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《裝滿昆蟲的口袋》教學設計一等獎

時間:2022-08-14

《裝滿昆蟲的口袋》教學設計一等獎

1、《裝滿昆蟲的口袋》教學設計

教學目標:

1、學習本課的生字新詞。

2、引導學生聯系語境理解詞語的意思。

3、初步認識法布爾對昆蟲的迷戀。

教學重難點:

1、引導學生聯系語境理解詞語的意思。

2、感受法布爾對昆蟲的迷戀。

教學過程:

一、導入

1、同學們,請你們把手放進口袋里,說一說你的口袋里放了什么?你們知道嗎?有一位偉大的科學家,他小時候在口袋里裝滿了昆蟲,他是誰呢?

2、簡介法布爾

3、揭示課題

法布爾怎么會如此的了解熟悉那么多的昆蟲呢?這節課就讓我們走進法布爾,到《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文中去尋找答案吧!

二、初讀課文,整體感知,自主識字

1、讀讀法布爾的故事,看看你對他小時候會有哪些了解?注意邊讀邊劃出本課的生字新詞,并想辦法把它們讀準確。

2、學生讀課文劃生字新詞。

3、讀了課文,你對法布爾小時候都有哪些了解?

4、引導說課文大意:誰能說說出課文的主要內容?

5、剛才我們在讀課文的時候,還劃出了很多的生字新詞,F在,請你把這些生字新詞讀給你的同桌聽一聽。

〈1〉學生讀生字詞

〈2〉開火車讀詞語(課件出示詞語)

6、指導理解詞語

〈1〉同學們,這些詞語中有一個成語,是什么呢?(小心翼翼)找一找它在課文中的哪個句子中。

指名說出來,再齊讀這句話,誰來說說這個成語的意思?你能用這個成語說一句話嗎?

〈2〉老師還發現“訓斥”這個詞不容易讀準?纯催@個詞語在課文的哪句話中出現的?

爸爸是怎樣訓斥他的呢?讀出原句

師導:如果你想記住哪個詞語,就可以像這樣,把這個詞放在句子中,多讀幾遍。理解了詞語的意思,你就更容易記住它了。這是記住詞語的好辦法。

三、品讀課文,感悟理解

1、默讀課文,邊讀邊想:課文通過幾件事寫出了法布爾對昆蟲的迷戀?提問相機板書:抓紡織娘,抓甲蟲

2、課文哪幾個自然段是寫他抓紡織娘的故事呢?(2、3)

3、學生自由朗讀2、3自然段。

4、指名讀2、3自然段

5、課件出示:媽媽,我在這呢!瞧,我抓到了那只會唱歌的蟲子!

齊讀這句話

想一想,法布爾手里拿著那只會唱歌的蟲子,那他此刻的心情是怎樣的呢?他會怎樣對媽媽說這句話呢?想一想,在橫線上加上什么詞語比較合適?

課件出示:我認為法布爾___________地說:“媽媽,我在這呢!瞧,我抓到了那只會唱歌的蟲子!”

有感情地讀讀這句話。

6、法布爾對這只蟲子充滿了無限的好奇心,為了找到這只會唱歌的蟲子,法布爾整整找了三天,在這三天里,他都可能做什么?

7、有感情地朗讀2、3自然段

四、課堂總結

五、布置作業

1、抄寫生字詞3遍

2、有感情朗讀2、3自然段

附板書設計:

裝滿昆蟲的口袋

抓紡織娘

迷戀

抓甲蟲

2、《裝滿昆蟲的口袋》教學設計

一、設計理念

以法布爾對昆蟲的迷戀為主線設計教學,重在引導學生從具體事例中體會法布爾對昆蟲濃厚興趣,去感受和想象法布爾在具體的情境中迷戀昆蟲的樣子,從而激發學生觀察自然、探索自然的奧秘。

二、教材分析

《裝滿昆蟲的衣袋》是北師大版三年級下冊第九單元的主體課文,這一篇童趣十足的敘事性文章。這篇文章寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲的迷戀,通過兩件主要的事件寫出出法布爾對昆蟲的迷戀,讓讀者感受到法布爾對昆蟲的濃厚興趣和無限的好奇心。

三、教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.從課文的具體事例中體會法布爾對昆蟲的迷戀。

四、教學重點、難點

從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發,引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句,在朗讀中走進人物的內心世界。

五、教學準備

多媒體課件

六、教學過程

(一)激趣導入

如果你看到同學的口袋里裝滿帖,你會認為他(貪吃);看見同學的口袋里裝滿玩具,你會認為他(貪玩);可是,竟然有個人的口袋里裝滿昆蟲,你認為他(愛昆蟲)通過上節課的學習,我們知道這是誰?(法布爾)我們趕緊走進課文,繼續去認識法布爾吧!

(二)學習第一自然段

1.生默讀課文,邊讀邊想:課文主要寫了小時候的法布爾有什么特點呢?

(板書:對大自然有著濃厚的興趣和無限的好奇心、迷戀昆蟲)

2.看,課文一開頭就寫到這一點,現在我們就來看看第一自然段是怎樣講的。

3.我們一起來讀讀第一自然段。

4.從哪兩個詞可以看出法布爾對大自然有著無限的好奇心?(無論、還是)

5.口頭造句

(三)品讀課文

師:是啊,法布爾對大自然里的昆蟲有濃厚的興趣,那么,課文告訴我們,法布爾迷戀哪兩種昆蟲呢?

生:紡織娘、小甲蟲

師:從小生活在鄉村的法布爾是一個對昆蟲非常迷戀的人,F在請你們回顧一下,哪些自然段在具體寫法布爾捉紡織娘和觀察小甲蟲的呢?

生:捉紡織娘(2、3)

觀察小甲蟲(46)

學習第2-3自然段

師:我們先來學習第一件事“捉紡織娘”。聽清要求,請你們自讀課文第二至三自然段,一邊讀一邊找,哪些詞語或者句子讓你感受到法布爾對昆蟲的迷戀。

師:誰來說說你的感受?

生1:我從“三天前,法布爾就告訴媽媽,花叢里經常傳出一種動聽的聲音,不知是誰在唱歌,F在,他終于找到了這位“歌唱家”中感受到法布爾對昆蟲的迷戀。

師評價:他三天前聽到的聲音,至今仍然念念不忘地尋找。

我們再仔細品味,哪些詞語可以更加生動地體現法布爾對昆蟲的迷戀。(“三天前”、“終于”)

師: 請試著讀出你的感受

生:指名讀句子

師: 法布爾被紡織娘美妙的歌聲吸引了,為了捉到它,三天來,他一直堅持不懈地尋找,吃盡了苦頭,法布爾對紡織娘多么著迷呀!我們一起來讀一讀這兩個句子

生: 齊讀句子

師: 你們還能從這兩句話的什么地方體會到法布爾對昆蟲的迷戀?

生: 我還從“動聽”、“歌唱家”中體會到他對昆蟲著迷了。法布爾太喜歡這只紡織娘了,已經把它當作是人,是會唱動聽歌聲的歌唱家了。我再來讀一讀這兩句話。

師: 跟他學!

生: 齊讀句子

師:(出示紡織娘圖)

瞧,這就是讓法布爾魂牽夢縈了三天的紡織娘。它是生活在草地里的善于跳躍的昆蟲,它的后腿粗壯而有力,稍有動靜就會跳得老遠,很難逮到它。

師提問:你們能想象一下,法布爾為了捉到這只紡織娘可能遇到了什么困難?他又是怎么克服的呢?

生1:草叢中有小蟲子叮咬法布爾,為了不驚動紡織娘,他一動不動地強忍著

生2: 法布爾發現了紡織娘,猛地一撲,可紡織娘蹦走了,法布爾摔破了膝蓋

師評價:老師從你們的描述中好像看見了當時的情景,為了捉到自己喜愛的蟲子,法布爾可真是費了不少勁,讓我們一起來讀一讀這兩個句子,再去感受一下法布爾對昆蟲的迷戀吧!

生: 齊讀句子

師:這只全身翠綠、觸角細長的紡織娘真漂亮!難怪法布爾會高興地對媽媽喊著

生:媽媽,我在這兒呢!瞧,我捉到那只會唱歌的蟲子!

師:為了捉到這只能唱動聽歌曲的歌唱家,法布爾堅持不懈地尋找了三天,難怪他會高舉著紡織娘,對媽媽大聲炫耀到

生:媽媽,我在這兒呢!瞧,我捉到那只會唱歌的蟲子!

師:經過努力,他終于找到了這位歌唱家,此時,你就是法布爾,你的心情會怎么樣?

生:高興,激動,興奮……

師:法布爾就是這么高興,這么激動,這么迫不及待地想要告訴媽媽,一起來:媽媽……(指導讀出興奮和高興)

學習第4-6自然段

1.師:法布爾對昆蟲著迷了,他可以用三天時間去尋找他心愛的紡織娘,也可以為了觀察蟲子,一整天都趴在陰冷潮濕的池塘邊,一動不動。

2.請同學們認真默讀4-6自然段,看看這件事的哪些地方能讓你感受到法布爾對昆蟲的迷戀,劃出自己感受最深的地方,并多讀幾遍,看看你是不是可以用朗讀把他對昆蟲的濃厚興趣表現出來。

3.生默讀、勾畫、練讀

匯報:教師相機出示句子。

(1) 每到早晨,法布爾把鴨子趕進池塘后,就一動不動地趴在岸邊,靜靜地觀察奇妙的生物世界。

談體會。

我從“每到早晨,法布爾把鴨子趕進池塘后,就一動不動地趴在岸邊,靜靜地觀察奇妙的生物世界!敝畜w會到法布爾對昆蟲的迷戀。

生1:他“一動不動”、“靜靜地”,觀察地很仔細,只有對昆蟲很著迷了,法布爾才能夠克服周邊的一切困難全心全意地觀察。(師隨即勾畫句子和詞語)

生2:這個句子中的“趴”也說明法布爾觀察地很仔細。法布爾深深地迷戀著昆蟲,甚至在雜草叢生、陰冷潮濕的池塘邊,也要趴在地上細心觀察,生怕錯過了什么!

4.師:法布爾如此細心地觀察,那他可能會看到哪些昆蟲在干什么?

生1:螞蟻搬家

生2:蜜蜂采蜜

生3:蜘蛛結網

師:昆蟲雖然很小,但它們的世界卻是奇妙的,難怪法布爾會這么著迷。就讓我們和他一起再去看看這奇妙的生物世界吧!

生:齊讀句子

每到早晨,法布爾把鴨子趕進池塘后,就一動不動地趴在岸邊,靜靜地觀察奇妙的生物世界。

你還可以從哪些地方看出法布爾對昆蟲的濃厚興趣和迷戀。

生:我從“他小心翼翼地把甲蟲拾起來,放進一個蝸牛殼里,打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”!敝畜w會到法布爾對昆蟲的迷戀。

師評價:他拾起甲蟲的動作很小心,生怕弄傷了它。

師:你能來表演一下法布爾拾起甲蟲的動作嗎?

生:表演

師:孩子們,從他的表演中,你知道什么是“小心翼翼”了嗎?

生:“小心翼翼”就是動作緩慢,絲毫不敢松懈

師:生活中,你們會小心翼翼地做什么事情?

生1:我會小心翼翼地拿雞蛋。

師:為什么你要小心翼翼地拿?

生1:我怕把雞蛋打碎了。

生2:我會小心翼翼地洗碗。

師:為什么你要小心翼翼地洗?

生2:我怕把碗打碎了。

師:看來,對自己手里的東西很在乎時,我們做事就會小心翼翼。法布爾就是因為太喜歡這只小甲蟲,生怕弄傷了它,所以他才會小心翼翼地

師:還有哪些地方體現法布爾對昆蟲的迷戀?

生:把甲蟲拾起來,放進一個蝸牛殼里,打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”

生:我還從“欣賞”一詞中體會到法布爾對昆蟲的迷戀。

師評價:法布爾已經不是簡單地看甲蟲,而是非常認真、仔細地觀察甲蟲。

師:生活中,我們會去什么地方欣賞什么呢?

生1:我們會去美術館欣賞美術作品

生2:我們會去音樂廳欣賞動聽的音樂

生3:我們會去電影院欣賞精彩的影片

師:哦,原來“欣賞”就是帶著喜愛的心情觀看美好的事物。法布爾已經把觀察蟲子當作是欣賞美好的事物,可見他是多么迷戀昆蟲呀!

誰愿意來讀一讀這個句子?

生:指名讀句子

生:齊讀句子

生:我還從這句話中“珍珠一般的“寶貝”中”體會到法布爾對昆蟲的迷戀。

在別人眼中毫不起眼的小甲蟲,在法布爾眼中卻是“寶貝”,這都說明他對昆蟲的迷戀。

生:齊讀句子

(3)夕陽快下山時,法布爾的口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼,歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。

生:我從“夕陽快下山時,法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼,歡歡喜喜地趕著鴨子回來了”中體會到法布爾對昆蟲的迷戀。

師評價:他的口袋里裝著心愛的蟲子,他心滿意足,很高興的樣子。

師:法布爾借著放鴨子的機會觀察蟲子,天黑了,才回來,難怪爸爸會怒氣沖沖地吼著

生:我叫你去放鴨子,你倒好,只顧自己玩。老是捉蟲子,不中毒才怪呢!快給我把這些無用的玩意兒扔了。

師:法布爾只有這一次是因為觀察甲蟲被爸爸訓斥嗎?你從哪知道的?

生:“老是”,他常常因為觀察蟲子被爸爸訓斥

師:是的,但哪怕是這樣,我們的法布爾卻還是沉浸在自己的昆蟲世界中,難以自拔。這部分課文,我們從法布爾觀察和捉蟲子的神態、動作以及爸爸對他的態度中體會到法布爾對昆蟲的的迷戀。一起來讀第四到六自然段。

師:在法布爾的眼中,所有的昆蟲都是那么可愛,大自然的一切在他的眼中是那么美好,那么神秘,

正是這種興趣,把法布爾引進(科學的殿堂,使他了解了昆蟲的世界,成為了一名了不起的昆蟲學家……)

師:法布爾的世界只有昆蟲,任何困難都不能阻擋他觀察、研究昆蟲,他已經深深地迷戀上了昆蟲。

孩子們,你們知道嗎?法布爾出生于貧農家庭,沒有受過正規教育,但他卻憑著自己非凡的鉆研精神和堅毅的性格堅持研究昆蟲。到了87歲高齡,依然拖著他病弱的身體堅持研究寫作。他所著的ˉ蟲記》一共有200多萬字,包括219篇文章,向人們介紹了400多種昆蟲和其他小動物,至今,ˉ蟲記》已經被翻譯成幾十種語言,受到全世界人們的喜愛。

后人為了紀念他,為他修建了一座很有意思的雕像,兩個高高鼓起的衣袋好像裝滿了沉甸甸的昆蟲。這也是我們課題的由來。(齊讀課題)

師:誰能說說為什么法布爾的口袋裝滿了昆蟲?

生:因為法布爾從小隊大自然充滿了濃厚的興趣,迷戀昆蟲……引讀:難怪后人為了紀念……沉甸甸的昆蟲。

師:法布爾的口袋里,除了昆蟲,還裝了什么?

生:堅持不懈、不怕困難、細心觀察、認真、不放棄……(板書)

(回讀課題:裝滿昆蟲的口袋)(抓住關鍵詞,概括全文)

(四)回顧并總結全文

通過板書,引導學生運用抓住關鍵詞法,概括全文。

(五)板書設計:

裝滿昆蟲的口袋

濃厚的興趣

法布爾{ 無限的好奇心

迷戀

堅持不懈、不怕困難、細心觀察、認真、不放棄

七、課后反思

莫泊桑曾說:“我們只以堅持不斷的努力,才能夠抗拒這不可戰勝的灰心失望!边@一階段,我為了《裝滿昆蟲的口袋》這堂公開課,撓心撓肺地準備了一周多。每一次的磨課都是一種“煉獄”般的幸福,雖然身心都被不停地蹂躪著,但是,我卻在這一過程中又學會了一些東西。本個月,我們組的教研主題是“中年級語文課堂如何引導學生抓住關鍵詞句學習”。這一主題側重在實際教學中運用“抓住關鍵詞句”法,引導學生進行課文學習,因此,在做公開課的教學設計時,我也努力緊扣這一主題,展開教學。

(一)初識法布爾與ˉ蟲記》

法布爾是ˉ蟲記》的作者,部分孩子都未讀過這本書,因此對法布爾缺乏認識。僅僅依靠閱讀課文內容,無法對法布爾這一人物形象有較全面和深入的認識。在公開課的前一周,我便布置學生們去閱讀法布爾的ˉ蟲記》并要求學生們完成以“我所認識的法布爾”為題的作文。通過一系列的預熱活動,讓學生們對法布爾有個大致的了解,拉進學生和法布爾之間的距離,從而激發學生學習課文的興趣。

(二)激趣導入,抓關鍵詞法

《裝滿昆蟲的口袋》一文中主要是告訴我們法布爾對昆蟲的迷戀。對于對昆蟲沒那么迷戀的孩子們來說,直接了當的講解比較讓孩子難以接受。所以,在導入部分,我以談話為方式,運用了類推的方法,這樣設計:“如果你看到同學的'口袋里裝滿帖,你會認為他(貪吃);看見同學的口袋里裝滿玩具,你會認為他(貪玩);可是,竟然有個人的口袋里裝滿昆蟲,你認為他(愛昆蟲)”。由學生們的生活實際情況,導入“昆蟲”這一主題,自然且易讓孩子產生共鳴。設計文章的重要部分時,我結合課后問題:法布爾是怎樣迷戀昆蟲的?圍繞“迷戀”二字,通過法布爾的兩件典型故事“抓紡織娘”、“觀察甲蟲”,抓住能夠體現法布爾迷戀昆蟲的詞句,感受法布爾對昆蟲的迷戀,體會法布爾不怕困難,堅持不懈和認真觀察等精神。

教學“第一個故事”時,令我意想不到的是:學生們找到的、能夠體現法布爾對昆蟲的迷戀的詞語比我預設的答案多,因此,我“兵來將擋水來土掩”,根據學生的回答調整自己的教學步驟。其中,我問學生:“為了找到這只紡織娘,法布爾遇到哪些困難?他是怎樣克服的?”讓學生展開想像,描述當時的情景。學生們的想象力很豐富,為法布爾設置了重重障礙,我趁機引導學生體會法布爾在觀察昆蟲的過程中,不怕困難、不放棄的精神。值得一思的是,課堂上出現了比較尷尬的一面:我在“引讀”的時候,已經把氛圍渲染得很濃厚了,可是學生們卻有些“丈二和尚摸不著頭腦”。我反思了一番:平時“引讀”的形式訓練得較少,學生們不適應這種學習方式,課堂上就出現“冷場”的情況。再者,我的情感到位了,學生卻沒有進入我創設的情境,自然而然,師生的配合上出現“斷層”。

教學“第二個故事”時,我讓學生依照自己的情感體驗,讀自己感受最深的句子,交流。在閱讀和體會中,抓住最能體會“迷戀”二字的地方。學生找出了“一動不動”、“小心翼翼”、“觀察”和“珍珠般的寶貝”等。孩子們的回答并沒有按照我預設的順序來走,又因多媒體課件的束縛,我不斷調整自己設計的教學流程,通過想象、做動作、聯想生活實際等方法,使學生感受法布爾對昆蟲的迷戀。

在課后的討論中,有些老師認為聽我的這堂課,聽得很零散。我總結的一番,原因有二。第一,本課貫穿的學習方法是“抓住關鍵詞”法,而這課體現“法布爾對昆蟲的迷戀”的詞語有多處,學生們的回答肯定不會按照教師預設的順序來,因此,頗有“亂花漸欲迷人眼”的感覺。第二,實際課堂上,我的過渡語和評價語不夠精煉、有力,為了讓學生們理解,解釋太多,變得嗦,反而給聽課的老師增加負擔。

(三)直揭精神,概括全文

本次公開課的一大亮點就是我的板書設計。我以“口袋”為切入點,將本文的關鍵詞和精神內容合成口袋的形狀隱藏在“口袋圖”的后面。當學生們回答對一點,我就將相對應的答案翻過來。最終,讓學生們直觀的感受到“裝滿昆蟲的口袋”不僅僅裝滿昆蟲,更裝滿了法布爾對昆蟲的“濃厚的興趣”、“無限的好奇心”和“迷戀”以及“不怕困難”、“堅持不懈”、“認真觀察”等精神。課文講到這邊,已經到了尾聲。我再次強調學生“學以致用”,通過板書上的關鍵詞,串聯起來,說出全文大意。至此,整堂課完美落幕!

