有所提高。另外,自主、合作、探究地學習方式,有利于學生在感興趣的活動中全面提高素養,培養學生主動探究,團結合作,勇于創新的精神。

9、二年級語文《紙船和風箏》說課稿

一、說教材分析

《紙船和風箏》是人教版實驗教材二年級上冊的.一篇精讀課文,這篇課文講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。

課文緊扣“紙船和風箏”,層層推進故事的發展,先是松鼠和小熊因紙船和風箏成了好朋友,后來因一點小事而吵架,最后又是紙船和風箏讓他們倆和好如初。

由于本課是一篇精讀課文,因此根據單元主題和本課特點,我設定本課的教學目標為:

知士標:通過閱讀故事,了解主要內容:通過師生互動,掌握課文中生字新詞的正確讀音,及“飄”、“漂”的區分。

能力目標:通過品讀故事,師生共同進入情景,與故事中的角色同喜同悲,感受友誼的珍貴、失而復得的喜悅。

情感目標:通過感受故事中角色的感情,延伸到學生的自身情感,引導學生珍惜朋友間的友情。

鑒于以上教材特點和教學目標的設定,我認為本課教學的重難點在于如何抓住關鍵詞句段,讓學生感受到文中人物的幸!瘋矏,并且讓學生隨人物的喜而喜,隨人物的悲而悲。

二、說設計理念

閱讀教學中,課文是教學的三個基本要素(教師、學生和課本)之一,是師生賴以進行教學活動的基礎。當教師和學生圍繞著一篇課文展開教學活動時,教師——課文——學生之間不僅進行著認知信息的傳遞,也發生著情感的交流。

本著這個理念,教學本課時我認為可以從以下兩個方面入手:一是注重從情感的線索確定教學內容,二是在表達情感的有關詞句段上著力。這樣來激發學生的學習興趣,讓學生在學習語言的同時,受到情感的熏陶感染,有效落實三維目標。以上的思考決定了我這次說課的主題——注重情感,著力語言。

三、說教學流程

下面分四個板塊來具體說說教學流程及思考。

(一)感知“幸!

在教學開始,我想首先拿出課前和孩子們一起折好的紙船,引導學生練習說話:紙船漂呀漂,它會漂到哪里去呢?紙船會帶些什么去哪兒呀!學生自由說,老師由學生的發言順勢引入新課:它漂到了我們班的課堂,給咱們帶來了一個好聽的故事。接著給足時間讓學生自讀,老師巡視指導。然后用指名讀、開火車讀等方式來檢查生字新詞,側重教學“漂”和“飄”的區別。先讓學生發現,找出字形的異同。出示句子,a、紙船( )呀( ),( )到小熊的家門口。b、風箏( )呀( ),( )到松鼠家門口。選擇兩個“piao ”來填空,判斷對錯,并解釋原因,指導讀好這兩句話。最后回歸整體,指名分段連讀,把握課文的主要內容。這最后一環節中,我用了這樣的方法來處理,出示一個句式:紙船和風箏讓和成了好朋友,后來他們倆,又是和讓他們倆和好了。這看似簡單的句式,但給于二年級孩子莫大的幫助,讓學生由老師的扶到放,用比較規范的語言,試著進行了課文主要內容的概括。

興趣是最好的老師,上面的板塊我以鼓勵和精心設計導語來激發孩子學習的興趣,孩子在體驗成功感的同時,通過自讀以及自讀情況的檢查,讀準生字、讀通課文、掌握課文的主要內容,在此同時借開題的對話和兩個“piao”發展了語言,初步感知了松鼠和小熊之間相處的幸福。

(二)感悟“幸!

以下通過朗讀進一步感悟友誼給松鼠和小熊帶來幸福。重點引導朗讀體悟第三、五段。

研讀第三段。(出示第三段)首先我深情地描述第一、二段的文本內容自然而有情境地引入第三段。先是學生齊讀完第三段后,接著老師發問,小熊拿到紙船,樂壞了,他樂得。讓學生看圖自己說說。二年級的孩子詞匯量比較缺乏,我會為給他們搭好臺階,送給他們一些詞語,比如手舞足蹈、眉開眼笑、興高采烈、喜笑顏開……來豐富他們說話的內容。然后再問:“小熊為什么這么快樂?”相機追問,他的心里會想些什么?緊接著各自有感情地練讀,最后朗讀交流。

研讀第五段。(出示第五段)老師借第四段的語言文字作情景導語,帶入第五段的學習。操作方法按上述步驟,先讀明白“樂”,再導想象“樂”,接著思考為什么“樂”及快樂的心理活動,最后以讀來表達“樂”。

本板塊,我讓學生直接圍繞“樂壞了”學習課文,一進入文本就帶著情感學習,明白“樂”,想象“樂”,思考“樂”,表達“樂”。讓學生從體會到感悟再到最后通過朗讀得以表達,從而使學生的情感得到了進一步的升華。從而使抓住表達感情的關鍵詞句,聚焦情感的設計意圖得以體現。

(三)書寫“幸!

接下來是指導學生寫好“幸!眱蓚字。識字和寫字是低段教學的重點,那么這里的指導書寫環節的意義就不言而喻了。

(四)表達“幸!