“堅韌是成功的一大要素,只要在門上敲得夠久、夠大聲,終會把人喚醒的!蔽覀兛偸窃綄W越覺得自己匱乏,唯有不斷努力,才能喚醒成功的因子。不要因為別人的批評而泄氣,這些“忠言”將是我們成功之路的墊腳石!

3、《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計

教學目標:

1、會認本課13個生字,會寫10個生字。理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讓學生從法布爾的故事中受到啟示,從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。

教學重點、難點:

從閱讀課文第二段中受到感染,從小養成愛科學、愛自然的志趣。

教學課時:2課時

教學過程:

第一課時

一、交流資料,激發興趣,引入新課。

1、聽一段錄音:ˉ蟲記》中的一個片斷螳螂捕食蝗蟲

2、聽了這個片斷,你的眼前出現了一幅怎樣的畫面?

這是法國昆蟲學家法布爾所寫的ˉ蟲記》中的一個片斷。。

3、你們對法布爾有什么了解嗎?

4、你是通過什么方法搜集到資料的?

5、為什么法布爾會取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個故事就會明白。。

出示課題::裝滿昆蟲的口袋

指名讀、齊讀課題

二、初讀課文,掃清生字障礙。

1、學生自讀課文,要求:字音讀準,語句通順流利。

2、指名分自然段讀課文,讀后學生進行評議生字字音是否讀準,語句是否通順流利。

3、教師出示重點詞卡檢查:濃厚、訓斥、迷戀、怒氣沖天。

三、整體感知,理清文章脈絡。

1、各自輕讀課文,想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。

2、讀后在下面的括號里填上適當的序號。

第x自然段交代法布爾出生的時間、地點及他所居住的村子的自然環境。

第x自然段具體寫法布爾對昆蟲的著迷。

第x自然段對全文進行總結。

四、指導寫字。

1、出示生字,指導觀察。

2、指名交流難寫難記生字的記法和寫法。

“隱”,右邊不寫成“”。

3、范寫、學生描紅、臨寫。

4、展示評議。

五、作業自助餐(三選二完成)。

1、抄寫生字。

2、收集文中好詞。

3、有感情地朗讀詩歌。

第二課時

一、復習課文的大致內容,導入新課。

1、生默讀課文,邊讀邊想:對小時候的法布爾有哪些了解?誰能用最簡單的話說一說。

2、通過剛才的讀書,同學們對法布爾有了初步的了解,現在讓我們走進課文,相信同學們對法布爾會有更多的認識。

二、品讀課文,自主感悟

1、自由讀2、3段。

(1)你們對法布爾有哪些了解?你是從哪些語句中知道的?

依據學生當時的讀書感受和情感表達的需要,教師結合重點做相機的調控。師生共讀、共議。

(2)引導想像:你們想想,為了找到這只紡織娘,法布爾可能遇到了哪些困難?他是怎么克服的?

(3)指導朗讀:你們的描述讓老師好像看到了當時的情景,法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎?

(4)學生練讀2、3段(“三天前”“終于”這些重點詞要體現)

(5)創設對話情境,入情入境地與學生對話。

師:看你們讀得這么投入,老師也想和你們一塊兒讀了,行嗎?

師讀第二段,加上錄音(呼喊的聲音):法布爾!法布爾!法布爾!

生讀法布爾的話“媽媽,我在這兒呢!瞧,我抓住了那只會唱歌的蟲子!”

師:這只蟲子真可愛!三天前,你就告訴媽媽,花叢里經常傳來一種動聽的聲音,不知是誰在唱歌,原來是它呀!你是怎么找到這位歌唱家的?

生:我在草叢中趴了三天,才抓到了它。

師:看來,找到這位歌唱家可真不容易呀!難怪你這么高興呢!

生練讀法布爾的話。

(6)學生練讀2、3段,齊讀2、3段。

(7)過渡:法布爾就是這樣,對大自然充滿了濃厚的興趣。

2、出示第一段,讀第一段。

3、法布爾的故事可多啦!

請同學們用自己喜歡的方式讀4、5、6段,可以默讀,可以小聲讀,也可以大聲讀,劃出自己感受最深的一個句子,寫上批注,并多讀幾遍。

學生依照自己的情感體驗,讀自己感受最深的句子,并說說使自己感受深刻的原因。

根據學生發言,教師相機出示句子:

(1)每到早晨,法布爾把鴨子趕進池塘后,就一動不動地趴在岸邊,靜靜地觀察奇妙的生物世界。

師相機指導:看看書上的插圖,想一想,法布爾趴在岸上,都觀察到了哪些有趣的自然現象?

(2)他小心翼翼地把甲蟲拾起來,放進一個蝸牛殼里,打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。

師(相機互動交流)我覺得這一句有些問題,我想改一下:“……打算回家再好好欣賞這小小的甲蟲!币驗槲矣X得小甲蟲怎么能比作珍珠呢?

(引導學生走進法布爾的.內心世界,相機指導讀好這一句。)

(3)夕陽快下山時,法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼,歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。

法布爾就是這樣的一個孩子,家人的訓斥并沒有削弱他對昆蟲的迷戀,大自然中的一切在他眼中都是那么神秘,那么美好。(引入第一段)

齊讀第一段話。

4、過渡:爸爸的訓斥削弱了法布爾對昆蟲的迷戀嗎?自讀最后一段。

(1)大家預習時搜集了很多法布爾的有關資料,資料中有許多關于法布爾迷戀昆蟲的事例,誰能給大家介紹一下?

生交流法布爾迷戀昆蟲的有關資料。

(2)師補充資料:法布爾受到國王接見時竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲。

(3)法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步,指名讀、齊讀第一句話。

(4)正是這種興趣,把法布爾引進科學的殿堂,使他了解了昆蟲的世界,甚至了解昆蟲的內心世界。

聽一段ˉ蟲記》的錄音花金龜的內心世界

他用自己的筆給人們呈現了一個多姿多彩的昆蟲世界,展現出了昆蟲世界的奇妙。

師:(配樂)法布爾的一生,是為昆蟲的一生,他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書,這些寫蟲子的書一版再版,先后被翻譯成了五十多種文字,直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動,這不能不被稱為奇跡中的奇跡。他取得的成就,是血汗的結晶,是辛勤勞動的結果,是仔細觀察的收獲,是深入研究的探察的花朵,更是勤于總結的果實!

(5)齊讀最后一段

三、拓展引申文本,追求超越升華。

1、再讀課題,文章為什么要取這個題目?

2、如果要你為法布爾設計一個雕像,你準備怎樣設計?

3、出示:“興趣是最好的老師,對某件事情產生了興趣,我們就會全身心地投入進去,做得那么有滋有味,興趣盎然,忘記了周圍的一切,甚至忘記了自己!饼R讀。

小結:這是法布爾的精心白,相信對我們同學們也會有所啟迪。

五、作業自助餐(三選二完成)。

1、有感情地朗讀詩歌。

2、法布爾的故事對你有什么啟發,寫成一段話。

3、法布爾的ˉ蟲記》,辦一個主題展覽。

板書設計:

裝滿昆蟲的衣袋

著迷

迷戀

濃厚興趣

4、《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計

【教材分析】

《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版五年級上冊第二單元中的一篇文章。本單元四篇文章旨在激發學生熱愛自然、細心觀察、探索自然的興趣。本文是一篇記敘文,主要敘述了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事。課文通俗易懂,富有童趣。第一部分,介紹了法布爾小時候的生活環境。第二部分,通過兩件事來生動地說明法布爾從小對昆蟲的入迷程度。一件事是他自尋找“紡織娘”,忘記了回家;另一件事是八九歲時去放鴨子,他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里,父母的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。第三部分寫了正是這種對昆蟲的著迷,把法布爾引進了科學的殿堂。課文的重點是第二部分,所以引導學生借助課文的具體語句體會法布爾對昆蟲的熱愛與癡迷就成了本課的教學重點,讓學生從中獲得有益的啟示。

【學情分析】

五年級的學生有著強烈的好奇心,對大自然的各種現象充滿著興趣。文中人物故事貼近學生的生活,是學生喜歡閱讀的文本。在語文學習中,基本具備了在閱讀中抓住主要內容,體會文章的思想感情和聯系上下文積累理解詞句的能力。但在閱讀中揣摩文章的表達方法的能力還有所欠缺,大部分學生對一些深層次的感悟難以體會到位,需要在課文學習中加強練習和培養。

【教學重點】從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發,引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句,在讀中一步步走進人物內心,感受法布爾對昆蟲無比癡迷的情感。

【課時】兩課時

第一課時

【教學目標】

1.能正確認讀本課生字新詞。能認讀“萊、棲、蠕、兜、癡”等5個生字,正確書寫“昆、紡、察、罵、毒、垃、圾、殿”等8個生字。聯系上下文理解由生字組成的詞語,“縱橫、鳥棲蟲居、癡迷、蠕蟲”。

2.能正確、流利地朗讀課文。

3. 學習抓住關鍵詞句揣摩人物特點的閱讀方法。發現哪些是值得揣摩的關鍵詞句,知道怎樣寫批注。

【教學過程】

一、激發興趣,導入新課。

1.師講故事,內容為法布爾ˉ蟲記》中的一個片斷,激起學生的興趣,導入新課。(課件出示)同學們,知道這本書是誰寫的嗎?法布爾。他是法國著名的昆蟲學家(出示課件),他用一生寫成了這本ˉ蟲記》,這本書曾經被翻譯成五十多種文字,多次重印,在生物界和文學界都引起了極大的轟動。今天我們就來學習一個關于法布爾的故事,相信學習了今天這篇課文,你就知道他為什么能寫成這本書了。(出示課題,齊讀課題)。

2.看到這個課題,你有哪些疑問呢?想知道些什么?

學生質疑。

質疑預設:①課文為什么要叫“裝滿昆蟲的衣袋”?

②是誰的衣袋里裝滿昆蟲?(你自己找到答案了嗎?)

③他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲,而不裝其他的?

師:下面就讓我們一起學習課文,來揭開問題的答案吧。

(設計意圖:由ˉ蟲記》中的一片斷引出主人公的簡介,激起學生閱讀文本的欲望。讓學生對課文題目進行質疑,培養學生的開放思維,也能進一步了解學情,因學定教。)

二、初讀課文,整體感知。

(一)初讀課文

1.師:自由讀課文,讀準字音,讀通句子,將難讀的句子多讀幾遍。(課件出示)

學生自由朗讀課文,教師相機指導。

2.檢查字詞。(出示課件)

(1)課件內容:

(一類字):昆蟲 紡織 觀察 責罵 中毒 垃圾 殿堂

(一類字雖說有些是學生的已經認識的了,但此環節的認讀并不只是為了讓學生認識生字,同時也是記憶字形的過程。所以檢查生字時,也應將一類字放入檢查范圍。)

(二類字):圣萊昂 鳥棲蟲居 蠕蟲 褲兜 癡迷

(多音字):著迷 著急(有個別學生對此多音字的讀音掌握不是很準確,有必要檢查并糾正) 鼓鼓囊囊

學生齊讀詞語。

3.檢查課文朗讀。

我們把這些有生字的詞語放回到句子里,看看能不能把句子讀正確。指名朗讀課文長句或難讀的句子,其他生評價。(評價時注意先評價優點,再提意見。)師相機糾正不對的地方。(課件出示)

(1)村子里小溪縱橫,花草叢生,附近叢林中鳥棲蟲居,各種可愛的小動物跑來跑去。

(2)他把鴨子趕進池塘以后,就去水邊逮蝴蝶,捉甲蟲,或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界:漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……

(3)以后每次放鴨,他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒”,背著大人把衣袋裝得鼓鼓的,躲起來偷偷地玩。

解釋詞語:聯系上下文理解“縱橫、棲、蠕蟲”字,先讓生猜一猜這個字是什么意思,再出示正確答案。

(二)整體感知

1.快速瀏覽課文,看看文中的小法布爾給你留下了什么印象?你能從文中找個詞來說一說嗎?

交流預設:很喜互蟲;對昆蟲非常著迷;著迷、迷戀、癡迷

(當學生找學生找不出來時,師可引導學生你能從文中找個詞來說一說嗎?看,老師也找了一個詞。)(板書:著迷、迷戀、癡迷)

師:法布爾對昆蟲的感情,在一步步的加深,讓我們細讀文本,看一看法布爾的情感是怎樣一步步加深的。

2.默讀課文,概括課文主要內容。

(1)師:法布爾對昆蟲的感情從著迷,到迷戀,到最終的癡迷,課文是通過哪兩件事來說明的?現在請你默讀一下課文,思考課文主要講了哪兩件事?生思考,指名回答。

師:課文就通過這兩件具體的事來寫人的

(設計意圖:此處注意訓練學生的概括能力,先找概括的不準確的同學回答問題,師糾正其錯誤所在,給學生以正確引導,將正確的概括寫在書上。同時,明確寫人可以通過寫事來表現。)

三、精讀課文,學習方法。

(一)方法導學

1.學習課文的2、3自然段,體會法布爾對昆蟲的著迷。(看第一件事)

師過渡:剛才同學們都說法布爾對昆蟲很著迷,你是從哪些詞句看出來的,你能讀讀2、3自然段,找一找告訴大家嗎?(課件出示)默讀課文的二三自然段,找一找哪些詞句讓你感受到法布爾對昆蟲的著迷?并畫一畫,簡要地寫出你的感受。

(1)生默讀,老師巡視。

(2)交流。(預設)

a.生找到第2自然段,從這兒能看出法布爾對昆蟲非常著迷。

師:你是怎么看出來的?從這兒你能看出什么?

生:天色已經晚了,法布爾卻不知道回家。

師:他干什么去了?

生:找紡織娘去了。

師:把這兩句連起來,說一說。

生:天色晚了,法布爾卻不知道回家,因為他捉紡織娘忘了回家。

師:是呀,這就是你的感受。把他寫在這句話的旁邊,這就是做批注呀。

b.第三段重點抓住“終于”“三天前”這幾個詞。(板書:三天前 終于)

①生:我勾畫的詞是“終于”,從這兒能看出他對小蟲子非常著迷,因為他不是找了一天兩天,而是非得找到這只小蟲子不可。他是一個不怕困難,執著的孩子。

師:同學們,看,我將這兩個詞去掉,你讀一讀,哪一句更好呀?為什么?(出示課件)

(預設)生:因為第一句更能讓我們讀出法布爾的堅持,和他對昆蟲的喜愛。

師:是呀,我們用去掉詞語的方法讀一讀,就會發現這些詞語很重要,這樣的詞就是句子中的關鍵詞呀,找到它,我們就更能揣摩出人物的特點了!同學們,再去讀一讀這兩個關鍵詞吧,看看你從中能感受到什么?

生交流,師相機板書(堅持不懈、執著)

師引導評價:“終于”一詞是什么意思,說明了什么?很費勁才找到。噢,我聽出來了,你想象到他找紡織娘時遇到了很多困難,所以感覺他很費勁,是嗎?這方法不錯,發揮想象能夠加深我們對人物的理解。那把你的感受寫在這個詞的旁邊,這就叫做做批注呀。

師:其他同學還從“終于”這個詞中體會到什么?找了很多天,他不怕困難,是個堅持不懈的孩子……師:如果你同意他說的,那么就把這些感受寫下來,記在“終于”的旁邊。

你能將你的理解讀出來嗎?師評價。(出示課件)

c.師:當克服了重重困難的法布爾找到了他喜愛的歌唱家時,他會怎樣對他媽媽說呢?

先自己試著讀一讀。

課件出示:“媽媽,我在這呢!瞧……”(朗讀訓練,讓學生進行朗讀,體會法布爾當時的高興與興奮,讀出那種激動的心情。找學生個別朗讀,不到位時師范讀,這樣不斷提高學生的朗讀水平,最后,再齊讀,師讀提示語,讓生讀法布爾的話。例:法布爾興奮地說……,法布爾無比激動地說……,用這種朗讀的方式讓學生在一次又一次的朗讀中體會法布爾的激動,進行朗讀訓練,從而不斷提高學生的朗讀能力。)

根據學生的語氣,教師做出相應的點評:我聽出來了,你是帶著欣喜的語氣在告訴媽媽;我感受到了你的興奮,真替你開心!你想讓所有的人都來分享你的喜悅!

同學們,將你自己想象成法布爾,你讀得就更有感情了。

師:同學們,你們可真厲害,從2、3自然段當中找出了關鍵詞句,揣摩出了人物有特點,讓我們連起來讀一讀吧。讀出你的體會。生齊讀2、3段。

(設計意圖:此環節先由教師帶領學生學習,教給學生感悟課文的方法。借助重點語句體會法布爾對昆蟲的著迷。同時,老師根據學生的理解反復指導學生讀課文,在讀中走進人物法布爾,體會他的的內心情感。此環節中重點培養學生的抓關鍵詞理解人物特點的能力和換位朗讀的能力,以及借助想象理解文本的能力。)

(二)學法總結

師:剛才我們用了哪種方法來學習的第一件事?(抓關鍵詞句揣摩人物的特點,將揣摩的感受作好批注。)

(設計意圖:此環節重在引導學生總結學習方法,以指導下一環節的自學。)

四、寫字練習

1.描紅,寫生字(指點一個“察”中間部分)。

師:同學們,我們掌握了一種閱讀方法,接下來讓我們寫寫生字吧。同學們,看一看本課的一類字有哪幾個我們特別需要注意的?平時我們會寫錯的?

生說。

師重點指導“察、毒”。生描紅,寫一寫。

第二課時

【教學目標】

1.有感情地朗讀課文的第4、5、9、10自然段。

2.能運用抓住關鍵詞句,揣摩人物特點的閱讀方法。能抓住“靜靜地觀察、欣賞、放進、絲毫沒能阻止、仍然……”等詞語體會法布爾的對昆蟲的癡迷。

3.從法布爾的故事中受到啟示,能夠熱愛自然、熱愛科學。

【教學過程】

一、精讀課文,運用方法。

(一)回顧方法,指導自學。

師:同學們,上一節課咱們重點學習了課文的2、3自然段,學到了哪種閱讀方法?(抓關鍵詞句揣摩人物特點,將揣摩的感受作好批注)

(二)學生自學,學習410自然段。

1.學生自學

師:這種方法可是語文學習中的好方法呀,不信你們試一試。下面用這種方法自學課文的4-10自然段,找一找你從哪些詞句能看出法布爾對昆蟲的著迷?做好批注。

明確要求:

1。反復讀文,找出關鍵詞句。

2.揣摩關鍵詞句,寫上批注。

(設計意圖:運用前面學過的方法,放手讓孩子們進行讀書,找具體的語句,體會法布爾而的對昆蟲的癡迷。聯系前面,把課文的重點內容,課文的210自然段的學習分為兩個步驟,第一個步驟為教師滲透方法,引導學習2、3自然段,然后學生根據方法學習課文的410自然段,這樣學習過程更符合孩子掌握知識的規律。此環節注重培養學生立閱讀能力、默讀能力,以及學以致用的能力。)

2。組內交流

小組內交流一下自己找到的關鍵詞和看法,相互補充一下。

師明確要求:同學們,將你找到的詞語或句子以及從中得到感受說一說,如果你覺得有道理的地方,不妨也借鑒同學的寫下來,做好批注。每組推薦一名做批注最好的同學上臺來匯報。

(設計意圖:讓學生學會合作與交流,產生思想的碰撞,激起思維的火花,補充自己對文本的感受,將自己的不同看法提出來,同時借鑒別人的優點。此環節要培養學生在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷。)

(三)交流反饋

1.師:誰來說一說,你從哪些詞句能看出法布爾對昆蟲的著迷,最好結合關鍵詞來說說自己的看法。學生上臺匯報(實物投影展示)。

師要相機評價,批注做得如何。如:體會很深刻,有到的見解。批注寫下了重點詞。批注可以簡單的寫出你重點的感受就可以。

預設:

(1) “逮、捉、蹲、靜靜地觀察”專心致志 聚精會神

(2) “叫、撲、捉” 這些詞語說明法布爾動作敏捷,由敏捷的動作看得出法布爾肯定捉過很多的甲蟲,由此說明他對甲蟲很著迷的。

(3)“放進包上裝進 欣賞 小寶貝”這些詞語說明法布爾包起這個昆蟲非常地小心,他的每一個動作都說明他喜歡這只小甲蟲。讀出你的喜歡好嗎?學生讀后,及時評價。(珍愛)

(4)“放進了垃圾堆”能看出法布爾很不情愿,說明他真的很喜歡這些小寶貝。跟進朗讀。

法布爾口袋里裝得滿滿的,心里甜滋滋的?伤陌职謰寢屇?(非常的生氣)他們是怎樣說的'?找男女生分別來讀爸爸媽媽說的話。

師:是的,法布爾難過極了,眼淚……(齊讀此句)

(5)“絲毫沒能阻止、仍然、興致勃勃、躲起”能看出法布爾對昆蟲的迷戀。

跟進朗讀。

修改批注,沒體會到的可以借鑒一下別人的,完善自己的批注。

自由練習朗讀自己喜歡的關鍵句子,指名朗讀。

2.師過渡:法布爾為了捉住紡織娘,在田野里整整找了三天,放鴨子時,專心致志地觀察,捉到小甲蟲,小心翼翼地珍藏。爸爸媽媽都這樣強烈的反對他了,他還是要偷著玩,這僅僅是著迷嗎?不,不是的,這可以說是迷戀,是癡迷了。

師:你覺得“著迷”、“迷戀”與“癡迷”這個三個詞順序能夠調換嗎?為什么?

生:不能。因為這三個詞情感色彩一個比一個強烈。著迷是一般的喜歡,迷戀是特別喜歡,而癡迷是喜歡到了一種癡傻的境界,不理會別人的眼光,只顧自己感興趣的東西。

3.師:著名科學家達爾文贊美法布爾是“舉世無雙”的觀察家。正是因為法布爾對小蟲子的著迷,到迷戀,再到癡迷,才讓他一步步進入了科學的殿堂。(板書:引進科學殿堂)齊讀課文的最后一個自然段。

(生齊讀)讀到這兒,誰來說一說為什么用“裝滿昆蟲的衣袋”做題目?(因為這個題目最能體現出法布爾對昆蟲的迷戀與珍愛;這個形象最能代表他對昆蟲的熱愛;最能代表法布爾這種執著追求的精神……)

(設計意圖:本環節完全放手給學生,讓學生采用前一環節所學的學習方法來學習,體會人物的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法。所有匯報最終都落腳在同一個主題上,那就是法布爾對昆蟲的癡迷。本環節重在培養學生的理解表達能力!爸悦詰侔V迷”是一條線索。把這條線索處理好了,給人層層遞進的感覺。)

二、課堂練習,情感升華

1.課堂練習

(1)讓我們再來齊讀一遍課題吧,讀出法布爾對昆蟲的喜愛,讀出法布爾這種執著的精神。生齊讀課文。

大家想一想,在這兩個鼓起的衣袋里,裝滿的僅僅是昆蟲嗎?還有什么?請寫下來吧。

課件:法布爾的高高鼓起的衣袋里,裝滿的不僅僅是_____, 還裝滿了______,還裝滿了____________。

預設:

(1)法布爾的高高鼓起的衣袋里,裝滿的不僅僅是昆蟲, 還裝滿了石頭,還裝滿了貝殼。

(2)法布爾的高高鼓起的衣袋里,裝滿的不僅僅是昆蟲, 還裝滿了他對昆蟲的癡迷,還裝滿了他對昆蟲的熱愛、對科學的執著。(但不應有標準答案)

(講評時要注意學生的感受會有兩個層次,一個是寫實的,如貝殼、石頭、樹葉等,另一個是精神層面的,希望學生能提升到精神層面。但第一種要讓他們先展示。)

三、 總結全文。

師:課文我們學完了,不知道經過這節課你都收獲了些什么?可以從不同方面說一說,比如說寫作方法呀?學習方法?故事對你有什么啟發呀?(借助具體事例來突出人物特點,選擇事例時要有代表性的,能突出人物特點的;認真觀察、堅持到底……)

(設計意圖:語文具有人文性的一面,語文教學離不開情感態度價值觀的教學,所以從故事中學生得到了哪些啟發,這是非常有必要說一說的,激勵學生培養自己孜孜以求、鍥而不舍地探索和鉆研的精神。同時,讓學生自己總結學習的收獲,感受更深刻。)

師:說了這么多,同學們上課時的疑問還有嗎?看看通過我們的學習,問題是不是已經解決了?是的,看到裝滿昆蟲的衣袋,我們就會想起法布爾對昆蟲的熱愛,對昆蟲的癡迷,想起他執著的精神,想起他專心的觀察。讓我們一起記住這位偉大的昆蟲學家。這是他的內心白(出示課件)

“興趣是最好的老師,對某件事情產生了興趣,我們就會全身心地投入進去,做得那么有滋有味,興趣盎然,忘記了周圍的一切,甚至忘記了自己。法布爾”

讓我們記住這句話,相信它會對你有所啟迪的。

四、布置作業,拓展延伸:(自由選擇)

1.把法布爾迷戀昆蟲的故事講給家里人聽,注意講清楚自己感興趣的部分,說說你的感受。

2.讀法布爾的著作ˉ蟲記》,抄寫幾個自己認為精彩的段落。

3.搜集一至兩位其他名人‘癡迷’的故事,讀一讀,講給同學聽。

(設計意圖:作業設計上,考慮學生的個別差異,設計說、聽、寫、讀等不同的作業形式,把主動權交給學生,讓學生選擇自己喜歡的一種方式去重讀人物,激活了學生的參與意識,體現了以生為本的現代教育理念。)

五、板書設計:

著迷 三天 終于(批注示例)

迷戀 欣賞 放進

絲毫沒有阻止 仍然

癡迷 引進了科學的殿堂

5、《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計

【教材分析】

《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版五年級上冊第二單元中的一篇文章。本單元四篇文章旨在激發學生熱愛自然、細心觀察、探索自然的興趣。本文是一篇記敘文,主要敘述了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事。課文通俗易懂,富有童趣。第一部分,介紹了法布爾小時候的生活環境。第二部分,通過兩件事來生動地說明法布爾從小對昆蟲的入迷程度。一件事是他自尋找“紡織娘”,忘記了回家;另一件事是八九歲時去放鴨子,他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里,父母的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。第三部分寫了正是這種對昆蟲的著迷,把法布爾引進了科學的殿堂。課文的重點是第二部分,所以引導學生借助課文的具體語句體會法布爾對昆蟲的熱愛與癡迷就成了本課的教學重點,讓學生從中獲得有益的啟示。

【學情分析】

五年級的學生有著強烈的好奇心,對大自然的各種現象充滿著興趣。文中人物故事貼近學生的生活,是學生喜歡閱讀的文本。在語文學習中,基本具備了在閱讀中抓住主要內容,體會文章的思想感情和聯系上下文積累理解詞句的能力。但在閱讀中揣摩文章的表達方法的能力還有所欠缺,大部分學生對一些深層次的感悟難以體會到位,需要在課文學習中加強練習和培養。

【教學重點】從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發,引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句,在讀中一步步走進人物內心,感受法布爾對昆蟲無比癡迷的情感。

【課時】兩課時

第一課時

【教學目標】

1.能正確認讀本課生字新詞。能認讀“萊、棲、蠕、兜、癡”等5個生字,正確書寫“昆、紡、察、罵、毒、垃、圾、殿”等8個生字。聯系上下文理解由生字組成的詞語,“縱橫、鳥棲蟲居、癡迷、蠕蟲”。

2.能正確、流利地朗讀課文。

3. 學習抓住關鍵詞句揣摩人物特點的閱讀方法。發現哪些是值得揣摩的關鍵詞句,知道怎樣寫批注。

【教學過程】

一、激發興趣,導入新課。

1.師講故事,內容為法布爾ˉ蟲記》中的一個片斷,激起學生的興趣,導入新課。(課件出示)同學們,知道這本書是誰寫的嗎?法布爾。他是法國著名的昆蟲學家(出示課件),他用一生寫成了這本ˉ蟲記》,這本書曾經被翻譯成五十多種文字,多次重印,在生物界和文學界都引起了極大的轟動。今天我們就來學習一個關于法布爾的故事,相信學習了今天這篇課文,你就知道他為什么能寫成這本書了。(出示課題,齊讀課題)。

2.看到這個課題,你有哪些疑問呢?想知道些什么?

學生質疑。

質疑預設:①課文為什么要叫“裝滿昆蟲的衣袋”?

②是誰的衣袋里裝滿昆蟲?(你自己找到答案了嗎?)

③他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲,而不裝其他的?

師:下面就讓我們一起學習課文,來揭開問題的答案吧。

(設計意圖:由ˉ蟲記》中的一片斷引出主人公的簡介,激起學生閱讀文本的欲望。讓學生對課文題目進行質疑,培養學生的開放思維,也能進一步了解學情,因學定教。)

二、初讀課文,整體感知。

(一)初讀課文

1.師:自由讀課文,讀準字音,讀通句子,將難讀的句子多讀幾遍。(課件出示)

學生自由朗讀課文,教師相機指導。

2.檢查字詞。(出示課件)

(1)課件內容:

(一類字):昆蟲 紡織 觀察 責罵 中毒 垃圾 殿堂

(一類字雖說有些是學生的已經認識的了,但此環節的認讀并不只是為了讓學生認識生字,同時也是記憶字形的過程。所以檢查生字時,也應將一類字放入檢查范圍。)

(二類字):圣萊昂 鳥棲蟲居 蠕蟲 褲兜 癡迷

(多音字):著迷 著急(有個別學生對此多音字的讀音掌握不是很準確,有必要檢查并糾正) 鼓鼓囊囊

學生齊讀詞語。

3.檢查課文朗讀。

我們把這些有生字的詞語放回到句子里,看看能不能把句子讀正確。指名朗讀課文長句或難讀的句子,其他生評價。(評價時注意先評價優點,再提意見。)師相機糾正不對的地方。(課件出示)

(1)村子里小溪縱橫,花草叢生,附近叢林中鳥棲蟲居,各種可愛的小動物跑來跑去。

(2)他把鴨子趕進池塘以后,就去水邊逮蝴蝶,捉甲蟲,或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界:漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……

(3)以后每次放鴨,他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒”,背著大人把衣袋裝得鼓鼓的,躲起來偷偷地玩。

解釋詞語:聯系上下文理解“縱橫、棲、蠕蟲”字,先讓生猜一猜這個字是什么意思,再出示正確答案。

(二)整體感知

1.快速瀏覽課文,看看文中的小法布爾給你留下了什么印象?你能從文中找個詞來說一說嗎?

交流預設:很喜互蟲;對昆蟲非常著迷;著迷、迷戀、癡迷

(當學生找學生找不出來時,師可引導學生你能從文中找個詞來說一說嗎?看,老師也找了一個詞。)(板書:著迷、迷戀、癡迷)

師:法布爾對昆蟲的感情,在一步步的加深,讓我們細讀文本,看一看法布爾的情感是怎樣一步步加深的。

2.默讀課文,概括課文主要內容。

(1)師:法布爾對昆蟲的感情從著迷,到迷戀,到最終的癡迷,課文是通過哪兩件事來說明的?現在請你默讀一下課文,思考課文主要講了哪兩件事?生思考,指名回答。

師:課文就通過這兩件具體的事來寫人的

(設計意圖:此處注意訓練學生的概括能力,先找概括的不準確的同學回答問題,師糾正其錯誤所在,給學生以正確引導,將正確的概括寫在書上。同時,明確寫人可以通過寫事來表現。)

三、精讀課文,學習方法。

(一)方法導學

1.學習課文的2、3自然段,體會法布爾對昆蟲的著迷。(看第一件事)

師過渡:剛才同學們都說法布爾對昆蟲很著迷,你是從哪些詞句看出來的,你能讀讀2、3自然段,找一找告訴大家嗎?(課件出示)默讀課文的二三自然段,找一找哪些詞句讓你感受到法布爾對昆蟲的著迷?并畫一畫,簡要地寫出你的感受。

(1)生默讀,老師巡視。

(2)交流。(預設)

a.生找到第2自然段,從這兒能看出法布爾對昆蟲非常著迷。

師:你是怎么看出來的?從這兒你能看出什么?

生:天色已經晚了,法布爾卻不知道回家。

師:他干什么去了?

生:找紡織娘去了。

師:把這兩句連起來,說一說。

生:天色晚了,法布爾卻不知道回家,因為他捉紡織娘忘了回家。

師:是呀,這就是你的感受。把他寫在這句話的旁邊,這就是做批注呀。

b.第三段重點抓住“終于”“三天前”這幾個詞。(板書:三天前 終于)

①生:我勾畫的詞是“終于”,從這兒能看出他對小蟲子非常著迷,因為他不是找了一天兩天,而是非得找到這只小蟲子不可。他是一個不怕困難,執著的孩子。

師:同學們,看,我將這兩個詞去掉,你讀一讀,哪一句更好呀?為什么?(出示課件)

(預設)生:因為第一句更能讓我們讀出法布爾的堅持,和他對昆蟲的喜愛。

師:是呀,我們用去掉詞語的方法讀一讀,就會發現這些詞語很重要,這樣的詞就是句子中的關鍵詞呀,找到它,我們就更能揣摩出人物的特點了!同學們,再去讀一讀這兩個關鍵詞吧,看看你從中能感受到什么?

生交流,師相機板書(堅持不懈、執著)

師引導評價:“終于”一詞是什么意思,說明了什么?很費勁才找到。噢,我聽出來了,你想象到他找紡織娘時遇到了很多困難,所以感覺他很費勁,是嗎?這方法不錯,發揮想象能夠加深我們對人物的理解。那把你的感受寫在這個詞的旁邊,這就叫做做批注呀。

師:其他同學還從“終于”這個詞中體會到什么?找了很多天,他不怕困難,是個堅持不懈的孩子……師:如果你同意他說的,那么就把這些感受寫下來,記在“終于”的旁邊。

你能將你的理解讀出來嗎?師評價。(出示課件)

c.師:當克服了重重困難的法布爾找到了他喜愛的歌唱家時,他會怎樣對他媽媽說呢?

先自己試著讀一讀。

課件出示:“媽媽,我在這呢!瞧……”(朗讀訓練,讓學生進行朗讀,體會法布爾當時的高興與興奮,讀出那種激動的心情。找學生個別朗讀,不到位時師范讀,這樣不斷提高學生的朗讀水平,最后,再齊讀,師讀提示語,讓生讀法布爾的話。例:法布爾興奮地說……,法布爾無比激動地說……,用這種朗讀的方式讓學生在一次又一次的朗讀中體會法布爾的激動,進行朗讀訓練,從而不斷提高學生的朗讀能力。)

根據學生的語氣,教師做出相應的點評:我聽出來了,你是帶著欣喜的語氣在告訴媽媽;我感受到了你的興奮,真替你開心!你想讓所有的人都來分享你的喜悅!

同學們,將你自己想象成法布爾,你讀得就更有感情了。

師:同學們,你們可真厲害,從2、3自然段當中找出了關鍵詞句,揣摩出了人物有特點,讓我們連起來讀一讀吧。讀出你的體會。生齊讀2、3段。

(設計意圖:此環節先由教師帶領學生學習,教給學生感悟課文的方法。借助重點語句體會法布爾對昆蟲的著迷。同時,老師根據學生的理解反復指導學生讀課文,在讀中走進人物法布爾,體會他的的內心情感。此環節中重點培養學生的抓關鍵詞理解人物特點的能力和換位朗讀的能力,以及借助想象理解文本的能力。)

(二)學法總結

師:剛才我們用了哪種方法來學習的第一件事?(抓關鍵詞句揣摩人物的特點,將揣摩的感受作好批注。)

(設計意圖:此環節重在引導學生總結學習方法,以指導下一環節的自學。)

四、寫字練習

1.描紅,寫生字(指點一個“察”中間部分)。

師:同學們,我們掌握了一種閱讀方法,接下來讓我們寫寫生字吧。同學們,看一看本課的一類字有哪幾個我們特別需要注意的?平時我們會寫錯的?