我們知道,學語文,不僅僅只是學,更加關鍵地是要學以致用。因此在本課教學的最后,我留了一個幸福為主題的拓展性作業:紙船給松鼠和小熊帶來了幸福,那么,讓我們也用手中的紙船去創造快樂和幸福吧。ㄕn前活動時,老師已經交每個小朋友折好一只紙船了)你想把它送給誰?你要對他說什么?寫在紙船上送給他。這個作業課外完成。

總之,我認為閱讀教學只有從情感切入,聚焦蘊含情感的詞句段的教學,并適當地延伸到學生生活,才能更好地落實三維教學目標,有效培養學生的語文素養。

10、二年級語文《紙船和風箏》說課稿

一、說課內容簡介:

今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊20課《紙船和風箏》,是第五單元中的第四篇課文。

二、教材解讀:

(一)文本解讀:

《紙船和風箏》講的是一個很感人的故事,故事講了小松鼠和小熊因為紙船和風箏成為了好朋友,后來又因為一點點小事而吵架,最后兩人互相體諒,互相寬容,又和好如初。

故事的動人之處在于,當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后,他們表現出的內心失落和難忍的痛苦,以及修補“裂縫”的特的方式和感人場面。當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候,氣只能使“裂縫”擴大,容忍和諒解才是最好的解決辦法。只要我們帶著一顆童心,帶著對真摯友情的向往,去學習課文,就一定會受到深深的感染。

對于這樣一篇文章,敢于率先伸出友誼之手的人,是令人敬佩的。通過文章的學習使學生在學習中反思、在反思中自悟、從而克服自私、任性、以自我為中心等不良品格。

另外本篇文章有兩大特色:首先這是一篇童話色彩濃郁的文章,生動有趣的場景和通俗淺顯的語言易于讓學生走入文本,理解文本。其次本文的語言也很有特色,如:“祝你快樂”!“祝你幸!!“如果你愿意和好,就放一只風箏吧”!通過對此類語言的學習,使學生在人際交往中能更好地溝通。

(二)、文章在本單元中的地位及作用

第五單元是圍繞友好相處,團結合作這一專題編寫的。從識字五到語文園地,從團結起來力量大,到相互稱贊、學會欣賞別人,到相互幫助、和睦相處,尊重別人的生活方式。本篇課文是本組教材中的第四篇課文,通過學生對本篇課文的學習,讓學生在相互稱贊、學會欣賞別人的基礎上能更好地與人溝通。

三、教學目標及重難點:

(一) 教學目標:

1、認識8個生字,這8個要認識的生字是:壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。會寫8個字,這8個要會寫的生字是:壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解詞語“快樂、幸福、飄蕩、漂流、難過!

2、正確流利,有感情地朗讀課文,體會松鼠和小熊之間深厚的友誼之情。

3、抓住“松鼠高興得哭了”這句話,引導學生體會松鼠為什么高興得哭了?從而使學生明白當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候,容忍和諒解才是最好的解決辦法。

(二)教學重點:

1、認識8個生字,這8個要認識的生字是:壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。會寫8個字,這8個要會寫的生字是:壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解詞語“快樂、幸福、飄蕩、漂流、難過!

2、正確流利,有感情地朗讀課文,體會松鼠和小熊之間深厚的友誼。

教學難點:抓住“松鼠高興得哭了”這句話,引導學生體會松鼠為什么高興得哭了?從而使學生明白當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候,容忍和諒解才是最好的解決辦法。

四、設計理念:

1、充分利用兒童的生活經驗進行識字教學,在識字教學的過程中注重教給學生識字方法,力求識用結合。

2、為學生創設多種語文實踐的機會,加強學生“聽、說、讀、寫”的能力。

3、“閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐!背浞肿鹬貙W生的感受,體驗和理解,留下足夠的空間為學生張揚個性,激揚美性服務。

五、教學設計:

(一)、實物導入,引發學生興趣

1、教師一手拿折好的紙船,一手拿著風箏:“請看老師手里拿的是什么?”根據學生回答,師板貼實物紙船和風箏。

2、板書課題:20.紙船和風箏

3、指導讀課題,讀了課題你有什么問題嗎?紙船和風箏之間到底發生了一個什么樣的故事呢?

(激發學生的閱讀期待,針對兒童的心理特點,巧妙地創設情境,構建一個個引力強勁的磁場,抓住學生的心,激發他們的興趣與探知欲望)

(二)、自讀課文,整體感知。

1、自讀要求:讀準字音,讀通課文。

2、匯報交流自學情況:

(1)、讀生字卡

(2)、找朋友游戲——連字成詞【在游戲中鞏固生字,在輕松愉快地氣氛中學習,既激發了學生的學習興趣,又鍛煉了學生的口頭表達能力!

(3)請學生說說讀了課文后你讀懂了些什么?

(三)、讀文識詞,通讀理解。

1、學習1—6自然段

(1)自讀1—6自然段,小松鼠和小熊之間發生了什么事?為什么說紙船和風箏讓小松鼠和小熊成為了好朋友?

(2)指名交流。師隨機板書:快樂、幸福

(3)指導朗讀“祝你快樂”!“祝你幸!!當小松鼠和小熊在紙船和風箏上寫上這兩句話的時候,心情會怎樣呢?你能通過自己的朗讀把這種心情表現出來嗎?

(4)指名讀,小老師讀,齊讀。

(5)齊讀1—6自然段。

2、學習7—11自然段

(1)自由讀7—11自然段,小松鼠和小熊之間又發生了什么事?

(2)指名交流,隨機板書:飄蕩、漂流,分別寫在紙船和風箏的實物下方。

(3)聯系實物,比較識字“飄、漂”,你是怎么記這兩個字的?

(4)用“飄蕩、漂流”造句。

(注重教給識字方法,充分利用已有的實物,聯系兒童的已有的生活經驗,區分同音字“飄、漂”的形和義,并且力求做到識用結合,用“飄蕩、漂流”造句。)

(5)指導朗讀,讀出小松鼠和小熊難過得心情。

師:小松鼠和小熊為了一點小事吵架,心情一定很——

生:難過、傷心。板書:難過

誰能讀出小松鼠和小熊現在的心情?

(6)指名讀,齊讀。

(7)最后他們和好了嗎?他們是怎么做的?出示:“如果你愿意和好,就放一只風箏吧”!指名讀,小組讀。

(8)齊讀7—11自然段。

(四)、解決難點,深入理解。

1、指名讀11節,既然小熊愿意和小松鼠和好,小松鼠應該很高興,為什么還要哭呢?而且是高興得哭了,他又在高興什么,哭什么呢?