生說。

師重點指導“察、毒”。生描紅,寫一寫。

第二課時

【教學目標】

1.有感情地朗讀課文的第4、5、9、10自然段。

2.能運用抓住關鍵詞句,揣摩人物特點的閱讀方法。能抓住“靜靜地觀察、欣賞、放進、絲毫沒能阻止、仍然……”等詞語體會法布爾的對昆蟲的癡迷。

3.從法布爾的故事中受到啟示,能夠熱愛自然、熱愛科學。

【教學過程】

一、精讀課文,運用方法。

(一)回顧方法,指導自學。

師:同學們,上一節課咱們重點學習了課文的2、3自然段,學到了哪種閱讀方法?(抓關鍵詞句揣摩人物特點,將揣摩的感受作好批注)

(二)學生自學,學習410自然段。

1.學生自學

師:這種方法可是語文學習中的好方法呀,不信你們試一試。下面用這種方法自學課文的4-10自然段,找一找你從哪些詞句能看出法布爾對昆蟲的著迷?做好批注。

明確要求:

1。反復讀文,找出關鍵詞句。

2.揣摩關鍵詞句,寫上批注。

(設計意圖:運用前面學過的方法,放手讓孩子們進行讀書,找具體的語句,體會法布爾而的對昆蟲的癡迷。聯系前面,把課文的重點內容,課文的210自然段的學習分為兩個步驟,第一個步驟為教師滲透方法,引導學習2、3自然段,然后學生根據方法學習課文的410自然段,這樣學習過程更符合孩子掌握知識的規律。此環節注重培養學生立閱讀能力、默讀能力,以及學以致用的能力。)

2。組內交流

小組內交流一下自己找到的關鍵詞和看法,相互補充一下。

師明確要求:同學們,將你找到的詞語或句子以及從中得到感受說一說,如果你覺得有道理的地方,不妨也借鑒同學的寫下來,做好批注。每組推薦一名做批注最好的同學上臺來匯報。

(設計意圖:讓學生學會合作與交流,產生思想的碰撞,激起思維的火花,補充自己對文本的感受,將自己的不同看法提出來,同時借鑒別人的優點。此環節要培養學生在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷。)

(三)交流反饋

1.師:誰來說一說,你從哪些詞句能看出法布爾對昆蟲的著迷,最好結合關鍵詞來說說自己的看法。學生上臺匯報(實物投影展示)。

師要相機評價,批注做得如何。如:體會很深刻,有到的見解。批注寫下了重點詞。批注可以簡單的寫出你重點的感受就可以。

預設:

(1) “逮、捉、蹲、靜靜地觀察”專心致志 聚精會神

(2) “叫、撲、捉” 這些詞語說明法布爾動作敏捷,由敏捷的動作看得出法布爾肯定捉過很多的甲蟲,由此說明他對甲蟲很著迷的。

(3)“放進包上裝進 欣賞 小寶貝”這些詞語說明法布爾包起這個昆蟲非常地小心,他的每一個動作都說明他喜歡這只小甲蟲。讀出你的喜歡好嗎?學生讀后,及時評價。(珍愛)

(4)“放進了垃圾堆”能看出法布爾很不情愿,說明他真的很喜歡這些小寶貝。跟進朗讀。

法布爾口袋里裝得滿滿的,心里甜滋滋的?伤陌职謰寢屇?(非常的生氣)他們是怎樣說的?找男女生分別來讀爸爸媽媽說的話。

師:是的,法布爾難過極了,眼淚……(齊讀此句)

(5)“絲毫沒能阻止、仍然、興致勃勃、躲起”能看出法布爾對昆蟲的迷戀。

跟進朗讀。

修改批注,沒體會到的可以借鑒一下別人的,完善自己的批注。

自由練習朗讀自己喜歡的關鍵句子,指名朗讀。

2.師過渡:法布爾為了捉住紡織娘,在田野里整整找了三天,放鴨子時,專心致志地觀察,捉到小甲蟲,小心翼翼地珍藏。爸爸媽媽都這樣強烈的反對他了,他還是要偷著玩,這僅僅是著迷嗎?不,不是的,這可以說是迷戀,是癡迷了。

師:你覺得“著迷”、“迷戀”與“癡迷”這個三個詞順序能夠調換嗎?為什么?

生:不能。因為這三個詞情感色彩一個比一個強烈。著迷是一般的喜歡,迷戀是特別喜歡,而癡迷是喜歡到了一種癡傻的境界,不理會別人的眼光,只顧自己感興趣的東西。

3.師:著名科學家達爾文贊美法布爾是“舉世無雙”的觀察家。正是因為法布爾對小蟲子的著迷,到迷戀,再到癡迷,才讓他一步步進入了科學的殿堂。(板書:引進科學殿堂)齊讀課文的最后一個自然段。

(生齊讀)讀到這兒,誰來說一說為什么用“裝滿昆蟲的衣袋”做題目?(因為這個題目最能體現出法布爾對昆蟲的迷戀與珍愛;這個形象最能代表他對昆蟲的熱愛;最能代表法布爾這種執著追求的精神……)

(設計意圖:本環節完全放手給學生,讓學生采用前一環節所學的學習方法來學習,體會人物的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法。所有匯報最終都落腳在同一個主題上,那就是法布爾對昆蟲的癡迷。本環節重在培養學生的理解表達能力!爸悦詰侔V迷”是一條線索。把這條線索處理好了,給人層層遞進的感覺。)

二、課堂練習,情感升華

1.課堂練習

(1)讓我們再來齊讀一遍課題吧,讀出法布爾對昆蟲的喜愛,讀出法布爾這種執著的精神。生齊讀課文。

大家想一想,在這兩個鼓起的衣袋里,裝滿的僅僅是昆蟲嗎?還有什么?請寫下來吧。

課件:法布爾的高高鼓起的衣袋里,裝滿的不僅僅是_____, 還裝滿了______,還裝滿了____________。

預設:

(1)法布爾的高高鼓起的衣袋里,裝滿的不僅僅是昆蟲, 還裝滿了石頭,還裝滿了貝殼。

(2)法布爾的高高鼓起的衣袋里,裝滿的不僅僅是昆蟲, 還裝滿了他對昆蟲的癡迷,還裝滿了他對昆蟲的熱愛、對科學的執著。(但不應有標準答案)

(講評時要注意學生的感受會有兩個層次,一個是寫實的,如貝殼、石頭、樹葉等,另一個是精神層面的,希望學生能提升到精神層面。但第一種要讓他們先展示。)

三、 總結全文。

師:課文我們學完了,不知道經過這節課你都收獲了些什么?可以從不同方面說一說,比如說寫作方法呀?學習方法?故事對你有什么啟發呀?(借助具體事例來突出人物特點,選擇事例時要有代表性的,能突出人物特點的;認真觀察、堅持到底……)

(設計意圖:語文具有人文性的一面,語文教學離不開情感態度價值觀的教學,所以從故事中學生得到了哪些啟發,這是非常有必要說一說的,激勵學生培養自己孜孜以求、鍥而不舍地探索和鉆研的精神。同時,讓學生自己總結學習的收獲,感受更深刻。)

師:說了這么多,同學們上課時的疑問還有嗎?看看通過我們的學習,問題是不是已經解決了?是的,看到裝滿昆蟲的衣袋,我們就會想起法布爾對昆蟲的熱愛,對昆蟲的癡迷,想起他執著的精神,想起他專心的觀察。讓我們一起記住這位偉大的昆蟲學家。這是他的內心白(出示課件)

“興趣是最好的老師,對某件事情產生了興趣,我們就會全身心地投入進去,做得那么有滋有味,興趣盎然,忘記了周圍的一切,甚至忘記了自己。法布爾”

讓我們記住這句話,相信它會對你有所啟迪的。

四、布置作業,拓展延伸:(自由選擇)

1.把法布爾迷戀昆蟲的故事講給家里人聽,注意講清楚自己感興趣的部分,說說你的感受。

2.讀法布爾的著作ˉ蟲記》,抄寫幾個自己認為精彩的段落。

3.搜集一至兩位其他名人‘癡迷’的故事,讀一讀,講給同學聽。

(設計意圖:作業設計上,考慮學生的個別差異,設計說、聽、寫、讀等不同的作業形式,把主動權交給學生,讓學生選擇自己喜歡的.一種方式去重讀人物,激活了學生的參與意識,體現了以生為本的現代教育理念。)

五、板書設計:

著迷 三天 終于(批注示例)

迷戀 欣賞 放進

絲毫沒有阻止 仍然

癡迷 引進了科學的殿堂

6、《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計

教學目標:

1、會認本課13個生字,會寫10個生字。理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讓學生從法布爾的故事中受到啟示,從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。

教學重點、難點:

從閱讀課文第二段中受到感染,從小養成愛科學、愛自然的志趣。

教學課時:2課時

教學過程:

第一課時

一、交流資料,激發興趣,引入新課。

1、聽一段錄音:ˉ蟲記》中的一個片斷螳螂捕食蝗蟲

2、聽了這個片斷,你的眼前出現了一幅怎樣的畫面?

這是法國昆蟲學家法布爾所寫的ˉ蟲記》中的一個片斷。。

3、你們對法布爾有什么了解嗎?

4、你是通過什么方法搜集到資料的?

5、為什么法布爾會取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個故事就會明白。。

出示課題::裝滿昆蟲的口袋

指名讀、齊讀課題

二、初讀課文,掃清生字障礙。

1、學生自讀課文,要求:字音讀準,語句通順流利。

2、指名分自然段讀課文,讀后學生進行評議生字字音是否讀準,語句是否通順流利。

3、教師出示重點詞卡檢查:濃厚、訓斥、迷戀、怒氣沖天。

三、整體感知,理清文章脈絡。

1、各自輕讀課文,想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。

2、讀后在下面的括號里填上適當的序號。

第x自然段交代法布爾出生的時間、地點及他所居住的村子的自然環境。

第x自然段具體寫法布爾對昆蟲的著迷。

第x自然段對全文進行總結。

四、指導寫字。

1、出示生字,指導觀察。

2、指名交流難寫難記生字的記法和寫法。

“隱”,右邊不寫成“”。

3、范寫、學生描紅、臨寫。

4、展示評議。

五、作業自助餐(三選二完成)。

1、抄寫生字。

2、收集文中好詞。

3、有感情地朗讀詩歌。

第二課時

一、復習課文的大致內容,導入新課。

1、生默讀課文,邊讀邊想:對小時候的法布爾有哪些了解?誰能用最簡單的話說一說。

2、通過剛才的讀書,同學們對法布爾有了初步的了解,現在讓我們走進課文,相信同學們對法布爾會有更多的認識。

二、品讀課文,自主感悟

1、自由讀2、3段。

(1)你們對法布爾有哪些了解?你是從哪些語句中知道的?

依據學生當時的讀書感受和情感表達的需要,教師結合重點做相機的調控。師生共讀、共議。

(2)引導想像:你們想想,為了找到這只紡織娘,法布爾可能遇到了哪些困難?他是怎么克服的?

(3)指導朗讀:你們的描述讓老師好像看到了當時的情景,法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎?

(4)學生練讀2、3段(“三天前”“終于”這些重點詞要體現)

(5)創設對話情境,入情入境地與學生對話。

師:看你們讀得這么投入,老師也想和你們一塊兒讀了,行嗎?

師讀第二段,加上錄音(呼喊的聲音):法布爾!法布爾!法布爾!

生讀法布爾的話“媽媽,我在這兒呢!瞧,我抓住了那只會唱歌的蟲子!”

師:這只蟲子真可愛!三天前,你就告訴媽媽,花叢里經常傳來一種動聽的聲音,不知是誰在唱歌,原來是它呀!你是怎么找到這位歌唱家的?

生:我在草叢中趴了三天,才抓到了它。

師:看來,找到這位歌唱家可真不容易呀!難怪你這么高興呢!

生練讀法布爾的話。

(6)學生練讀2、3段,齊讀2、3段。

(7)過渡:法布爾就是這樣,對大自然充滿了濃厚的興趣。

2、出示第一段,讀第一段。

3、法布爾的故事可多啦!

請同學們用自己喜歡的方式讀4、5、6段,可以默讀,可以小聲讀,也可以大聲讀,劃出自己感受最深的一個句子,寫上批注,并多讀幾遍。

學生依照自己的情感體驗,讀自己感受最深的句子,并說說使自己感受深刻的原因。

根據學生發言,教師相機出示句子:

(1)每到早晨,法布爾把鴨子趕進池塘后,就一動不動地趴在岸邊,靜靜地觀察奇妙的生物世界。

師相機指導:看看書上的插圖,想一想,法布爾趴在岸上,都觀察到了哪些有趣的自然現象?

(2)他小心翼翼地把甲蟲拾起來,放進一個蝸牛殼里,打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。

師(相機互動交流)我覺得這一句有些問題,我想改一下:“……打算回家再好好欣賞這小小的甲蟲!币驗槲矣X得小甲蟲怎么能比作珍珠呢?

(引導學生走進法布爾的內心世界,相機指導讀好這一句。)

(3)夕陽快下山時,法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼,歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。

法布爾就是這樣的一個孩子,家人的訓斥并沒有削弱他對昆蟲的迷戀,大自然中的一切在他眼中都是那么神秘,那么美好。(引入第一段)

齊讀第一段話。

4、過渡:爸爸的訓斥削弱了法布爾對昆蟲的迷戀嗎?自讀最后一段。

(1)大家預習時搜集了很多法布爾的有關資料,資料中有許多關于法布爾迷戀昆蟲的事例,誰能給大家介紹一下?

生交流法布爾迷戀昆蟲的有關資料。

(2)師補充資料:法布爾受到國王接見時竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲。

(3)法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步,指名讀、齊讀第一句話。

(4)正是這種興趣,把法布爾引進科學的殿堂,使他了解了昆蟲的世界,甚至了解昆蟲的內心世界。

聽一段ˉ蟲記》的錄音花金龜的內心世界

他用自己的筆給人們呈現了一個多姿多彩的昆蟲世界,展現出了昆蟲世界的奇妙。

師:(配樂)法布爾的一生,是為昆蟲的一生,他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書,這些寫蟲子的書一版再版,先后被翻譯成了五十多種文字,直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動,這不能不被稱為奇跡中的奇跡。他取得的成就,是血汗的結晶,是辛勤勞動的結果,是仔細觀察的收獲,是深入研究的探察的花朵,更是勤于總結的果實!

(5)齊讀最后一段

三、拓展引申文本,追求超越升華。

1、再讀課題,文章為什么要取這個題目?

2、如果要你為法布爾設計一個雕像,你準備怎樣設計?

3、出示:“興趣是最好的老師,對某件事情產生了興趣,我們就會全身心地投入進去,做得那么有滋有味,興趣盎然,忘記了周圍的一切,甚至忘記了自己!饼R讀。

小結:這是法布爾的精心白,相信對我們同學們也會有所啟迪。

五、作業自助餐(三選二完成)。

1、有感情地朗讀詩歌。

2、法布爾的故事對你有什么啟發,寫成一段話。

3、法布爾的ˉ蟲記》,辦一個主題展覽。

板書設計:

裝滿昆蟲的衣袋

著迷

迷戀

濃厚興趣

7、《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計

一.揭題導入

1、上節課,我們一起走進課文(《裝滿昆蟲的衣袋》)認識了法國著名的昆蟲學家(法布爾)伸出手跟我一起寫下他的名字

2、童年時代的法布爾給你留下了怎樣的印象(從小就著迷昆蟲,興趣濃厚)這種難以割舍的興趣愛好,用課文中的詞語來形容就是(著迷,迷戀,癡迷)【板書:癡迷】

3.課文寫人,人物的情感是需要事情加以烘托的;貞浺幌,課文通過哪幾件事情記錄下法布爾對于昆蟲的著迷、迷戀甚至是癡迷呢?

(抓紡織娘捉小甲蟲)

5、究竟是怎樣的癡迷,幫助法布爾長大后成就了一番偉大的事業呢?讓我們再次走進課文,走進熟悉的場景中,去找尋答案。

二.自讀感悟

1、出示自學提示,引導學生有目標的學習:

(1)、默讀課文,在你感興趣的場景里找出表現法布爾昆蟲癡迷的語句和詞語,體會背后的思想情感;

(2)、邊悟邊寫,把你的思想感受留在書頁上。

(1)、默讀課文,在你感興趣的場景里找出表現法布爾昆蟲癡迷的語句和詞語,體會背后的思想情感;

(2)、邊悟邊寫,把你的思想感受留在書頁上。

三.精讀品悟

我們跟隨小法布爾的腳步,一起將目光聚焦到捉紡織娘的畫面中,通過你剛才的閱讀,能感受到法布爾對昆蟲的著迷嗎?

★抓紡織娘

◇“媽媽我在這哪!瞧,我抓到了那只會唱歌的蟲子!

師:是的,法布爾真是紡織娘的知音,竟然從她的叫聲里聽出美妙的音樂,了不起,誰來讀一讀。(找一中等生)

師:確實法布爾比較高興,但他到底有多高興?我們從課文中看一看。

生:三天時間尋找的。

師:在這三天里,他為了找到這只紡織娘,究竟做了些什么?

也許,第一天早晨,小法布爾在花叢中(仔細地尋找會唱歌的蟲子)花叢上沾滿了露水,露水打濕了法布爾的衣裳,可他一點也不在意,他還在

也許,第二天中午,驕陽似火,汗水刷刷地往下流,小法布爾把耳朵湊近花叢,不小心被小蟲子咬了幾口,好疼!法布爾會(揉揉傷口,繼續專注地傾聽,找尋)

第三天,他早早地來到來到花叢,看見那只等待已久的紡織娘了,剛要靠近,紡織娘飛走了,這時的法布爾有沒有放棄?(沒有)法布爾(依然耐心地守候著)

師:今天晚上。終于被他抓住了。此時,法布爾心情(很高興)誰再來讀一讀,讀出這份喜悅。

師:你從這“三天”法布爾所做的事情上,你還能感受到什么?(堅持不懈,鍥而不舍)

師:一種及其平常的昆蟲叫聲,,在法布爾聽了卻是那么動聽;一只非常普通的紡織娘,法布爾足足探尋了三天,多濃的興趣,多深的堅持,這就是癡迷。

帶著這份癡迷,再來讀讀第三小節。

師:剛才我們從法布爾捉紡織娘這件事中感受到法布爾對昆蟲的癡迷。那么從捉小甲蟲這件事上,有沒有讓你感受深的地方。

◇“嗬,真漂亮!”他邊叫邊用小手撲過去,敏捷地捉住了它。

生:通過“敏捷”,可以看出法布爾捉蟲子動作迅速,十分熟練,已經和昆蟲打成一片了。

師:這是一只怎樣的小甲蟲?在文中找一找。(生讀)

師:多小呀?(比櫻桃還要。┌パ,你有一雙善于發現的眼睛,這么小的甲蟲,你也能發現。

(出示課件)

師:誰來說說這只小甲蟲的特點。

師:你覺得這只小甲蟲漂亮嗎?那你讀一讀。(指名讀)看來,你也喜歡上這只小甲蟲了

師:法布爾和你一樣發現了這只小甲蟲,還捉住了他。好好看一看,法布爾怎樣對待小甲蟲的?

◇法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里,包上樹葉,裝進自己的衣袋,打算回家后再好好欣賞。

師:看到法布爾得到了夢寢以求的小甲蟲,抓住幾個幾個動詞去認真地品一品。(生自由讀)

師:你體會到什么?讀。(指名讀)

師:法布爾稱小甲蟲為小寶貝,誰稱你為小寶貝?

生:只有父母會稱自己的孩子為小寶貝,我們還可以稱自己最喜歡的,別人不能碰的`東西為寶貝。在法布爾眼里他的寶貝竟是?

生:小甲蟲。

師:這幾個動作詞語讓又怎樣的體會?(顯示出對甲蟲的喜歡)誰來讀?

生:指名讀。

師:再小心翼翼些。

生:讀。

師:它可是法布爾的小寶貝,你還可以讀得再興奮些(指名讀)

師:他這樣地呵護這個小寶貝,因為他對這個小寶貝已迷戀了,已被它迷住了,而他覺得看到這個小寶貝是他最快樂的事兒;

師:(出示法布爾鼓鼓囊囊的口袋)大家猜猜,她的衣袋里可能會有什么?

師:第五小節作者具體寫了法布爾捉甲蟲的經過,那為什么不把他是如何讓撿貝克和石子也寫具體呢?(引導生看板書)

師:這也提醒我們,在平時寫作文時,所寫的內容一定要和文章的中心中心緊密聯系。從法布爾捉甲蟲的一系列動作中和如何對待小甲蟲的過程中,我們可以充分感受到法布爾對昆蟲的迷戀,請大家完整地把第五小節讀一讀。

師:剛才我們通過捉紡織娘,捉小甲蟲這兩件事情中感受到法布爾對昆蟲的癡迷。文章還從那些方面寫出他對昆蟲的喜愛?

生:我通過“滿載而回”,“甜滋滋”看出法布爾對于昆蟲的喜愛。

師:“滿載而歸”,這里讀zài,“載”的意思是(裝),當它表示“裝”的意思是就讀第四聲。你認為法布爾滿載而歸的是什么?(昆蟲,貝殼,石子)

師:除了我們可以看得見的,還有我們看不到,卻能感受到的,觸摸到的。(喜悅,興奮,癡迷)

生:我覺得這段印象深刻!澳赣H也在一旁……垃圾堆!币驗樗芟矚g小蟲子,母親讓他丟了,他哭了,看出他喜歡蟲子。

◇法布爾難過極了,眼淚刷刷地往下掉,很不情愿地把心愛的小寶貝放進垃圾堆。

師:講的真好。如果是我們不喜歡的東西,我們可以隨手進垃圾堆,可是法布爾卻很不情愿地把這些小寶貝?

生:放進垃圾堆。

師:他是放進去的。不是扔,用扔可以嗎?(生議)

師:,一個放字,你感受到什么?(比較兩個字)

師:想一想,法布爾是怎么放的?(很不情愿,輕輕地,小心翼翼的,)

師:對了,能讀出法布爾把小甲蟲小心翼翼地放進垃圾堆嗎。(第9小節)

生:指名讀。

師:舍不得啊,舍不得,誰再讀。(你讀的真小心呀)

師:同學們,你們有沒有注意到,法布爾的感情在隨著小蟲子在變化,得到了自己喜歡的就高興,失去了,就傷心。當一個人的喜怒哀樂都圍繞這個東西的時候,就是一種極度的迷戀,就是一種癡迷。

師:還有誰來讀讀你印象深的地方。

生:我從第8小節的撐破褲兜,看出他喜歡小甲蟲,還有前面說到的紡織娘等。說明他每天都抓了許多的小甲蟲。

師:他每天都這樣。當然不止小甲蟲,還有前面說到的紡織娘等,是不是這樣。其實,父母是擔心他的小手中毒,所以才責怪他,還有嗎?

生:第10小節給我印象最深,我把它讀一讀!翱墒歉改杆熈R……偷偷地玩!币驗楦改肛熈R他了,但他沒聽,仍把衣袋裝了滿滿地,自己偷偷地玩,說明他確實很喜互蟲,迷上了昆蟲。

◇以后每次放鴨,他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒”,背著大人把衣袋裝得鼓鼓的,躲起來偷偷玩。

師:這里“沒用的玩意兒”為什么要加雙引號?(引用父親的話,父親認為昆蟲沒有價值)法布爾認為沒用嗎?說明了什么?(時間機動)

師:他會怎么玩呢?(觀察,研究,思考,聊天)

師:父母的責罵他絲毫不顧,依舊沉浸在昆蟲的世界,這里面的樂趣只有他自己知道。你在法布爾身上看到了什么?(癡迷,執著,專注)他對昆蟲是何等的癡迷呀。再讀一讀這句話。

四.總結提領

師:剛才我們從捉紡織娘,捉小甲蟲的動作描寫和情感態度的變化當中,感受到法布爾對于昆蟲的癡迷。(指板書)讓我們再一次走進210小節,走進法布爾的世界。(聽錄音,或默讀,或跟讀)

師:同學們,這些小昆蟲像一位大師一樣牽著法布爾的手,引領著他走進了奇妙的昆蟲世界。法布爾與昆蟲結下了不解之深。在法國文學界,文學大師們推選法布爾為諾貝爾文學家侯選人。他用畢生精力完成著作ˉ蟲記》

師:同學們,今天老師也帶來了昆蟲記里的一段文字,想不想看看。

(出示:ˉ蟲記》的一段文字)

在池塘的深處,水甲蟲在活潑地跳躍著,它的前翅的尖端帶著一個氣泡,這個氣泡是幫助它呼吸用的。它的胸下有一片胸翼,在陽光下閃閃發光,像佩帶在一個威武的大將胸前的一塊閃著銀光的胸甲。在水面上,我們可以看到一堆閃著亮光的“蚌蛛”在打著轉,歡快地扭動著,不對,那不是“蚌蛛”,其實那是豉蟲們在開舞會呢!離這兒不遠的地方,有一隊池鰩正在向這邊游來,它們那傍擊式的泳姿,就像裁縫手中的縫針那樣迅速而有力。

生:自由讀。

師:同學們,你從中讀出了什么?(生議論)

師:正是通過法布爾細致地觀察,才能將昆蟲寫得有滋有味。讓我們再來看看他的雕像。

(出示法布爾雕像)

師:后人為了紀念他,特意塑了個高高鼓起的雕像。法布爾天天、月月、年年如此。作者說這衣袋里裝滿了昆蟲,僅僅是昆蟲嗎?你們能用這樣一句話來說說。(出示:法布爾高高鼓起的衣袋里,塞滿了許多昆蟲,還塞滿了)師:法布爾的衣袋裝著多少的眼淚,多少的迷戀,多少的執著與多少的夢想?同學們,這是是這種對昆蟲的癡迷把他引進了科學的殿堂,從而取得了巨大的成功。

8、《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計

教學要求:

1、學會本課生字,理解生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解本課的命題方法及一般命題常識。

教學時間: 三課時

第一課時

一、導入

二、學習生字詞

(1)法布爾住的那個小村子是什么樣子的?

(2)默讀課文,理解詞語:

甜滋滋:形容有甜味或感到幸福愉快。

厲聲:說話的聲音非常嚴厲。

褲兜:褲子上的口袋。

(3)字形分析。

(4)描紅。

(5)練寫生字詞。

理清課文層次。

各自輕聲讀全文,想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。

填序號:

第()自然段交代法布爾出生的時間、地點及他所居住的村子的自然環境。

第()自然段具體寫法布爾對昆蟲的著迷。

第()自然段對全文進行總結。

三、作業

1、完成課后習題3。

2、正確、流利地朗讀課文。

第二課時

一、復習檢查

1、字詞。

2、課文的第二段包括哪幾個自然段?(2-10)

二、講讀課文

1、第一段。

(1)讀全段,說說你讀懂了什么。

(2)聯系全文想一想:

這篇文章是緊緊扣住這段話中的哪句話來寫的?

齊讀第一段。

2、第二段

(1)各自輕聲讀全段,看看這一段可以分為幾層,各層寫什么。

(2)學習第一層

指名讀。教師敘述法布爾的父母尋找孩子的急切情況,著重引導學生從捉紡織娘的事例來體會對昆蟲的入迷程度。

(3)第二層

讀第二層,思考:這一部分哪里概括寫法布爾對昆蟲的入迷,

哪里寫的是典型事例?

(4)說說典型事例是分哪幾個過程寫的。

(5)具體說說各是哪幾個自然段。

(6)讀第5自然段。:“這一天,他還揀了好多的貝殼和彩色的石子,把兩個口袋里塞得鼓鼓囊囊的”告訴我們什么?

(7)畫出寫法布爾喜愛昆蟲的語句。

(8)指名讀第5自然段,引導體會法布爾當時的思想感情。

三、作業

1、朗讀全文,做到流利、正確、有感情。

2、仔細閱讀6-11自然段,體會法布爾對昆蟲的入迷。

第三課時

一、提問

1、這篇文章是圍繞哪一句話來寫的?

2、為了捉到一只“會唱歌的蟲子”,他花了多少時間?

3、第4自然段中,哪些句子是寫法布爾對昆蟲入迷的,請你朗讀給大家聽聽。

4、先默讀第5自然段,找出詳寫法布爾捉一只小甲蟲情景的略寫揀許多貝殼等的句子,再分別讀給大家聽。

二、精讀課文

1、“滿載而歸”是什么意思?

(裝得滿滿地回來,比喻收獲很大)

課文里指的是什么?

(兩個衣袋里塞得鼓鼓囊囊的,都是一些昆蟲、石子、貝殼等)

2、他滿載而歸的時候,心情怎樣?

請你畫出有關的語句并朗讀。

3、“父母突如其來的責罵”指的是怎么一回事?

4、課文是怎樣寫法布爾扔他衣袋里東西時的情景的?

這些描寫充分表現了法布爾的什么心情?

(對昆蟲的喜愛)

5、我們從第10自然段的哪些話中可以看出法布爾對昆蟲非常入迷呢?

6、復習閱讀第二段,找出寫法布爾對昆蟲非常入迷的語句并朗讀。

7、齊讀第三段,談談你對這兩句話的理解。

要點:一個人所以能夠有成就,與他對這項工作的熱愛緊密相連。

(著迷)

三、總結談話

1、這篇文章寫的誰?突出寫了他的哪一方面?

(對昆蟲非常入迷)

2、學了這篇文章,你懂得了一個什么道理?

(要想取得成功,只有一心一意地追求,鍥而不舍地努力)

四、討論

1、這篇文章為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”做題目?

2、“裝滿昆蟲的衣袋”是用一個人做的有代表性的事情做題目的。

此外,還有什么命題的方法嗎?

板書:

15 裝滿昆蟲的衣袋

著迷

迷戀

濃厚興趣?

9、《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計

一、教材分析

這是一篇記敘文,主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇,在一天傍晚,他自尋找“紡織娘“”,

忘記了回家;八九歲時去放鴨子,他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里,父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課

文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學家的,而是記敘了他小時候對小蟲子非常著迷的兩件事。這是課文的重點。

二、教學目標

1、要讓學生從法布爾的故事中受到啟示,從小養成善于觀察、善于發現的好習慣,培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷。

3、學會搜集資料,通過課外資料的補充,使學生的情感得到進一步延伸,使課文內容得到進一步拓展。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

三、教學構想

讀著《裝滿昆蟲的口袋》,一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘,他鍥而不舍地尋找了三天;爸爸叫他放鴨子,他卻一動

不動地趴在岸邊,靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣,他成為了一個偉大的昆蟲學家。讀著讀著,我們會不由自主地被這

個孩子所吸引。

在閱讀法布爾所寫的ˉ蟲記》時,我們驚奇地看到,法布爾用流暢的語言、生動的描述、詼諧的語調,把一個個昆蟲寫得栩栩如生

,引人入勝,讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國。

在讀法布爾的傳記時,我們看到了許多令人感動的細節。不論是在童年還是在后來的日子中,他始終是那么迷戀昆蟲。

讀完這一切,我們真的想說:興趣的確是最好的老師呀!

在教學時,我努力想把一個真實的法布爾全面地展現在學生眼前。在本課,我引導學生感受法布爾對昆蟲的迷戀,但在平時的教學中

,學生常常是人在文中,神在文外。因此,教學本課的重點和難點就是:根據文本的特點,引導學生體味語言,拉近學生與文本之間的距離,

走進法布爾的內心世界。

教學設計力求體現以下二點:

其一,引導學生進入情景,激發學生的內在情感,激活學生的讀書需求,使師、生、文本之間進行和諧

的對話。

其二,充分利用學生課前搜集的資料,把法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面地展現在學生面前,既有小時候觀察昆蟲的癡迷,也有以后一如既往對昆蟲的迷戀;既驚嘆于他對科學的執著,也欽佩他優美的文筆、流暢的語言。學生學完后,腦海中留下的,除了對課文的全面感

知,還有對法布爾的深深欽佩。

教學重點

從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發,引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句,在讀中一步步走進人物內心,走進

人物的精神世界。

課前準備:

學生預習課文,熟讀課文,并搜集相關資料。

四、教學流程

(一)、交流資料,,激發興趣,引入新課

1、聽一段錄音:ˉ蟲記》中的一個片斷螳螂捕食蝗蟲

2、聽了這個片斷,你的眼前出現了一幅怎樣的畫面?

這是法國昆蟲學家法布爾所寫的ˉ蟲記》中的一個片斷。.

3、你們對法布爾有什么了解嗎?

(學生課前已搜集了很多關于法布爾的資料,對法布爾的事跡有了大致了解。)

4、你是通過什么方法搜集到資料的?

(通過生生之間的交流,拓寬學生的思路,讓學生了解資料的獲得有多種方法:到圖書館查閱.上網查詢等等。)

5、為什么法布爾會取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個故事就會明白。.

出示課題::裝滿昆蟲的口袋

指名讀、齊讀課題

(通過ˉ蟲記》中的一個片斷引入,使學生感受到法布爾富有詩意的語言和他敏銳的觀察力。當學生互相交流了搜集到的關于法布爾的

資料后,對法布爾就有了更加全面的認識,從而增強了學習本課的興趣。)

(二)、初讀課文,掃清生字障礙

1、學生自讀課文,要求:字音讀準,課文讀通

2、指名分自然段讀課文,讀后學生進行評議,評議重點是生字字音是否讀準

3、教師出示重點詞卡檢查:濃厚、訓斥、迷戀、怒氣沖天。

(本環節設計是根據學生的發展規律,通過自學、學生之間的評議及教師的指導,幫助學生掃除生字障礙)

(三)、整體感知,了解課文的大致內容

1、生默讀課文,邊讀邊想:對小時候的法布爾有哪些了解?誰能用最簡單的話說一說。

2、通過剛才的讀書,同學們對法布爾有了初步的了解,現在讓我們走進課文,相信同學們對法布爾會有更多的認識。

(學生在初讀課文之后對法布爾有了初步了解,對課文大致內容有了整體感知)

(四)、品讀課文,自主感悟

1、自由讀2、3段。

你們對法布爾有哪些了解?

說明:依據學生當時的讀書感受和情感表達的需要,教師結合重點做相機的調控。師生共讀、共議。交流的重點內容及過程如下:

生:我覺得法布爾觀察昆蟲很著迷。我是從“一天傍晚,暮色籠罩了田野,爸爸媽媽忙完了農活,發現法布爾不見了。不由得著急起來,

在田野上高聲呼喊兒子!边@句話看出來的,他為了觀察昆蟲,居然連回家都忘了。

生:我從“三天前,法布爾就告訴媽媽,花叢里經常傳出一種動聽的聲音,不知是誰在唱歌,F在,他終于找了這位‘歌唱家’!边@一

句感受到法布爾很執著,三天前聽到的聲音,現在仍在尋找。我從“終于”這個詞感受到他找到這只紡織娘是很不容易的。

師:你們想想,為了找到這只紡織娘,法布爾可能遇到了哪些困難?他是怎么克服的?

生:草叢里的小蟲子叮咬他,他又疼又癢,但為了不驚動紡織娘,他忍著一動不動。

生:他發現紡織娘了,猛地往前一撲,可紡織娘一下蹦走了,法布爾膝蓋都摔破了。

生:三天前,法布爾發現了這只紡織娘,連續三天,他每天都早早地蹲在草叢中,觀察著它,常常連晚飯都忘了吃。

師:你們的描述讓老師好像看到了當時的情景,法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎?

學生練讀2、3段(從學生讀書的語氣中可以聽出他們對“三天前”“終于”這些重點詞都有了較深的感悟。)

師:看你們讀得這么投入,老師也想和你們一塊兒讀了,行嗎?(學生很高興)

師讀第二段,加上錄音(呼喊的聲音):法布爾!法布爾!法布爾!

生讀法布爾的話“媽媽,我在這兒呢!瞧,我抓住了那只會唱歌的蟲子!”

師:這只蟲子真可愛!三天前,你就告訴媽媽,花叢里經常傳來一種動聽的聲音,不知是誰在唱歌,原來是它呀!你是怎么找到這位歌唱

家的?

生:我在草叢中趴了三天,才抓到了它。

師:看來,找到這位歌唱家可真不容易呀!難怪你這么高興呢!

生練讀法布爾的話。(學生一個個興高采烈,有的情不自禁地加上動作,好像真的捏著那只好不容易捉來的紡織娘。)

(教師積極創設對話情境,入情入境地與學生對話,激發起學生對話的欲望與熱情,在對話中學生自然地走進文本,與法布爾共同感受捉

紡織娘的辛苦,捉住紡織娘的那份喜悅,所呈現的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。)

學生練讀2、3段

齊讀2、3段

師:法布爾就是這樣,對大自然充滿了濃厚的興趣。

出示第一段齊讀第一段

(采用變序設計,立體解讀文本,第一段并不需過多地講解,只是當學生通過這件事更深地了解了法布爾對昆蟲的迷戀后,再讀第一段,

實際上就是把學生零散的印象進行了歸納,但一切又盡在不言中。)

2、法布爾的故事可多啦!

請同學們用自己喜歡的方式讀4、5、6段,可以默讀,可以小聲讀,也可以大聲讀,劃出自己感受最深的一個句子,寫上批注,并多讀幾遍

。

學生依照自己的情感體驗,讀自己感受最深的句子,并說說使自己感受深刻的原因。

根據學生發言,教師相機出示句子:

(1)每到早晨,法布爾把鴨子趕進池塘后,就一動不動地趴在岸邊,靜靜地觀察奇妙的生物世界。

師相機指導:看看書上的插圖,想一想,法布爾趴在岸上,都觀察到了哪些有趣的自然現象?

(2)他小心翼翼地把甲蟲拾起來,放進一個蝸牛殼里,打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。

師(相機互動交流)我覺得這一句有些問題,我想改一下:“……打算回家再好好欣賞這小小的甲蟲!币驗槲矣X得小甲蟲怎么能比作珍

珠呢?

(引導學生走進法布爾的內心世界,相機指導讀好這一句。)

(3)夕陽快下山時,法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼,歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。

法布爾就是這樣的一個孩子,家人的訓斥并沒有削弱他對昆蟲的迷戀,大自然中的一切在他眼中都是那么神秘,那么美好。(引入第一段

齊讀第一段話。

(在對法布爾對昆蟲的癡迷有了更清晰的認識后,再次回到第一段,讓學生真切感受到法布爾對大自然有著濃厚的興趣,并在不知不覺中

領悟到第一段在文中是起著總起的作用)

爸爸的訓斥削弱了法布爾對昆蟲的迷戀嗎?

自讀最后一段。

大家預習時搜集了很多法布爾的有關資料,資料中有許多關于法布爾迷戀昆蟲的事例,誰能給大家介紹一下?

生交流法布爾迷戀昆蟲的有關資料。

師補充資料:法布爾受到國王接見時竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲。

法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步,指名讀、齊讀第一句話。

(這部分語言比較簡潔概括,為學生自己創生語言提供了較大空間。教學中,通過資料的交流,使學生對“迷戀”這個詞有了深刻印象的

感悟)

正是這種興趣,把法布爾引進科學的殿堂,使他了解了昆蟲的世界,甚至了解昆蟲的內心世界。

聽一段ˉ蟲記》的錄音花金龜的內心世界

他用自己的筆給人們呈現了一個多姿多彩的昆蟲世界,展現出了昆蟲世界的奇妙。

師:(配樂)法布爾的一生,是為昆蟲的一生,他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書,這些寫蟲子的書一版再版,先后被翻譯成了五十多

種文字,直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動,這不能不被稱為奇跡中的奇跡。他取得的成就,是血汗的結晶,是辛勤勞動的結

果,是仔細觀察的收獲,是深入研究的探察的花朵,更是勤于總結的果實!