(這部分是本課的難點,這里學生對文本的解讀可能會多樣化,也許小松鼠是在為小熊又愿意和它做好朋友了而高興,也許它是在為自己首先和小松鼠和好而高興,也許它是因為害怕小熊還愿不愿意和它做好朋友而哭泣,也許它在是擔心小船會不會順利被小熊收到而哭泣……閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要充分尊重學生對文本的感受,體驗和理解,留下足夠的空間為學生張揚個性。)

2、讓我們帶著這種復雜的心情,齊讀11節。

3、如果你是小松鼠,現在你會在紙船里寫點什么呢?生試寫1到2句話。

(在理解文本的基礎上,學生內心的童心童趣被激活了,可能會有很多不同的感受,適時地設計小練筆讓學生寫一寫,既是對文本的補白,又是為學生提供了運用語言的平臺。)

4、匯報交流。

5、齊讀課文

(五)、鞏固生字詞

1、指導學生把詞卡貼在黑板的大樹上,摘下來領讀、齊讀。 2、開火車讀。 3、指名讀。

【把詞卡貼在黑板的大樹上,摘下來領讀、齊讀,在讀中加深對詞句的理解,體會詞語的含義!

(六)、指導書寫生字

1、教師范寫。2、小組合作,互相評價。在生字中找你認為寫得好的字,沖它笑一笑,或再高興地讀一遍。

【語文教學要有人文性。讓學生享受到成功的愉悅,從而培養學生認真寫字的習慣!

(七)、作業:

1、把這個故事用自己的話講給好朋友聽,并用你喜歡的方式表達你的心意。(把學到的故事講給身邊的好友聽,這也是對語言運用的絕好訓練,學生的思維能力和語言能力會得到同步的發展,給學生創設了語文實踐的機會。)

2、每篇積累

讓學生從本課中找到喜歡的詞句,并記住它!菊Z文學習是一個積累的過程。每一課都讓學生去發現好詞、好句,并記住,既可以在日積月累中學到豐富的語文知識,又能讓學生養成時時積累、事事積累的好習慣!

(八)、板書設計

20、紙船和風箏

快樂 幸福 紙船和風箏實物

飄蕩 漂流

難過

高興得哭了

設計理念:板書上的這幾個詞,梳穿全文的關鍵詞,把小熊和小松鼠心情變化過程清楚地呈現出來,使學生很快能理清文章脈絡,放在黑板上學生反復識記,加深對課文的理解。

11、二年級語文《紙船和風箏》說課稿

一、分析教綱教材,制定教學目標

《紙船和風箏》是人教版實驗教材第三冊新入選的一篇閱讀課文,它講述的是一個感人至深的故事,紙船和風箏這兩樣孩子們都喜歡的東西,讓松鼠和小熊這兩種可愛的小動物成為了好朋友,并且成了維系、發展他們倆之間友誼的紐帶。

新的《語文課程標準》中明確提出:閱讀教學以學生閱讀為前提,不應以教師的分析代替學生的閱讀。倡導建立自主、合作、探究的學習方式。

本著上述理念,我制定了以下教學目標:

1、引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文,可采用不同的形式。

2、在讀中體會松鼠和小熊的內心變化過程正是其友誼加深的過程。

3、展示學生的表演才能,讓學生在表演過程中進一步體會文中所蘊含的道理。

二、根據學生情況確定教學方法

根據低年級學生生性活潑的個性特點,我采用了“讀中感悟、探究明理、表演體會”的形式進行教學。在教學過程中體現以讀為主,多讀少講,讓學生在讀中感悟、領會課文的思想感情。

三、以學生為主體,安排教學過程

《語文課程標準》中指出:閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。學生是學習的主體,教師要為學生創設生動活潑的學習氛圍,因此,在教學《紙船和風箏》這一課時,我設計了如下教學程序:

1、 談話導入,揭示課題

通過老師的導入語,激發學生讀書的興趣,同時引導學生對課題質疑,可以讓學生在讀書的時候能帶著問題去讀,這樣讀書就能夠讀得更仔細、認真。

2、 初讀課文,整體感知

我讓學生選擇自己喜歡的方式自己讀課文,對全文有個初步印象,知道課文主要講了一個什么故事。而且在讀書之前,我就出示了自讀要求,讓學生明白自己應該怎樣去讀書,在讀書的過程中要做些什么或弄清楚什么,這樣就能夠讓學生在讀書時做到有的放矢。

3、 細讀課文,探究明理

在細讀課文的過程中,我充分利用課文的三幅插圖,讓學生能夠更形象生動地理解課文 。而且在這一環節中,我讓學生選擇自己喜歡的方式思考解決提出的問題,這樣,不讓學生的思維限制于一個固定的方框里,更有利于激發學生特的想象力。

4、 整體梳理,加深印象

閱讀教學要體現“整體——部分——整體”的原則,因此,讓學生在細讀課文以后再共同回憶梳理整篇課文的主要內容,既可以鍛煉學生整理歸納的能力,又可以加深對課文的印象。

5、 表演體會,鞏固提高

設計表演課文內容這個環節,是因為低年級的學生活潑好動,喜歡表現自己。而且在表演的過程中,學生融入了自己特的體會,能夠進一步加深理解課文的內涵,同時也活躍了課堂氣氛,讓學生在邊動邊說邊演的過程中受到教育。

四、板書設計,突出重點

12、《紙船和風箏》二年級語文說課稿

一.說教材

我的說課內容是小學語文第三冊第五單元第20課《紙船和風箏》。這是一個感人至深的童話故事,紙船和風箏帶著問候,帶著祝福,帶著諒解,帶著濃濃的深情,在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋,紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友,成了維系,發展它們友誼的紐帶。

故事的動人之處在于,當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后,他們表現出的內心的失落和難忍的痛苦,以及修補“裂縫”的特的方式和感人場面,只要我們一顆童心,帶著對真摯友情的向往,去朗讀這篇課文,就一定會受到深深的感染。

教學目標:

1、認識“莓”“吵”等8個生字,會寫“壞”“松”等8個字。

2、正確、流利,有感情地朗讀課文,體會松鼠和小熊的友誼。

3、激發學生對真摯友誼的向往。

4、使學生懂得當朋友的感情和友誼產生“裂縫”的時候,容忍和諒解才是最好的解決辦法,敢于率先伸出友誼之手的人,是令人敬佩的。

*重點與難點

重點是讓學生體會松鼠和小熊成為好朋友時那種快樂的心情。

難點是“扎”的讀音和“抓”的書寫。

*教具準備:

課件,風箏,小熊的圖片和頭飾,玩偶小鳥,錄音機和鋼琴曲磁帶。

二.說學生

二年級學生的閱讀能力令人吃驚,老師要尊重學生在學習過程中的特體驗關注學生的學生情緒,學會傾聽、學會發現、學會激勵、學會鼓舞、學會組織、學會引導,讓學生在學習過程中依據自己特的體驗方式建構知識,形成能力,獲得基本的語文素養。

三.說教法

根據童話故事的特點及本課的語言特色,教學中以讀代講,以讀促學,讓學生在讀中悟情明理。引導自由閱讀,自由表達,打好自主學習語文的基礎。再有,低年級學生喜歡直觀、形象、生動的畫面,為貼近學生實際,可采用簡筆畫、錄像、課件演示等手段,激發學生學習興趣。依據新課標的精神,我設計了談話法、表演法、實踐法等教學方法,激勵學生全面參與,主動學習,培養創新能力和實踐能力。

四、說學法

新課標要求,語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法,就會產生兩個飛躍:一是由“學會”變為“會學”,二是由“被動地學”變為“主動地學”,達到“自能讀書,不待老師講!钡睦硐刖辰。這樣,學生的主體精神被大大激發,其學習效率就會大大提高,做到事半功倍。學無定法,貴在得法,教學本課時,指導學生自由選用“讀、說、演”等學習方法,結合比較朗讀、想象情境、直觀理解、等學習方法,真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界,在閱讀習慣方面,著重培養學生解疑閱讀,學會自學,學會積累的良好習慣。

五、說練習

積累和運用是新課標強調的又一重要內容,在這個環節中,以學生的發展為出發點和歸宿點,精心設計練習,訓練學生的聽說讀寫的能力。

(1)學生聽老師范讀,聽學生朗讀,在聽中感悟語言;

(2)設置個別讀、齊讀、小組讀、分角色讀、比賽讀、引讀等形式進而體會課文的含義。

六.說過程:

(一)、設計情境,激發興趣

1、引入課文中沒有的角色“小鳥”,拿一只玩偶小鳥親切地與同學們打招呼,說明它的來意,和學生一起學習。

2、“小鳥”帶學生去看書中的圖片

(二)、初讀課文,學習生字

1、學生自由讀課文,找出生字及比較難讀的句子,培養學生自學的學習方法,通過4人小組討論,記生字的方法,匯報給大家。

2、出示4個較難讀的生字,生自由讀,指名讀。

3、通過做游戲的方法學生字,記生字,難寫的“扎”“抓”師反復強調。

(三)精讀課文深入體會

1、再讀課文指導學生了解小熊和松鼠成為好朋友的經過!靶▲B”以“我是他們的鄰居,怎么不知道他們怎樣成為朋友的?”這一問題引起學生的思考。

2、童話是容易感染的,讓學生通過自學,找找劃劃在了解教材的過程中,就會讓學生了解松鼠和小熊的快樂心情,通過配樂朗讀,讓學生體會友誼給人帶來得快樂。

3、師簡筆畫,形象地演示小熊和松鼠成為好朋友的過程。

4、小熊和松鼠鬧別扭后雙方都很難過矛盾,這時,“小鳥”站出來主動要求傾聽他們的心事。在向“小鳥”訴說的過程中,有感情地朗讀課文,學生會深深體會和理解了小熊和松鼠的心情,理解了課文的內容。在朗讀這一部分時要配上憂郁、低沉的音樂,以烘托氣氛。

5、學生分角色朗讀及表演。

七、說板書設計

一個好的板書,能激發學生學習興趣,能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體,本著板書為教學服務的目的,在板書中,我利用簡筆畫和圖片吸引學生,理解課文。

板書如下:

20紙船和風箏

松鼠 小熊

紙船 → 松果 祝你快樂

草莓 祝你幸福 ← 風箏

看不到了

都很難過

受不了了 放紙船 ←→ 放風箏

13、二年級語文《紙船和風箏》說課稿

一、介紹說課的內容:

今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊20課《紙船和風箏》,是第五單元中的第四篇課文。

二、教材解讀:

(一)文本解讀:

《紙船和風箏》講的是一個很感人的故事,故事講了小松鼠和小熊因為紙船和風箏成為了好朋友,后來又因為一點點小事而吵架,最后兩人互相體諒,互相寬容,又和好如初。

故事的動人之處在于,當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后,他們表現出的內心失落和難忍的痛苦,以及修補“裂縫”的特的方式和感人場面。當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候,氣只能使“裂縫”擴大,容忍和諒解才是最好的解決辦法。只要我們帶著一顆童心,帶著對真摯友情的向往,去學習課文,就一定會受到深深的感染。

對于這樣一篇文章,敢于率先伸出友誼之手的人,是令人敬佩的。通過文章的學習使學生在學習中反思、在反思中自悟、從而克服自私、任性、以自我為中心等不良品格。

另外本篇文章有兩大特色:首先這是一篇童話色彩濃郁的文章,生動有趣的場景和通俗淺顯的語言易于讓學生走入文本,理解文本。其次本文的語言也很有特色,如:“祝你快樂”!“祝你幸!!“如果你愿意和好,就放一只風箏吧”!通過對此類語言的學習,使學生在人際交往中能更好地溝通。

(二)、文章在本單元中的地位及作用

第五單元是圍繞友好相處,團結合作這一專題編寫的。從識字五到語文園地,從團結起來力量大,到相互稱贊、學會欣賞別人,到相互幫助、和睦相處,尊重別人的生活方式。本篇課文是本組教材中的第四篇課文,通過學生對本篇課文的學習,讓學生在相互稱贊、學會欣賞別人的基礎上能更好地與人溝通。

三、教學目標及重難點:

(一)教學目標:

1、認識8個生字,這8個要認識的生字是:壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。會寫8個字,這8個要會寫的生字是:壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解詞語“快樂、幸福、飄蕩、漂流、難過!