齊讀最后一段

(在音樂聲中,教師充滿詩意的小結、飽含深情的話語使學生沉浸在一種美好的情境中,這一環節,把課內知識與課外知識巧妙地結合在

一起,使學生學習情感體驗得到自然延伸。)

(五)、拓展引申文本,追求超越升華

1、再讀課題,文章為什么要取這個題目?

2、如果要你為法布爾設計一個雕像,你準備怎樣設計?

(教學首尾呼應,形成情感體驗的“磁場”,使學生的情感受到熏陶和感染。)

3、出示:“興趣是最好的老師,對某件事情產生了興趣,我們就會全身心地投入進去,做得那么有滋有味,興趣盎然,忘記了周圍的一切

,甚至忘記了自己!

齊讀

這是法布爾的精心白,相信對我們同學們也會有所啟迪。

(讓學生從書本中走出來,去生發,去拓展,去創造,“跳出文本看世界”,使學生受到法布爾細致觀察、嚴謹治學的精神的熏陶和感染

4、作業:讀法布爾的ˉ蟲記》,辦一個主題展覽

10、《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計

【教材分析】

《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版五年級上冊第二單元中的一篇文章。本單元四篇文章旨在激發學生熱愛自然、細心觀察、探索自然的興趣。本文是一篇記敘文,主要敘述了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事。課文通俗易懂,富有童趣。第一部分,介紹了法布爾小時候的生活環境。第二部分,通過兩件事來生動地說明法布爾從小對昆蟲的入迷程度。一件事是他自尋找“紡織娘”,忘記了回家;另一件事是八九歲時去放鴨子,他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里,父母的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。第三部分寫了正是這種對昆蟲的著迷,把法布爾引進了科學的殿堂。課文的重點是第二部分,所以引導學生借助課文的具體語句體會法布爾對昆蟲的熱愛與癡迷就成了本課的教學重點,讓學生從中獲得有益的啟示。

【學情分析】

五年級的學生有著強烈的好奇心,對大自然的各種現象充滿著興趣。文中人物故事貼近學生的生活,是學生喜歡閱讀的文本。在語文學習中,基本具備了在閱讀中抓住主要內容,體會文章的思想感情和聯系上下文積累理解詞句的能力。但在閱讀中揣摩文章的表達方法的能力還有所欠缺,大部分學生對一些深層次的感悟難以體會到位,需要在課文學習中加強練習和培養。

【教學重點】從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發,引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句,在讀中一步步走進人物內心,感受法布爾對昆蟲無比癡迷的情感。

【課時】兩課時

第一課時

【教學目標】

1.能正確認讀本課生字新詞。能認讀“萊、棲、蠕、兜、癡”等5個生字,正確書寫“昆、紡、察、罵、毒、垃、圾、殿”等8個生字。聯系上下文理解由生字組成的詞語,“縱橫、鳥棲蟲居、癡迷、蠕蟲”。

2.能正確、流利地朗讀課文。

3. 學習抓住關鍵詞句揣摩人物特點的閱讀方法。發現哪些是值得揣摩的關鍵詞句,知道怎樣寫批注。

【教學過程】

一、激發興趣,導入新課。

1.師講故事,內容為法布爾ˉ蟲記》中的一個片斷,激起學生的興趣,導入新課。(課件出示)同學們,知道這本書是誰寫的嗎?法布爾。他是法國著名的昆蟲學家(出示課件),他用一生寫成了這本ˉ蟲記》,這本書曾經被翻譯成五十多種文字,多次重印,在生物界和文學界都引起了極大的轟動。今天我們就來學習一個關于法布爾的故事,相信學習了今天這篇課文,你就知道他為什么能寫成這本書了。(出示課題,齊讀課題)。

2.看到這個課題,你有哪些疑問呢?想知道些什么?

學生質疑。

質疑預設:①課文為什么要叫“裝滿昆蟲的衣袋”?

②是誰的衣袋里裝滿昆蟲?(你自己找到答案了嗎?)

③他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲,而不裝其他的?

師:下面就讓我們一起學習課文,來揭開問題的答案吧。

(設計意圖:由ˉ蟲記》中的一片斷引出主人公的簡介,激起學生閱讀文本的欲望。讓學生對課文題目進行質疑,培養學生的開放思維,也能進一步了解學情,因學定教。)

二、初讀課文,整體感知。

(一)初讀課文

1.師:自由讀課文,讀準字音,讀通句子,將難讀的句子多讀幾遍。(課件出示)

學生自由朗讀課文,教師相機指導。

2.檢查字詞。(出示課件)

(1)課件內容:

(一類字):昆蟲 紡織 觀察 責罵 中毒 垃圾 殿堂

(一類字雖說有些是學生的已經認識的了,但此環節的認讀并不只是為了讓學生認識生字,同時也是記憶字形的過程。所以檢查生字時,也應將一類字放入檢查范圍。)

(二類字):圣萊昂 鳥棲蟲居 蠕蟲 褲兜 癡迷

(多音字):著迷 著急(有個別學生對此多音字的讀音掌握不是很準確,有必要檢查并糾正) 鼓鼓囊囊

學生齊讀詞語。

3.檢查課文朗讀。

我們把這些有生字的詞語放回到句子里,看看能不能把句子讀正確。指名朗讀課文長句或難讀的句子,其他生評價。(評價時注意先評價優點,再提意見。)師相機糾正不對的地方。(課件出示)

(1)村子里小溪縱橫,花草叢生,附近叢林中鳥棲蟲居,各種可愛的小動物跑來跑去。

(2)他把鴨子趕進池塘以后,就去水邊逮蝴蝶,捉甲蟲,或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界:漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……

(3)以后每次放鴨,他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒”,背著大人把衣袋裝得鼓鼓的,躲起來偷偷地玩。

解釋詞語:聯系上下文理解“縱橫、棲、蠕蟲”字,先讓生猜一猜這個字是什么意思,再出示正確答案。

(二)整體感知

1.快速瀏覽課文,看看文中的小法布爾給你留下了什么印象?你能從文中找個詞來說一說嗎?

交流預設:很喜互蟲;對昆蟲非常著迷;著迷、迷戀、癡迷

(當學生找學生找不出來時,師可引導學生你能從文中找個詞來說一說嗎?看,老師也找了一個詞。)(板書:著迷、迷戀、癡迷)

師:法布爾對昆蟲的感情,在一步步的加深,讓我們細讀文本,看一看法布爾的情感是怎樣一步步加深的。

2.默讀課文,概括課文主要內容。

(1)師:法布爾對昆蟲的感情從著迷,到迷戀,到最終的癡迷,課文是通過哪兩件事來說明的?現在請你默讀一下課文,思考課文主要講了哪兩件事?生思考,指名回答。

師:課文就通過這兩件具體的事來寫人的

(設計意圖:此處注意訓練學生的概括能力,先找概括的不準確的同學回答問題,師糾正其錯誤所在,給學生以正確引導,將正確的概括寫在書上。同時,明確寫人可以通過寫事來表現。)

三、精讀課文,學習方法。

(一)方法導學

1.學習課文的2、3自然段,體會法布爾對昆蟲的著迷。(看第一件事)

師過渡:剛才同學們都說法布爾對昆蟲很著迷,你是從哪些詞句看出來的,你能讀讀2、3自然段,找一找告訴大家嗎?(課件出示)默讀課文的二三自然段,找一找哪些詞句讓你感受到法布爾對昆蟲的著迷?并畫一畫,簡要地寫出你的感受。

(1)生默讀,老師巡視。

(2)交流。(預設)

a.生找到第2自然段,從這兒能看出法布爾對昆蟲非常著迷。

師:你是怎么看出來的?從這兒你能看出什么?

生:天色已經晚了,法布爾卻不知道回家。

師:他干什么去了?

生:找紡織娘去了。

師:把這兩句連起來,說一說。

生:天色晚了,法布爾卻不知道回家,因為他捉紡織娘忘了回家。

師:是呀,這就是你的感受。把他寫在這句話的旁邊,這就是做批注呀。

b.第三段重點抓住“終于”“三天前”這幾個詞。(板書:三天前 終于)

①生:我勾畫的詞是“終于”,從這兒能看出他對小蟲子非常著迷,因為他不是找了一天兩天,而是非得找到這只小蟲子不可。他是一個不怕困難,執著的孩子。

師:同學們,看,我將這兩個詞去掉,你讀一讀,哪一句更好呀?為什么?(出示課件)

(預設)生:因為第一句更能讓我們讀出法布爾的堅持,和他對昆蟲的喜愛。

師:是呀,我們用去掉詞語的方法讀一讀,就會發現這些詞語很重要,這樣的詞就是句子中的關鍵詞呀,找到它,我們就更能揣摩出人物的特點了!同學們,再去讀一讀這兩個關鍵詞吧,看看你從中能感受到什么?

生交流,師相機板書(堅持不懈、執著)

師引導評價:“終于”一詞是什么意思,說明了什么?很費勁才找到。噢,我聽出來了,你想象到他找紡織娘時遇到了很多困難,所以感覺他很費勁,是嗎?這方法不錯,發揮想象能夠加深我們對人物的理解。那把你的感受寫在這個詞的旁邊,這就叫做做批注呀。

師:其他同學還從“終于”這個詞中體會到什么?找了很多天,他不怕困難,是個堅持不懈的孩子……師:如果你同意他說的,那么就把這些感受寫下來,記在“終于”的旁邊。

你能將你的理解讀出來嗎?師評價。(出示課件)

c.師:當克服了重重困難的法布爾找到了他喜愛的歌唱家時,他會怎樣對他媽媽說呢?

先自己試著讀一讀。

課件出示:“媽媽,我在這呢!瞧……”(朗讀訓練,讓學生進行朗讀,體會法布爾當時的高興與興奮,讀出那種激動的心情。找學生個別朗讀,不到位時師范讀,這樣不斷提高學生的朗讀水平,最后,再齊讀,師讀提示語,讓生讀法布爾的話。例:法布爾興奮地說……,法布爾無比激動地說……,用這種朗讀的方式讓學生在一次又一次的朗讀中體會法布爾的激動,進行朗讀訓練,從而不斷提高學生的朗讀能力。)

根據學生的語氣,教師做出相應的點評:我聽出來了,你是帶著欣喜的語氣在告訴媽媽;我感受到了你的興奮,真替你開心!你想讓所有的人都來分享你的喜悅!

同學們,將你自己想象成法布爾,你讀得就更有感情了。

師:同學們,你們可真厲害,從2、3自然段當中找出了關鍵詞句,揣摩出了人物有特點,讓我們連起來讀一讀吧。讀出你的體會。生齊讀2、3段。

(設計意圖:此環節先由教師帶領學生學習,教給學生感悟課文的方法。借助重點語句體會法布爾對昆蟲的著迷。同時,老師根據學生的理解反復指導學生讀課文,在讀中走進人物法布爾,體會他的的內心情感。此環節中重點培養學生的抓關鍵詞理解人物特點的能力和換位朗讀的能力,以及借助想象理解文本的能力。)

(二)學法總結

師:剛才我們用了哪種方法來學習的第一件事?(抓關鍵詞句揣摩人物的特點,將揣摩的感受作好批注。)

(設計意圖:此環節重在引導學生總結學習方法,以指導下一環節的自學。)

四、寫字練習

1.描紅,寫生字(指點一個“察”中間部分)。

師:同學們,我們掌握了一種閱讀方法,接下來讓我們寫寫生字吧。同學們,看一看本課的一類字有哪幾個我們特別需要注意的?平時我們會寫錯的?

生說。

師重點指導“察、毒”。生描紅,寫一寫。

第二課時

【教學目標】

1.有感情地朗讀課文的第4、5、9、10自然段。

2.能運用抓住關鍵詞句,揣摩人物特點的閱讀方法。能抓住“靜靜地觀察、欣賞、放進、絲毫沒能阻止、仍然……”等詞語體會法布爾的對昆蟲的癡迷。

3.從法布爾的故事中受到啟示,能夠熱愛自然、熱愛科學。

【教學過程】

一、精讀課文,運用方法。

(一)回顧方法,指導自學。

師:同學們,上一節課咱們重點學習了課文的2、3自然段,學到了哪種閱讀方法?(抓關鍵詞句揣摩人物特點,將揣摩的感受作好批注)

(二)學生自學,學習410自然段。

1.學生自學

師:這種方法可是語文學習中的好方法呀,不信你們試一試。下面用這種方法自學課文的4-10自然段,找一找你從哪些詞句能看出法布爾對昆蟲的著迷?做好批注。

明確要求:

1。反復讀文,找出關鍵詞句。

2.揣摩關鍵詞句,寫上批注。

(設計意圖:運用前面學過的方法,放手讓孩子們進行讀書,找具體的語句,體會法布爾而的對昆蟲的癡迷。聯系前面,把課文的重點內容,課文的210自然段的學習分為兩個步驟,第一個步驟為教師滲透方法,引導學習2、3自然段,然后學生根據方法學習課文的410自然段,這樣學習過程更符合孩子掌握知識的規律。此環節注重培養學生立閱讀能力、默讀能力,以及學以致用的能力。)

2。組內交流

小組內交流一下自己找到的關鍵詞和看法,相互補充一下。

師明確要求:同學們,將你找到的詞語或句子以及從中得到感受說一說,如果你覺得有道理的地方,不妨也借鑒同學的寫下來,做好批注。每組推薦一名做批注最好的同學上臺來匯報。

(設計意圖:讓學生學會合作與交流,產生思想的碰撞,激起思維的火花,補充自己對文本的感受,將自己的不同看法提出來,同時借鑒別人的優點。此環節要培養學生在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷。)

(三)交流反饋

1.師:誰來說一說,你從哪些詞句能看出法布爾對昆蟲的著迷,最好結合關鍵詞來說說自己的看法。學生上臺匯報(實物投影展示)。

師要相機評價,批注做得如何。如:體會很深刻,有到的見解。批注寫下了重點詞。批注可以簡單的寫出你重點的感受就可以。

預設:

(1) “逮、捉、蹲、靜靜地觀察”專心致志 聚精會神

(2) “叫、撲、捉” 這些詞語說明法布爾動作敏捷,由敏捷的動作看得出法布爾肯定捉過很多的甲蟲,由此說明他對甲蟲很著迷的。

(3)“放進包上裝進 欣賞 小寶貝”這些詞語說明法布爾包起這個昆蟲非常地小心,他的每一個動作都說明他喜歡這只小甲蟲。讀出你的喜歡好嗎?學生讀后,及時評價。(珍愛)

(4)“放進了垃圾堆”能看出法布爾很不情愿,說明他真的很喜歡這些小寶貝。跟進朗讀。

法布爾口袋里裝得滿滿的,心里甜滋滋的?伤陌职謰寢屇?(非常的生氣)他們是怎樣說的?找男女生分別來讀爸爸媽媽說的話。

師:是的,法布爾難過極了,眼淚……(齊讀此句)

(5)“絲毫沒能阻止、仍然、興致勃勃、躲起”能看出法布爾對昆蟲的迷戀。

跟進朗讀。

修改批注,沒體會到的可以借鑒一下別人的,完善自己的批注。

自由練習朗讀自己喜歡的關鍵句子,指名朗讀。

2.師過渡:法布爾為了捉住紡織娘,在田野里整整找了三天,放鴨子時,專心致志地觀察,捉到小甲蟲,小心翼翼地珍藏。爸爸媽媽都這樣強烈的反對他了,他還是要偷著玩,這僅僅是著迷嗎?不,不是的,這可以說是迷戀,是癡迷了。

師:你覺得“著迷”、“迷戀”與“癡迷”這個三個詞順序能夠調換嗎?為什么?

生:不能。因為這三個詞情感色彩一個比一個強烈。著迷是一般的喜歡,迷戀是特別喜歡,而癡迷是喜歡到了一種癡傻的境界,不理會別人的眼光,只顧自己感興趣的東西。

3.師:著名科學家達爾文贊美法布爾是“舉世無雙”的觀察家。正是因為法布爾對小蟲子的著迷,到迷戀,再到癡迷,才讓他一步步進入了科學的殿堂。(板書:引進科學殿堂)齊讀課文的最后一個自然段。

(生齊讀)讀到這兒,誰來說一說為什么用“裝滿昆蟲的衣袋”做題目?(因為這個題目最能體現出法布爾對昆蟲的迷戀與珍愛;這個形象最能代表他對昆蟲的熱愛;最能代表法布爾這種執著追求的精神……)

(設計意圖:本環節完全放手給學生,讓學生采用前一環節所學的學習方法來學習,體會人物的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法。所有匯報最終都落腳在同一個主題上,那就是法布爾對昆蟲的癡迷。本環節重在培養學生的理解表達能力!爸悦詰侔V迷”是一條線索。把這條線索處理好了,給人層層遞進的感覺。)

二、課堂練習,情感升華

1.課堂練習

(1)讓我們再來齊讀一遍課題吧,讀出法布爾對昆蟲的喜愛,讀出法布爾這種執著的精神。生齊讀課文。

大家想一想,在這兩個鼓起的衣袋里,裝滿的僅僅是昆蟲嗎?還有什么?請寫下來吧。

課件:法布爾的高高鼓起的衣袋里,裝滿的不僅僅是_____, 還裝滿了______,還裝滿了____________。

預設:

(1)法布爾的高高鼓起的衣袋里,裝滿的不僅僅是昆蟲, 還裝滿了石頭,還裝滿了貝殼。

(2)法布爾的高高鼓起的衣袋里,裝滿的不僅僅是昆蟲, 還裝滿了他對昆蟲的癡迷,還裝滿了他對昆蟲的熱愛、對科學的執著。(但不應有標準答案)

(講評時要注意學生的感受會有兩個層次,一個是寫實的,如貝殼、石頭、樹葉等,另一個是精神層面的,希望學生能提升到精神層面。但第一種要讓他們先展示。)

三、 總結全文。

師:課文我們學完了,不知道經過這節課你都收獲了些什么?可以從不同方面說一說,比如說寫作方法呀?學習方法?故事對你有什么啟發呀?(借助具體事例來突出人物特點,選擇事例時要有代表性的,能突出人物特點的;認真觀察、堅持到底……)

(設計意圖:語文具有人文性的一面,語文教學離不開情感態度價值觀的教學,所以從故事中學生得到了哪些啟發,這是非常有必要說一說的,激勵學生培養自己孜孜以求、鍥而不舍地探索和鉆研的精神。同時,讓學生自己總結學習的收獲,感受更深刻。)

師:說了這么多,同學們上課時的疑問還有嗎?看看通過我們的學習,問題是不是已經解決了?是的,看到裝滿昆蟲的衣袋,我們就會想起法布爾對昆蟲的熱愛,對昆蟲的癡迷,想起他執著的精神,想起他專心的觀察。讓我們一起記住這位偉大的昆蟲學家。這是他的內心白(出示課件)

“興趣是最好的老師,對某件事情產生了興趣,我們就會全身心地投入進去,做得那么有滋有味,興趣盎然,忘記了周圍的一切,甚至忘記了自己。法布爾”

讓我們記住這句話,相信它會對你有所啟迪的。

四、布置作業,拓展延伸:(自由選擇)

1.把法布爾迷戀昆蟲的故事講給家里人聽,注意講清楚自己感興趣的部分,說說你的感受。

2.讀法布爾的著作ˉ蟲記》,抄寫幾個自己認為精彩的段落。

3.搜集一至兩位其他名人‘癡迷’的故事,讀一讀,講給同學聽。

(設計意圖:作業設計上,考慮學生的個別差異,設計說、聽、寫、讀等不同的作業形式,把主動權交給學生,讓學生選擇自己喜歡的一種方式去重讀人物,激活了學生的參與意識,體現了以生為本的現代教育理念。)

五、板書設計:

著迷 三天 終于(批注示例)

迷戀 欣賞 放進

絲毫沒有阻止 仍然

癡迷 引進了科學的殿堂

11、《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計

教學目的

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、精讀課文,體會法布爾對昆蟲的癡迷,對大自然的熱愛。

3、引導學生從法布爾的故事中明白無論做什么事,只要目標專一、持之以恒,就一定會獲得成功。

教學重難點

體會法布爾對昆蟲的癡迷,領悟無論做什么事,只要目標專一、持之以恒,就一定會獲得成功的道理。

教學準備:

1、收集有關法布爾的資料,感知這位偉大的科學家。

2、投影片。

教學過程

一、談話導入

1、同學們,上節課我和大家一起認識了一位用口袋來裝昆蟲的怪人,他是誰?生:法布爾。

出示:法布爾是 。(口頭填空)

2、根據回答,相機板書: 著迷

你能從文中為它找出兩個近義詞嗎?(交流:迷戀、癡迷……)

3、瞧,這就是法布爾!你覺得他有什么特別的地方嗎?

(他的衣袋高高地鼓起) 知道這鼓起的口袋里裝的是什么呀?

4、過渡:法布爾是個了不起的科學家,要想對他了解更多,就讓我們一起走進他的童年,走進他那與眾不同的童年生活,體會他那份對昆蟲的癡迷。)這節課我們就繼續來學習第15課《裝滿昆蟲的衣袋》。(板書課題,齊讀。)

二、細讀課文:

1、課文通過哪幾件事寫出了法布爾對昆蟲的迷戀、癡迷的?

自讀要求(2—10自然段)。(幻燈片2)

(1)用自己喜歡的方式讀課文。

(2)劃出你感覺到法布爾對昆蟲的癡迷的句子。

2、學生自讀批注,教師巡視,相機指導。

3、討論交流,(投影出示相關語句)

過渡:讀了課文,我們知道法布爾花了三天的時間才捉到一只紡織娘,這是一只什么樣的紡織娘?

(a)找紡織娘(板書:捉紡織娘)

① a 、(幻燈片3)“媽媽一看,兒子的手中拿著一只全身翠綠,觸角細長的紡織娘。出示紡織娘圖(體會紡織娘的可愛,指導朗讀,讀出對它的喜愛)

b、“三天前,法布爾就告訴她,花叢里經常傳出一種動聽的聲音,不知是誰在唱歌,F在,他終于找到了這位“歌唱家”。(三天前就注意到了,體會法布爾對昆蟲的著迷,為了一只紡織娘,在花園里整整守了三天。(從“終于”一詞可以看出什么?)

c、朗讀(重點結合插圖和“三天前”“終于”指導朗讀,體會小法布爾的興奮、激動。

②對昆蟲有濃厚的興趣(板書:捉甲蟲)

有一天,法布爾捉到一只比櫻桃還要小,顏色比藍天還要藍的甲蟲,他高興極了。這是一只怎樣的甲蟲?

出示:(幻燈片8)

a、“一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲他們眼前掠過!嗬!真漂亮!他邊叫邊用小手撲過去,敏捷地捉住了它,這只甲蟲比櫻桃還要小,顏色比藍天還要藍!保◤耐庑蚊鑼懼畜w會小甲蟲的可愛,從而體會法布爾對它的喜愛。從捉蟲的動作中體會法布爾已很有經驗,結合體會指導朗讀。)

b、(幻燈片10)“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里,包上樹葉,裝進自己的衣袋,打算回家后再好好欣賞!

你從這句話中讀懂了什么?(從“放進”“包上”“裝進”這些詞中體會法布爾對昆蟲傾注了全部的情感。)

拓展訓練:“他把這個小寶貝( )地放進蝸牛殼里,( )地包上樹葉,( )地裝進自己的衣袋,打算回家后再好好欣賞!

c、捉甲蟲被責罵依然癡心不改

1、這一天,法布爾還撿了好多的貝殼和彩色的石子,把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。他的心里一定很高興。ò鍟簱熵悮、石子)可他剛一到家,就遭到父親的責罵。

出示(幻燈片16):你這可惡的小傻瓜!”法布爾一回到家,爸爸就怒氣沖沖地責罵他:“我叫你去放鴨子,你倒好,只顧自己玩,撿這些沒用的玩意兒!快給我扔了。

“沒用的玩意兒”指什么?

2、出示(幻燈片18):母親責備

抓住父親“怒氣沖沖、可惡、小傻瓜、揀這些沒用的小玩意兒”;母親“厲聲責備、撐破褲兜、中毒”等詞句進行品讀,從而感悟、體會法布爾對昆蟲的喜歡之情。

過渡:面對父母的責罵,法布爾的心情怎樣?他又是怎么做的?

3、出示(幻燈片19):“法布爾難過極了,眼淚刷刷地往下掉,很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆!

指名讀,你讀懂了什么?

能否把“放”換成“扔”“丟”?為什么?

(抓住“難過極了”“刷刷地”“很不情愿”“放”等詞,指導朗讀,體會法布爾的不舍與無奈! 十分喜愛昆蟲。

4、如果你做一件事遭到父母的責罵和阻擋,你會繼續做下去嗎?

指名說。法布爾呢?讀第十自然段。(幻燈片21)讀出對昆蟲的喜愛。

三、拓展延伸,情感升華。

1、師:是啊,在法布爾心中,這些小蟲子就是他的小寶貝。他整天沉浸在昆蟲世界里。雖遭父母責罵,依然癡迷于昆蟲。此時此刻,法布爾對昆蟲已不僅僅是著迷,而是越來越迷戀,越來越癡迷。ò鍟爸浴薄懊詰佟薄鞍V迷”)

2、法布爾高高鼓起的衣袋里裝滿了昆蟲,僅僅是裝滿了昆蟲嗎?你們能不能用這樣一句話來說一說?

出示(幻燈片22):“法布爾高高鼓起的衣袋里,塞滿了許許多的昆蟲,還塞滿了( )”

(無奈的眼淚,對昆蟲的喜愛之情,對昆蟲世界的好奇,當昆蟲學家的愿望,童年的快樂……)

3、過渡(幻燈片23):法布爾就是這樣一生癡迷于昆蟲的研究,他專心地觀察、探究昆蟲,常常忘了周圍的世界。父母的責罵也絲毫不能阻止他對昆蟲的迷戀。憑著這種癡迷的、鍥而不舍的精神,他走進了科的殿堂,成為了一位世界著名的有影響的昆蟲學家,完成了不朽的巨著ˉ蟲記》。后人為了紀念法布爾,在為他建造的雕像上,把兩個衣袋做得高高地鼓起,好像里面塞滿了許許多多昆蟲。課文學到這兒,你有什么話想說嗎?

4、再次投影示法布爾圖,同時出示句式:

看著法布爾鼓鼓的衣袋,我仿佛看到他 。

5、文中多次提出“把衣袋塞的鼓鼓的”你認為為什么要這樣寫?

6、討論發表自己的見解。(每個人都有衣袋,它是用來裝錢裝物的,法布爾竟然用它來裝滿了昆蟲,由此可見,法布爾對昆蟲是多么喜歡!用“裝滿昆蟲的衣袋”為題,充分表現了法布爾對昆蟲的著迷程度。)

7、學了這篇課文,你從法布爾身上懂得了什么?學到了什么? (要想取得成功,只有板書:目標專一、持之以恒。)

8、師總結:只要你們目標專一,持之以恒,我相信你們終有一天也會登上科學的高峰。如果你還想了解更多關于昆蟲的知識,更多科學家的故事,那么就請你們走進我們的閱覽室,那里有你們取之不盡的精神食糧。

四、遷移訓練:

1、其實,只要你用心觀察,昆蟲是很可愛的,它們的外形就很有特點。找出課文中描寫昆蟲的句子,讀一讀。

2、老師學了這篇課文后,也情不自禁地寫了幾句,想看看嗎?

投影(幻燈片24):像指揮棒一樣靈活的觸角,

像鮮花一樣斑斕的翅膀,

像晨曦一樣輕盈的體態。

你翩翩飛舞著,

美麗了人們的視線……

能看得出寫的是什么嗎?(幻燈片25、26)

3、課外,我們也觀察了昆蟲,也想來寫幾句嗎?

用幾句話描寫一種昆蟲的外形。

4、交流。

五、課后作業:(幻燈片27)

1、你喜互蟲嗎?利用課余時間繼續觀察昆蟲的活動,寫一篇觀察日記。

2、推薦閱讀ˉ蟲記》或ˉ蟲物語》。

板書:

裝滿昆蟲的衣袋

著迷

迷戀 捉紡織娘 捉甲蟲 目標專一

癡迷 撿貝殼 、石子 持之以恒

12、《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計

一、教學目的

1、精讀課文,體會法布爾對昆蟲的癡迷,對大自然的熱愛。

2、引導學生從法布爾的故事中明白無論做什么事,只要目標專一、持之以恒,就一定會獲得成功。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、教學重難點。

1、品讀體會文中深刻的句子,激發學生對科學的興趣。

2、引導學生從法布爾的故事中明白本單元前兩課所學的只要目標專一、持之以恒就一定會成功的道理,融會貫通,在學生的已知經驗和未知經驗之間架一座橋梁。

三、教學過程

㈠談話導入

師:同學們,上節課我和大家一起認識了一位用口袋來裝昆蟲的怪人,他是誰?

生:法布爾。

師:通過上節課的學習,以及你們課后所查的資料,你對法布爾有哪些了解?(結合學生回答,相機板書)

過度:法布爾真是個了不起的科學家,要想對他了解更多,就讓我們一起走進他的童年,走進他童年與眾不同的生活,體會他那份對昆蟲的癡迷。

㈡精讀課文

1、出示要求:用心讀一讀文章,看看哪些地方給你留下了深刻的印象,將你的感受體會寫下來。

2、學生自讀批注,教師巡視,相機指導。

3、討論交流,(投影出示相關語句)

①a“媽媽一看,兒子的手中拿著一只全身翠綠,觸角細長的紡織娘。(體會紡織娘的可愛,指導朗讀,讀出對它的喜愛)

b“三天前,法布爾就告訴她,花叢里經常傳出一種動聽的聲音,不知是誰在唱歌,F在,他終于找到了這位“歌唱家”!度烨熬妥⒁獾搅,體會法布爾對昆蟲的著迷,為了一只紡織娘,在花園里整整守了三天,這三天,他是怎么過的!父母找不到他,他絲毫沒有感覺他們的著急》

c“媽媽,我在這兒呢!瞧,我抓到了那只會唱歌的蟲子!”(重點結合插圖和“三天前”“終于”指導朗讀,體會小法布爾的興奮、激動。

②a“一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲他們眼前掠過!嗬!真漂亮!他邊叫邊用小手撲過去,敏捷地捉住了它,這只甲蟲比櫻桃還要小,顏色比藍天還要藍!保◤耐庑蚊鑼懼畜w會小甲蟲的可愛,從而體會法布爾對它的喜愛。從捉蟲的動作中體會法布爾已很有經驗,結合體會指導朗讀。)

b“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里,包上樹葉,裝進自己的衣袋,打算回家后再好好欣賞!保◤摹胺胚M”“包上”“裝進”這些詞中體會法布爾對昆蟲傾注了全部的情感。)

拓展訓練:“他把這個小寶貝()地放進蝸牛殼里,()地包上樹葉,()地裝進自己的衣袋,打算回家后再好好欣賞!

③“法布爾難過極了,眼淚刷刷地往下掉,很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆”

能否把“放”換成“扔”“丟”?為什么?(抓住“難過極了”“刷刷地”“很不情愿”“放”等詞,指導朗讀,體會法布爾的不舍與無奈!

㈢拓展延伸,情感升華。

師:是啊,此時此刻,法布爾對昆蟲已不僅僅是著迷,而是越來越迷戀,越來越癡迷。ò鍟爸浴薄懊詰佟薄鞍V迷”)

法布爾高高鼓起的衣袋里裝滿了昆蟲,僅僅是裝滿了昆蟲嗎?你們能不能用這樣一句話來說一說?

出示:“法布爾高高鼓起的衣袋里,塞滿了許許多的昆蟲,還塞滿了()”

(無奈的眼淚,對昆蟲的喜愛之情,對昆蟲世界的好奇,當昆蟲學家的愿望,童年的快樂……)

師:多少迷戀,多少眼淚,多少執著,多少夢想!也正是這種執著、這種癡迷將法布爾引進了可許的殿堂,讓他成為了著名的昆蟲學家,完成了不朽的巨著ˉ蟲記》。課文學到這兒,你有什么話想說嗎?

生:……

師總結:只要你們目標專一,持之以恒,我相信你們終有一天也會登上科學的高峰。如果你還想了解更多關于昆蟲的知識,更多科學家的故事,那么就請你們走進我們的閱覽室,那里有你們取之不盡的精神食糧。

㈣布置作業

觀察一種昆蟲,寫一篇觀察日記。(要求:描寫細致入微;表達準確生動。)

13、《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計

教學目標:

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字,聯系上下文或結合生活實際理解詞語,如:癡迷、鳥棲蟲居、鼓鼓囊囊等。

3、了解課文內容,從法布爾喜互蟲的兩件事中受到啟示,從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。

4、了解本文的命題方法。

教學重、難點:

重點:能流利、有感情地朗讀課文;感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

難點:從小養成熱愛科學、熱愛自然的志趣。

教學準備:課件

教學時間:兩課時

教學過程:

第一課時

基礎性目標:

1、練習朗讀課文,做到正確、流利。

2、學會本課的生字詞,初步感知課文內容,了解課文講述的兩件事。

提高性目標:

3、能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

教學過程:

一、導入新課:

1、請把你們的手放進你們的口袋,說一說你們的口袋里放了些什么。

2、可有一位偉大科學家,他小時候,在衣袋里裝滿了昆蟲。他是誰?(板書:法布爾)

3、你們了解他嗎?向大家介紹介紹。

4、齊讀課題,讀了課題后,有什么問題要問嗎?

二、自讀課文,出示自學要求:

1、讀預習時畫出的生字詞3遍,聯系上下文或查字典理解詞義。

2、大聲地自由讀課文,如果有些段落或語句讀得不夠熟練,就多讀幾遍,直到讀流利為止。

3、把自己沒讀懂的地方做上記號。

三、學生自學,教師巡視,指導有困難的學生。

四、交流自學情況。

1、 檢查生字詞的朗讀與書寫。

法布爾 圣·萊昂

小溪縱橫 花草眾生 鳥棲蟲居

紡織娘 蠕蟲 蝸牛

鼓鼓囊囊 滿載而歸 甜滋滋

著急 厲聲 怒氣沖沖

著迷 迷戀 癡迷

2、指名分讀課文(有些重點段落齊讀),結合朗讀理解部分詞語。

3、請同學讀自己讀得不流利的段落。

4、把自己讀得很好的段落讀給大家聽。

五、再讀課文,初步感知課文內容:

出示自學要求:

1、再次朗讀課文。讀后思考:法布爾是個怎樣的人?你知道法布爾為什么要把衣袋里裝滿昆蟲嗎?你能從課文中找出相關的語句來說明嗎?

2、 文中一共講了幾件事?分別是哪些自然段?

六、反饋交流:

1、 出示重點句子:

法布爾從小就對蟲子非常著迷。

可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。

正是對昆蟲的癡迷,把法布爾引進了科學的殿堂。

(引導學生抓住“著迷”、“迷戀”、“癡迷”,說一說從中你體會到什么?)

2、你從課文中哪些自然段中能感受到法布爾對昆蟲的喜愛呢?

(學生默讀課文)

3、討論:文中通過哪兩件事來具體介紹法布爾小時候很喜互蟲的?

▲ 抓紡織娘

▲ 抓小甲蟲。

4、理清課文條理:

法布爾小時候很喜互蟲(2-10)

法布爾是一位偉大的科學家、小時候的生活環境(1)

法布爾憑借對昆蟲的著迷,進入了科學的殿堂。(11)

一(1)二(2-10)三(11)

七、質疑問難:

如果是詞語方面的,當堂解決;如果是課文內容方面或者是拓展延伸的,就引導學生課后讀課文或查找資料,試著解決。

作業設計:

a類:

1、 朗讀課文3遍。

2、抄寫文中優美詞語3遍,注意積累。

b類:

1、 帶著問題讀課文或查找有關資料(法布爾、ˉ蟲記》等)。

2、 閱讀ˉ蟲記》摘抄優美段落。

板書:

15 裝滿昆蟲的衣袋

14、《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計

教學目標:

1、會認本課13個生字,會寫10個生字。理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讓學生從法布爾的故事中受到啟示,從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。

教學重點、難點:

從閱讀課文第二段中受到感染,從小養成愛科學、愛自然的志趣。

教學課時:2課時

教學過程:

第一課時

一、交流資料,激發興趣,引入新課。

1、聽一段錄音:ˉ蟲記》中的一個片斷——螳螂捕食蝗蟲

2、聽了這個片斷,你的眼前出現了一幅怎樣的畫面?

這是法國昆蟲學家法布爾所寫的ˉ蟲記》中的一個片斷。。

3、你們對法布爾有什么了解嗎?

4、你是通過什么方法搜集到資料的?

5、為什么法布爾會取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個故事就會明白。。

出示課題::裝滿昆蟲的口袋

指名讀、齊讀課題

二、初讀課文,掃清生字障礙。

1、學生自讀課文,要求:字音讀準,語句通順流利。

2、指名分自然段讀課文,讀后學生進行評議生字字音是否讀準,語句是否通順流利。

3、教師出示重點詞卡檢查:濃厚、訓斥、迷戀、怒氣沖天。

三、整體感知,理清文章脈絡。

1、各自輕讀課文,想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。

2、讀后在下面的括號里填上適當的序號。

第x自然段交代法布爾出生的時間、地點及他所居住的村子的自然環境。

第x自然段具體寫法布爾對昆蟲的著迷。

第x自然段對全文進行總結。

四、指導寫字。

1、出示生字,指導觀察。

2、指名交流難寫難記生字的記法和寫法。

“隱”,右邊不寫成“”。

3、范寫、學生描紅、臨寫。

4、展示評議。

五、作業自助餐(三選二完成)。

1、抄寫生字。

2、收集文中好詞。

3、有感情地朗讀詩歌。

第二課時

一、復習課文的大致內容,導入新課。

1、生默讀課文,邊讀邊想:對小時候的法布爾有哪些了解?誰能用最簡單的話說一說。

2、通過剛才的讀書,同學們對法布爾有了初步的了解,現在讓我們走進課文,相信同學們對法布爾會有更多的認識。

二、品讀課文,自主感悟

1、自由讀2、3段。

(1)你們對法布爾有哪些了解?你是從哪些語句中知道的?