2、正確流利,有感情地朗讀課文,體會松鼠和小熊之間深厚的友誼之情。

3、抓住“松鼠高興得哭了”這句話,引導學生體會松鼠為什么高興得哭了?從而使學生明白當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候,容忍和諒解才是最好的解決辦法。

(二)教學重點:

1、認識8個生字,這8個要認識的生字是:壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。會寫8個字,這8個要會寫的生字是:壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解詞語“快樂、幸福、飄蕩、漂流、難過!

2、正確流利,有感情地朗讀課文,體會松鼠和小熊之間深厚的友誼。

教學難點:抓住“松鼠高興得哭了”這句話,引導學生體會松鼠為什么高興得哭了?從而使學生明白當我們的感情和友誼產生“裂縫”的`時候,容忍和諒解才是最好的解決辦法。

四、設計理念:

1、充分利用兒童的生活經驗進行識字教學,在識字教學的過程中注重教給學生識字方法,力求識用結合。

2、為學生創設多種語文實踐的機會,加強學生“聽、說、讀、寫”的能力。

3、“閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐!背浞肿鹬貙W生的感受,體驗和理解,留下足夠的空間為學生張揚個性,激揚美性服務。

五、教學設計:

(一)、實物導入,引發學生興趣

1、教師一手拿折好的紙船,一手拿著風箏:“請看老師手里拿的是什么?”根據學生回答,師板貼實物紙船和風箏。

2、板書課題:20.紙船和風箏

3、指導讀課題,讀了課題你有什么問題嗎?紙船和風箏之間到底發生了一個什么樣的故事呢?

(激發學生的"閱讀期待",針對兒童的心理特點,巧妙地創設情境,構建一個個引力強勁的磁場,抓住學生的心,激發他們的興趣與探知欲望)

(二)、自讀課文,整體感知。

1、自讀要求:讀準字音,讀通課文。

2、匯報交流自學情況:

(1)、讀生字卡

(2)、找朋友游戲

14、《紙船和風箏》二年級語文說課稿

一、說教材

(一)文本解讀

《紙船和風箏》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊20課,是第五單元中的第四篇課文。是一個很感人的故事,故事講了小松鼠和小熊因為紙船和風箏成為了好朋友,后來又因為一點點小事而吵架,最后兩人互相體諒,互相寬容,又和好如初。另外本篇文章有兩大特色:首先這是一篇童話色彩濃郁的文章,生動有趣的場景和通俗淺顯的語言易于讓學生走入文本,理解文本。其次本文的語言也很有特色,如:“祝你快樂”!“祝你幸!!“如果你愿意和好,就放一只風箏吧”!通過對此類語言的學習,使學生在人際交往中能更好地溝通。

(二)文章在本單元中的地位及作用

第五單元是圍繞友好相處,團結合作這一專題編寫的。從識字五到語文園地,從團結起來力量大,到相互稱贊、學會欣賞別人,到相互幫助、和睦相處,尊重別人的生活方式。本篇課文是本組教材中的第四篇課文,通過學生對本篇課文的學習,讓學生在相互稱贊、學會欣賞別人的基礎上能更好地與人溝通。

(三)教學目標

1、認識8個生字,這8個要認識的生字是:壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。會寫8個字,這8個要會寫的生字是:壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解詞語“快樂、幸福、飄蕩、漂流、難過!

2、正確流利,有感情地朗讀課文,體會松鼠和小熊之間深厚的友誼之情。

3、抓住“松鼠高興得哭了”這句話,引導學生體會松鼠為什么高興得哭了?從而使學生明白當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候,容忍和諒解才是最好的解決辦法。

(四)教學重點

1、認識8個生字,這8個要認識的生字是:壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。會寫8個字,這8個要會寫的生字是:壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解詞語“快樂、幸福、飄蕩、漂流、難過!

2、正確流利,有感情地朗讀課文,體會松鼠和小熊之間深厚的友誼。

教學難點:抓住“松鼠高興得哭了”這句話,引導學生體會松鼠為什么高興得哭了?從而使學生明白當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候,容忍和諒解才是最好的解決辦法。

二、說學生

二年級學生的閱讀能力令人吃驚,老師要尊重學生在學習過程中的特體驗關注學生的學生情緒,學會傾聽、學會發現、學會激勵、學會鼓舞、學會組織、學會引導,讓學生在學習過程中依據自己特的體驗方式建構知識,形成能力,健全人格,獲得基本的語文素養。

三、說教法和學法

直觀演示法、討論法、合作探究法、談話法。

四、設計理念

1、充分利用兒童的生活經驗進行識字教學,在識字教學的過程中注重教給學生識字方法,力求識用結合。

2、為學生創設多種語文實踐的機會,加強學生“聽、說、讀、寫”的能力。

3、“閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐!背浞肿鹬貙W生的感受,體驗和理解,留下足夠的空間為學生張揚個性,激揚美性服務。

五、教學設計

(一)實物導入,引發學生興趣

1、教師一手拿折好的紙船,一手拿著風箏:“請看老師手里拿的是什么?”根據學生回答,師板貼實物紙船和風箏。

2、板書課題:20.紙船和風箏

3、指導讀課題,讀了課題你有什么問題嗎?紙船和風箏之間到底發生了一個什么樣的故事呢?

(二)自讀課文,整體感知

1、自讀要求:讀準字音,讀通課文。

2、匯報交流自學情況

(三)讀文識詞,通讀理解

1、學習1—6自然段

(1)自讀1—6自然段,小松鼠和小熊之間發生了什么事?為什么說紙船和風箏讓小松鼠和小熊成為了好朋友?

(2)指名交流。師隨機板書:快樂、幸福

(3)指導朗讀“祝你快樂”!“祝你幸!!當小松鼠和小熊在紙船和風箏上寫上這兩句話的時候,心情會怎樣呢?你能通過自己的朗讀把這種心情表現出來嗎?

(4)指名讀,小老師讀,齊讀。

(5)齊讀1—6自然段。

2、學習7—11自然段

(1)自由讀7—11自然段,小松鼠和小熊之間又發生了什么事?

(2)指名交流,隨機板書:飄蕩、漂流,分別寫在紙船和風箏的實物下方。

(3)聯系實物,比較識字“飄、漂”,你是怎么記這兩個字的?

(4)用“飄蕩、漂流”造句。

(5)指導朗讀,讀出小松鼠和小熊難過得心情。

(6)指名讀,齊讀。

(7)最后他們和好了嗎?他們是怎么做的?出示:“如果你愿意和好,就放一只風箏吧”!指名讀,小組讀。

(8)齊讀7—11自然段。

(四)解決難點,深入理解

1、指名讀11節,既然小熊愿意和小松鼠和好,小松鼠應該很高興,為什么還要哭呢?而且是高興得哭了,他又在高興什么,哭什么呢?

2、讓我們帶著這種復雜的.心情,齊讀11節。

3、如果你是小松鼠,現在你會在紙船里寫點什么呢?生試寫1到2句話。

4、匯報交流。

5、齊讀課文

(五)鞏固生字詞

1、指導學生把詞卡貼在黑板的大樹上,摘下來領讀、齊讀。 2、開火車讀。 3、指名讀。

(六)指導書寫生字

1、教師范寫。2、小組合作,互相評價。在生字中找你認為寫得好的字,沖它笑一笑,或再高興地讀一遍。

(七)作業

1、把這個故事用自己的話講給好朋友聽,并用你喜歡的方式表達你的心意。(把學到的故事講給身邊的好友聽,這也是對語言運用的絕好訓練,學生的思維能力和語言能力會得到同步的發展,給學生創設了語文實踐的機會。)

2、每篇積累

讓學生從本課中找到喜歡的詞句,并記住它。

15、二年級語文《紙船和風箏》說課稿

一、說教材

我的說課內容是小學語文第三冊第五單元第20課《紙船和風箏》。這是一個感人至深的童話故事,紙船和風箏帶著問候,帶著祝福,帶著諒解,帶著濃濃的深情,在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋,紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友,成了維系,發展它們友誼的紐帶。

故事的動人之處在于,當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后,他們表現出的內心的失落和難忍的痛苦,以及修補“裂縫”的特的方式和感人場面,只要我們一顆童心,帶著對真摯友情的向往,去朗讀這篇課文,就一定會受到深深的感染。

教學目標:

1、認識“莓”“吵”等8個生字,會寫“壞”“松”等8個字。

2、正確、流利,有感情地朗讀課文,體會松鼠和小熊的友誼。

3、激發學生對真摯友誼的向往。

4、使學生懂得當朋友的感情和友誼產生“裂縫”的時候,容忍和諒解才是最好的解決辦法,敢于率先伸出友誼之手的人,是令人敬佩的。

重點與難點

重點是讓學生體會松鼠和小熊成為好朋友時那種快樂的心情。

難點是“扎”的讀音和“抓”的書寫。

教具準備:

課件,風箏,小熊的圖片和頭飾,玩偶小鳥,錄音機和鋼琴曲磁帶。

二、說學生

二年級學生的閱讀能力令人吃驚,老師要尊重學生在學習過程中的特體驗關注學生的學生情緒,學會傾聽、學會發現、學會激勵、學會鼓舞、學會組織、學會引導,讓學生在學習過程中依據自己特的體驗方式建構知識,形成能力,獲得基本的語文素養。

三、說教法

根據童話故事的特點及本課的語言特色,教學中以讀代講,以讀促學,讓學生在讀中悟情明理。引導自由閱讀,自由表達,打好自主學習語文的基礎。再有,低年級學生喜歡直觀、形象、生動的畫面,為貼近學生實際,可采用簡筆畫、錄像、課件演示等手段,激發學生學習興趣。依據新課標的精神,我設計了談話法、表演法、實踐法等教學方法,激勵學生全面參與,主動學習,培養創新能力和實踐能力。

四、說學法

新課標要求,語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法,就會產生兩個飛躍:一是由“學會”變為“會學”,二是由“被動地學”變為“主動地學”,達到“自能讀書,不待老師講!钡睦硐刖辰。這樣,學生的主體精神被大大激發,其學習效率就會大大提高,做到事半功倍。學無定法,貴在得法,教學本課時,指導學生自由選用“讀、說、演”等學習方法,結合比較朗讀、想象情境、直觀理解、等學習方法,真正達到“教是為了不教”這一教學的'最高境界,在閱讀習慣方面,著重培養學生解疑閱讀,學會自學,學會積累的良好習慣。

五、說練習

積累和運用是新課標強調的又一重要內容,在這個環節中,以學生的發展為出發點和歸宿點,精心設計練習,訓練學生的聽說讀寫的能力。

(1)學生聽老師范讀,聽學生朗讀,在聽中感悟語言。

(2)設置個別讀、齊讀、小組讀、分角色讀、比賽讀、引讀等形式進而體會課文的含義。

六、說過程:

(一)、設計情境,激發興趣

1、引入課文中沒有的角色“小鳥”,拿一只玩偶小鳥親切地與同學們打招呼,說明它的來意,和學生一起學習。

2、“小鳥”帶學生去看書中的圖片。

(二)、初讀課文,學習生字

1、學生自由讀課文,找出生字及比較難讀的句子,培養學生自學的學習方法,通過4人小組討論,記生字的方法,匯報給大家。

2、出示4個較難讀的生字,生自由讀,指名讀。

3、通過做游戲的方法學生字,記生字,難寫的“扎”“抓”師反復強調。

(三)精讀課文深入體會

1、再讀課文指導學生了解小熊和松鼠成為好朋友的經過!靶▲B”以“我是他們的鄰居,怎么不知道他們怎樣成為朋友的?”這一問題引起學生的思考。

2、童話是容易感染的,讓學生通過自學,找找劃劃在了解教材的過程中,就會讓學生了解松鼠和小熊的快樂心情,通過配樂朗讀,讓學生體會友誼給人帶來得快樂。

3、師簡筆畫,形象地演示小熊和松鼠成為好朋友的過程。

4、小熊和松鼠鬧別扭后雙方都很難過矛盾,這時,“小鳥”站出來主動要求傾聽他們的心事。在向“小鳥”訴說的過程中,有感情地朗讀課文,學生會深深體會和理解了小熊和松鼠的心情,理解了課文的內容。在朗讀這一部分時要配上憂郁、低沉的音樂,以烘托氣氛。

5、學生分角色朗讀及表演。

七、說板書設計

一個好的板書,能激發學生學習興趣,能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體,本著板書為教學服務的目的,在板書中,我利用簡筆畫和圖片吸引學生,理解課文。

板書如下:

20紙船和風箏

松鼠小熊

紙船→松果祝你快樂

草莓祝你幸!L箏

看不到了

都很難過

受不了了放紙船←→放風箏

16、二年級語文《紙船和風箏》說課稿

一、說教材

(一)文本解讀

《紙船和風箏》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊20課,是第五單元中的第四篇課文。是一個很感人的故事,故事講了小松鼠和小熊因為紙船和風箏成為了好朋友,后來又因為一點點小事而吵架,最后兩人互相體諒,互相寬容,又和好如初。另外本篇文章有兩大特色:首先這是一篇童話色彩濃郁的文章,生動有趣的場景和通俗淺顯的語言易于讓學生走入文本,理解文本。其次本文的語言也很有特色,如:“祝你快樂”!“祝你幸!!“如果你愿意和好,就放一只風箏吧”!通過對此類語言的學習,使學生在人際交往中能更好地溝通。

(二)文章在本單元中的地位及作用

第五單元是圍繞友好相處,團結合作這一專題編寫的。從識字五到語文園地,從團結起來力量大,到相互稱贊、學會欣賞別人,到相互幫助、和睦相處,尊重別人的生活方式。本篇課文是本組教材中的第四篇課文,通過學生對本篇課文的學習,讓學生在相互稱贊、學會欣賞別人的基礎上能更好地與人溝通。

(三)教學目標

1、認識8個生字,這8個要認識的生字是:壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。會寫8個字,這8個要會寫的生字是:壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解詞語“快樂、幸福、飄蕩、漂流、難過!

2、正確流利,有感情地朗讀課文,體會松鼠和小熊之間深厚的友誼之情。

3、抓住“松鼠高興得哭了”這句話,引導學生體會松鼠為什么高興得哭了?從而使學生明白當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候,容忍和諒解才是最好的解決辦法。

(四)教學重點

正確流利,有感情地朗讀課文,體會松鼠和小熊之間深厚的友誼。

教學難點:抓住“松鼠高興得哭了”這句話,引導學生體會松鼠為什么高興得哭了?從而使學生明白當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候,容忍和諒解才是最好的解決辦法。

二、說學生

二年級學生的閱讀能力令人吃驚,老師要尊重學生在學習過程中的特體驗關注學生的學生情緒,學會傾聽、學會發現、學會激勵、學會鼓舞、學會組織、學會引導,讓學生在學習過程中依據自己特的體驗方式建構知識,形成能力,健全人格,獲得基本的語文素養。

三、說教法和學法

直觀演示法、討論法、合作探究法、談話法。

四、設計理念

1、充分利用兒童的生活經驗進行識字教學,在識字教學的過程中注重教給學生識字方法,力求識用結合。

2、為學生創設多種語文實踐的機會,加強學生“聽、說、讀、寫”的能力。

3、“閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐!背浞肿鹬貙W生的感受,體驗和理解,留下足夠的空間為學生張揚個性,激揚美性服務。

五、教學設計

(一)實物導入,引發學生興趣

1、教師一手拿折好的紙船,一手拿著風箏:“請看老師手里拿的是什么?”根據學生回答,師板貼實物紙船和風箏。

2、板書課題:紙船和風箏。

3、指導讀課題,讀了課題你有什么問題嗎?紙船和風箏之間到底發生了一個什么樣的故事呢?

(二)自讀課文,整體感知

1、自讀要求:讀準字音,讀通課文。

2、匯報交流自學情況。

(三)讀文識詞,通讀理解

1、學習1—6自然段

(1)自讀1—6自然段,小松鼠和小熊之間發生了什么事?為什么說紙船和風箏讓小松鼠和小熊成為了好朋友?

(2)指名交流。師隨機板書:快樂、幸福。

(3)指導朗讀“祝你快樂”!“祝你幸!!當小松鼠和小熊在紙船和風箏上寫上這兩句話的時候,心情會怎樣呢?你能通過自己的朗讀把這種心情表現出來嗎?

(4)指名讀,小老師讀,齊讀。

(5)齊讀1—6自然段。

2、學習7—11自然段

(1)自由讀7—11自然段,小松鼠和小熊之間又發生了什么事?

(2)指名交流,隨機板書:飄蕩、漂流,分別寫在紙船和風箏的實物下方。

(3)聯系實物,比較識字“飄、漂”,你是怎么記這兩個字的?

(4)用“飄蕩、漂流”造句。

(5)指導朗讀,讀出小松鼠和小熊難過得心情。

(6)指名讀,齊讀。

(7)最后他們和好了嗎?他們是怎么做的?出示:“如果你愿意和好,就放一只風箏吧”!指名讀,小組讀。

(8)齊讀7—11自然段。

(四)解決難點,深入理解

1、指名讀11節,既然小熊愿意和小松鼠和好,小松鼠應該很高興,為什么還要哭呢?而且是高興得哭了,他又在高興什么,哭什么呢?

2、讓我們帶著這種復雜的心情,齊讀11節。

3、如果你是小松鼠,現在你會在紙船里寫點什么呢?生試寫1到2句話。

4、匯報交流。

5、齊讀課文

(五)鞏固生字詞

1、指導學生把詞卡貼在黑板的大樹上,摘下來領讀、齊讀。

2、開火車讀。

3、指名讀。

(六)指導書寫生字

1、教師范寫。

2、小組合作,互相評價。在生字中找你認為寫得好的字,沖它笑一笑,或再高興地讀一遍。

(七)作業

1、把這個故事用自己的話講給好朋友聽,并用你喜歡的方式表達你的心意。(把學到的故事講給身邊的好友聽,這也是對語言運用的絕好訓練,學生的思維能力和語言能力會得到同步的發展,給學生創設了語文實踐的機會。)

2、每篇積累

讓學生從本課中找到喜歡的詞句,并記住它。

17、二年級語文《紙船和風箏》說課稿

《紙船和風箏》是一個有關友誼的感人至深的故事。細讀課文發現,里面蘊涵著兩個故事。第一個故事是:紙船和風箏帶著問候,帶著祝福,在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋,讓松鼠和小熊成了好朋友。第二個故事是:松鼠和小熊因為一件小事的爭吵,象征著友誼的紙船和風箏不見了,兩個小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中。最后,他們終于鼓起勇氣,再次向對方伸出了友誼之手,用自己特的方式重新找回了這一段真摯的友情。整篇課文以“情”為主線。我上的是第一課時,根據二年級語文閱讀教學階段目標以及本篇文本的特點,本節課我確立了如下教學目標:

1、認識本課生字8個生字,學寫“!弊。

2、學習課文1——6小節(第一個故事),體驗情感,體會松鼠和小熊的友誼,受到情感的熏陶,豐富自己的內心世界。

3、感情朗讀課文,在朗讀感悟中培養對語言文字的感受能力。

我的課堂教學設計分以下幾部分:

一、課前談話,鋪開師生友誼之路。

課前我與學生進行了簡單地談話。我說兩句話,請學生來當評判,“我是你們的好朋友!薄澳銈兪俏业暮门笥!蹦康氖墙⑵降、融洽的師生關系,同時鋪開了課文的友誼之路。

二、整體感知。

有了前面新課程研究課的前車之鑒和何老師從杭州帶回來的名師們教學理念,因此我也將把握課文的整體放在了一個重要的地位,讓學生說說課文講了一個什么故事,并用填空的方式把課文大意進行概括。同時將生字教學穿插其中,先學習這段話中的4個生字,再從詞語中學習另外4個,再立認讀。在感悟文本時,又將兩個“飄”“漂”字作了重點強調,這兩個是同音字,但字義卻不同,學生往往會混用,我就利用板畫的方式,充分利用兒童的生活經驗,讓學生在具體的語言環境中識記、理解。最后采用送紙船的方式鞏固生字,學生學得愉快,又將課前談話時鋪開的師生友誼之路進一步鞏固,再一次深刻地體會到友誼帶給我們的幸福!墩Z文課程標準》明確指出:“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段,創設豐富多彩的教學情境,讓學生有主動識字的愿望和習慣,初步感受漢字的形體美!比绾巫屔纸虒W有新意又學得扎實,是值得大家探討的問題。

三、入情入境,朗讀感悟。

為了讓學生更好地感悟課文,體會友誼帶來的快樂,這一部分的教學中,我的具體教學策略是這樣的:

1、 保證充分的閱讀!芭娜肭椤钡倪^程,就是深入閱讀,充分思考,逐步領悟的過程。有了這個過程,學生特的感悟,豐富的體驗才會源源不斷地生成。因此,這一部分的學習中,留下充足的時間讓學生去讀書、去品味、去感悟。在學習1-6小節時,讓學生通過自讀感悟,交流體會,采用指名讀、男女生朗讀、師生接讀、齊讀等多種讀書方式,讓學生在反復的讀書中生成自己的體驗,體會小熊和松鼠相好時的快樂。

2、 營造體驗的情境。情感是最具有情境性的心理活動,要讓學生體驗松鼠和小熊的快樂,就要引發學生相應的體驗。因此我讓學生說說你有沒有樂壞了的時候 ,聯系自己的真實情感,發現樂壞了就是樂得不得了的意思。再回到文本,什么原因讓小熊樂壞了,讓學生感受到這肯定不是一般的紙船,是因為這是松鼠親手折的,還放上了自己最愛吃的松果,寫出了發自內心的祝福,這才讓小熊樂壞了。

四、學寫“!弊,升華友誼。

紙船和風箏送出的是祝福,松鼠和小熊得到的是幸福。一個“!弊,將剛剛建立的友誼之情提升到了幸福的高度。教學中我又滲透了中國的一些傳統文化,比如“倒!,“百福圖”,道出了中國老百姓喜歡“!弊值脑颍合M约旱玫叫腋,也愿意把祝福送給朋友,寫著這個“!弊,感覺心里也是暖融融的。

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