依據學生當時的讀書感受和情感表達的需要,教師結合重點做相機的調控。師生共讀、共議。

(2)引導想像:你們想想,為了找到這只紡織娘,法布爾可能遇到了哪些困難?他是怎么克服的?

(3)指導朗讀:你們的描述讓老師好像看到了當時的情景,法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎?

(4)學生練讀2、3段(“三天前”“終于”這些重點詞要體現)

(5)創設對話情境,入情入境地與學生對話。

師:看你們讀得這么投入,老師也想和你們一塊兒讀了,行嗎?

師讀第二段,加上錄音(呼喊的聲音):法布爾!法布爾!法布爾!

生讀法布爾的話“媽媽,我在這兒呢!瞧,我抓住了那只會唱歌的蟲子!”

師:這只蟲子真可愛!三天前,你就告訴媽媽,花叢里經常傳來一種動聽的聲音,不知是誰在唱歌,原來是它呀!你是怎么找到這位歌唱家的?

生:我在草叢中趴了三天,才抓到了它。

師:看來,找到這位歌唱家可真不容易呀!難怪你這么高興呢!

生練讀法布爾的話。

(6)學生練讀2、3段,齊讀2、3段。

(7)過渡:法布爾就是這樣,對大自然充滿了濃厚的興趣。

2、出示第一段,讀第一段。

3、法布爾的故事可多啦!

請同學們用自己喜歡的方式讀4、5、6段,可以默讀,可以小聲讀,也可以大聲讀,劃出自己感受最深的一個句子,寫上批注,并多讀幾遍。

學生依照自己的情感體驗,讀自己感受最深的句子,并說說使自己感受深刻的原因。

根據學生發言,教師相機出示句子:

(1)每到早晨,法布爾把鴨子趕進池塘后,就一動不動地趴在岸邊,靜靜地觀察奇妙的生物世界。

師相機指導:看看書上的插圖,想一想,法布爾趴在岸上,都觀察到了哪些有趣的自然現象?

(2)他小心翼翼地把甲蟲拾起來,放進一個蝸牛殼里,打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。

師(相機互動交流)我覺得這一句有些問題,我想改一下:“……打算回家再好好欣賞這小小的甲蟲!币驗槲矣X得小甲蟲怎么能比作珍珠呢?

(引導學生走進法布爾的內心世界,相機指導讀好這一句。)

(3)夕陽快下山時,法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼,歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。

法布爾就是這樣的一個孩子,家人的訓斥并沒有削弱他對昆蟲的迷戀,大自然中的一切在他眼中都是那么神秘,那么美好。(引入第一段)

齊讀第一段話。

4、過渡:爸爸的訓斥削弱了法布爾對昆蟲的迷戀嗎?自讀最后一段。

(1)大家預習時搜集了很多法布爾的有關資料,資料中有許多關于法布爾迷戀昆蟲的事例,誰能給大家介紹一下?

生交流法布爾迷戀昆蟲的有關資料。

(2)師補充資料:法布爾受到國王接見時竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲。

(3)法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步,指名讀、齊讀第一句話。

(4)正是這種興趣,把法布爾引進科學的殿堂,使他了解了昆蟲的世界,甚至了解昆蟲的內心世界。

聽一段ˉ蟲記》的錄音——花金龜的內心世界

他用自己的筆給人們呈現了一個多姿多彩的昆蟲世界,展現出了昆蟲世界的奇妙。

師:(配樂)法布爾的一生,是為昆蟲的一生,他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書,這些寫蟲子的書一版再版,先后被翻譯成了五十多種文字,直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動,這不能不被稱為奇跡中的奇跡。他取得的成就,是血汗的結晶,是辛勤勞動的結果,是仔細觀察的收獲,是深入研究的探察的花朵,更是勤于總結的果實!

(5)齊讀最后一段

三、拓展引申文本,追求超越升華。

1、再讀課題,文章為什么要取這個題目?

2、如果要你為法布爾設計一個雕像,你準備怎樣設計?

3、出示:“興趣是最好的老師,對某件事情產生了興趣,我們就會全身心地投入進去,做得那么有滋有味,興趣盎然,忘記了周圍的一切,甚至忘記了自己!饼R讀。

小結:這是法布爾的精心白,相信對我們同學們也會有所啟迪。

五、作業自助餐(三選二完成)。

1、有感情地朗讀詩歌。

2、法布爾的故事對你有什么啟發,寫成一段話。

3、法布爾的ˉ蟲記》,辦一個主題展覽。

板書設計:

裝滿昆蟲的衣袋

著迷

迷戀

濃厚興趣

15、《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計

教學目標:

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課內9個生字,兩條綠線內的6個字只認不寫。理解由生字組成的詞語。

3、感受法布爾對昆蟲的癡迷,學習“法布爾精神”。

4、學習課文通過“細節描寫”和“動作描寫”表現法布爾對昆蟲癡迷的寫作方法。

教學過程:

第一課時:

一、導入:

今天,老師給大家介紹一位世界著名的昆蟲學家。他一生與昆蟲為伴,達爾文稱他是“無與倫比的觀察者”,人們還稱他是“以生命謳歌昆蟲的詩人”。你們猜猜他是誰?

指名回答,課件出示法布爾的雕像。

你們對法布爾有哪些了解呢?

指名說說。根據學生的介紹相機補充。

揭題:今天,我們一起來了解一下這位世界著名的昆蟲學家和杰出的文學家童年的一些趣事。誰來吧課題讀一讀。

讀著這個課題你聯想到了什么?

1、法布爾非常昆蟲。

2、鼓鼓囊囊。

二、檢查預習情況。

1、認讀生字詞。

昆蟲小溪縱橫紡織娘觀察責罵中毒 垃圾殿堂

閃爍光澤鳥棲蟲居可惡癡迷鼓鼓囊囊

相機指導讀音:縱、棲

相機理解詞語:小溪縱橫、紡織娘、鳥棲蟲居、可惡、癡迷

2、分小節朗讀課文。共11小節。學生評價,相機指導。

3、放聲朗讀課文,思考:課文主要講了小法布爾哪兩件事來突出法布爾對昆蟲的癡迷的?試著給課文分段。

兩件事,一是捉紡織娘的事,二是放鴨時捉昆蟲遭到父母責罵的事。

兩種分法,一是三段,一是四段。

三、學習課文的第一小節。

默讀課文的第一小節。

讀了這些小節,你獲得了哪些信息?

1、法布爾出生于1823年,距今將近二百年。

2、法布爾是法國人,出生于一個叫圣萊昂的小村子里。

3、法布爾所生活的村子環境優美,“鳥棲蟲居”,這對于他的影響很大。

4、法布爾從小就對昆蟲非常著迷。

重點理解第三點。有感情地朗讀!罢l能用你的朗讀把這個優美的村子展示出來?”

小結:正是因為與鳥啼蟲鳴為伴,所以法布爾從小就對小蟲子非常著迷。

四、作業:《補充習題》的相關內容。

第二課時

出示圖像法布爾。

同學們,他是?

對,他是一位著名的?

達爾文稱他是?

人們還稱他是?

上節課,我們已經學習了課文的第一小節,知道他從小生活在一個“花草叢生、鳥棲蟲居”的小村子里,對小蟲子非常著迷。

這節課,我們繼續學習課文的第二小節到第十一小節,看看法布爾對昆蟲到底迷戀到了哪一種地步。

1、請同學們自由朗讀課文,找到能夠表現法布爾對昆蟲癡迷的句子。

2、重點理解以下句子:

“媽媽,我在這兒呢!瞧,我抓到了那只會唱歌的蟲子!”

請同學們仔細觀察這一句的標點,你們發現了什么嗎?引導學生體會兩個感嘆號所表達的強烈的感情法布爾抓到紡織娘以后那種極其興奮、激動的心情。

指導感情朗讀。

為何如此激動?一是可愛!叭泶渚G、觸角細長、會唱歌、動聽的聲音、歌唱家”二是因為可愛而喜歡,稱它為“歌唱家”。三是這只紡織娘來之不易!叭烨啊薄敖K于”用“也許……也許……也許……”

是啊,這一只紡織娘真是來之不易啊。怪不得法布爾抓到它要如此的興奮,讓我們一來再來體會一下他興奮的心情吧。讀課文的第三小節。

他把鴨子趕進池塘以后,就去水邊逮蝴蝶,捉甲蟲,或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界:漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……

讀著這一句,你有什么體會?有什么發現?

重點抓“靜靜”、“奇妙”、省略號。

“靜靜”,說明法布爾觀察非常認真,很專心。

“奇妙”,說明法布爾對水底世界很感興趣,在他的眼中,水底世界有著無窮的奧妙,看也看不夠。

省略號說明法布爾觀察的不止是這幾種生物,凡是他感興趣的,他都在用心觀察。

他觀察如此用心,興趣如此廣泛,難怪達爾文要稱他為“無與倫比的觀察者”!

讓我們一起來學習法布爾,也來做一個用心的觀察者。(觀察圖片,用幾個詞語來形容一下)

他邊叫邊用小手撲過去,敏捷地捉住了它。

他把這個小寶貝放進蝸牛殼里,包上樹葉,裝進自己的衣袋,打算回家后再好好欣賞。

“叫”突出了法布爾的興奮。

“撲”“敏捷”突出法布爾動作快。

“放”“包”“裝”突出法布爾對昆蟲的愛護。

“欣賞”突出了法布爾對昆蟲的迷戀。在法布爾的眼中,昆蟲們不是普通的蟲子,而是精美的藝術品。

夕陽西下,法布爾趕著鴨子,滿載而歸,心里甜滋滋的。

法布爾難過極了,眼淚刷刷地往下掉,很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。

重點理解:為什么而難過?

一是自己的興趣愛好不能被爸爸媽媽所接受。二是心愛的昆蟲舍不得扔掉!昂懿磺樵浮薄靶氊悺

理解父母對他的愛。父母對他的責罵其實是對他的關心。但是他們的想法和法布爾不一樣,不能接受法布爾這樣的行為。

結果可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。以后每次放鴨,他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒”,背著大人把衣袋裝得鼓鼓的,躲起來偷偷地玩。

這種情形,已經不是“著迷”“迷戀”所能形容的了,而應該叫做“癡迷”。

請學生齊讀課文最后一小節。

思考:課文為什么以“裝滿昆蟲的衣袋”為題呢?更好地突出法布爾對昆蟲的癡迷。

是啊,法布爾對昆蟲是如此的癡迷,以至于……指名學生回答。

教師補充:以至于他的家中塞滿了瓶瓶罐罐,以至于他一生僻,……

這種甘守寂寞和清貧,幾十年如一日研究的精神,人們稱他為“法布爾精神”。

學了本篇課文,你有什么感想?

作業:讀ˉ蟲記》或者《圖文中國昆蟲記》(趙力)

了解其他科學家著迷的故事。

學習本篇課文通過細節描寫和動作描寫表現人物精神品質的方法。試寫一個場面。

16、《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計

教學目標:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容,了解法布爾癡迷昆蟲的故事,體會法布爾從昆蟲世界里找尋到的快樂。

3、憑借課文具體的語言材料,激發學生對美好事物的濃厚興趣,培養仔細觀察、孜孜以求的良好習慣。

教學過程

一、抓住“迷”字,理清課文

1、喜歡看球賽的人,我們通常叫他“球迷”,喜歡下棋的人,我們叫他“棋迷”。通過昨天的學習,你認為我們可以叫法布爾什么呢?(昆蟲迷)

2、速讀全文,你能找出課文中帶“迷”字的語句嗎?

交流,多媒體顯示:

(1)法布爾從小就對小蟲子非常著迷。

(2)可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。

(3)正是這種對昆蟲的癡迷,把法布爾引進了科學的殿堂。

[教師相機板書:著迷、迷戀、癡迷]

二、學習第一段

1、說說什么叫“著迷”。(喜懷種事物到了沉浸的程度。)

2、引讀:法布爾從小就生活在法國南部……這種優美的環境為法布爾沉迷昆蟲研究創造了得天厚的條件。

三、學習第二段

1、說說什么叫“迷戀”。(對某一事物過度愛好而難以舍棄。)

2、從哪些故事中可以看出法布爾對昆蟲的迷戀。

(法布爾為了抓紡織娘而忘了回家;法布爾在池塘邊放鴨時抓到了一只小甲蟲卻被父母責備。)

3、學習第一個故事。

(1)法布爾對昆蟲非常著迷,你們是從課文中哪些具體的語句中感受到的,自己讀課文,找一找劃一劃。要讀出自己的理解。

(學生讀課文,邊讀邊思,教師不時表揚讀書做記號的同學,讓學生在讀中有所思考,有所感悟。)

(2)交流:

誰愿意說一說,課文的哪些地方表現了法布爾對昆蟲非常著迷?

a“媽媽,我在這呢!瞧,我抓到了那只會唱歌的蟲子!”

指導朗讀:

a、同學們,這只蟲子是法布爾用了幾天時間找到的?(三天)

b、同學們注意,當法布爾找到蟲子的時候用了一個什么詞?(“終于”,你知道終于這個詞說明了法布爾捉到蟲子之后,怎么樣?能想象出他當時的樣子嗎?)

c、法布爾捉到了漂亮的紡織娘多高興呀,誰愿意讀第三節。

d、法布爾用了三天的時間捉到了紡織娘,能用你們知道的詞語來形容法布爾的這種精神嗎?(鍥而不舍、堅持不懈……

小結過度:法布爾對小蟲子非常著迷,父母能理解、支持他嗎?(出示句子:“可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀!保

四、學習第二個故事

(1)父親是如何罵的?

出示句子:

“你這可惡的小傻瓜!”法布爾一回到家,父親就怒氣沖沖地責罵他,“我叫你去放鴨子,你倒好,只顧自己玩,撿這些沒用的玩意兒!快給我扔了!”

a、“只顧自己玩”法布爾怎么玩?

學習第四節:

a、他的任務是放鴨,當他一把小鴨趕進池塘后,他就去觀察、研究昆蟲了;在他的眼睛里,螺殼十分“漂亮”,連蠕蟲也是“五彩繽紛”的。

b、“……”表示他看到的不止這些。

這些人們司空見慣的東西,為什么法布爾的眼睛里變得那么神秘,那么有魅力呢?這源自于對昆蟲、對大自然的熱愛!

b、“沒用的玩意兒”指什么?

學習第五節

a、“一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過”、“這只甲蟲不櫻桃還要小,顏色不藍天還要藍!

想象這只小甲蟲的樣子,讀出對它的喜愛。(個別讀、齊讀)

b、“法布爾高興極了……好好欣賞!

聯系“小寶貝”、“放進、包上、裝進”等詞,感受法布爾的喜悅。

指導感情朗讀:你在什么地方聽到過“小寶貝”這個詞?可見,法布爾太愛這只小甲蟲了。你瞧,他把小甲蟲照顧得多好!慢慢地放進蝸牛殼,小甲蟲有了一個漂亮的家,又細心地包上樹葉,然后放進自己的口袋里。

有感情朗讀(女生讀、齊讀)

c、“兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的”可見他的收獲很大。

(2)母親如何罵?

出示句子:

母親也在一旁厲聲地責備:“揀石子干什么?撐破了褲兜!老是捉小蟲子,不叫你的小手中毒才怪呢!”

(3)聽了父母的責罵法布爾心情如何?

指導朗讀第9自然段

(4)老師小結:父母責罵雖然暫時迫使他放棄了小甲蟲,但他并沒有放棄對昆蟲的迷戀,他的衣袋仍誓鼓的。

再讀“可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀!

法布爾的感情隨著蟲子而變化,剛剛捉到時的欣喜,被迫扔掉時的不舍,最后又興致勃勃地揀昆蟲,可見他對昆蟲真的是“一往情深”哪!

五、學習第三段

1、讀句子:“正是這種對昆蟲的癡迷,把法布爾引進了科學的殿堂!

2、引讀:后人為了……塞滿了許許多多的昆蟲。

3、思考:法布爾的衣袋里除了昆蟲,還裝有什么?

法布爾的衣袋高高鼓起,除了塞滿了許許多多的昆蟲,還塞滿了________________________。(對科學的執著、美好的夢想、昆蟲世界的憧憬、好奇、癡迷……)

小結:法布爾對昆蟲熱愛只能用“癡迷”這兩個字來形容了。這些小昆蟲們就像一位大師一樣,牽著小法布爾的手,引領他走進了奇妙的昆蟲世界,無垠的科學殿堂,與昆蟲結下了不解之緣。后來,他成為著名的昆蟲學家,并用畢生心血寫了巨著ˉ蟲記》。

六、實踐活動

法布爾的雕像屹立在法國的,如果現在要在雕像的底座上鐫刻一些文字作為介紹,你想應該寫些什么呢?(可以以法布爾自己的口吻,也可以是后人的口吻)

七、作業設計

1、閱讀ˉ蟲記》

2、觀察一種昆蟲,記錄它的外形和生活習性,完成一篇小作。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思

讀著《裝滿昆蟲的衣袋》,一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘,他鍥而不舍地尋找了三天;爸爸叫他去放鴨子,他卻一動不動地趴在岸邊,靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣,他成為了一個偉大的昆蟲學家。讀著讀著,我們不由自主地被這個孩子吸引。 在教學時,我努力想把一個真實的法布爾全面地展現在學生面前。在本課,我引導學生感受法布爾對昆蟲的迷戀,但是在平時的教學中,學生常常是人在文中,神在文外。因此,我根據文本的特點,引導學生體味語言,并與實際生活結合,拉近學生與文本之間的距離,走進法布爾的內心世界。

在教學設計我做了兩點:

第一,引導學生進入情景,與實際生活結合,激發學生的內在情感,激活學生的讀書需求,使師生,文本之間進行和諧的對話。在教學捉紡織娘時,我從紡織娘入手,因為農村的孩子對紡織娘比較熟悉,我讓他們描述了自己聽到的紡織娘的聲音和樣子,孩子們根據自己已有的生活經驗,覺得紡織娘的聲音很煩人,渾身綠色比較難捉,而且也都表明到處可見,對那小昆蟲沒多大興趣,接著我馬上問學生法布爾呢,是怎么做的,通過讀文章學生找到他覺得紡織娘是“歌唱家”,并用了三天時間去捉它,兩者一對比,學生馬上體會到了他對昆蟲的癡迷。在教學放鴨子片段時,指導了學生從“放進”、“包上”、“裝進”、“打算”和“欣賞”這些動詞中想象出法布爾的不同動作,也讓他們想象自己什么時候會有這些動作,體會出了對昆蟲的喜愛和癡迷。再現法布爾捉小甲蟲時的有趣畫面。這樣,學生對課文的理解自然加深了。

第二,充分利用學生課前收集的資料,把法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面的展現在學生的面前,既有小時侯觀察昆蟲的癡迷,也有以后一如既往對昆蟲的迷戀;既驚嘆于他對科學的執著,也欽佩他優美的文筆、流暢的語言。學生學完后,腦海中留下的,除了對課文的全面感知,還有對法布爾的深深欽佩。

17、《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計

預設目標:

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、在閱讀中體會法布爾對昆蟲的癡迷,領悟只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力,才能獲得成功的道理。

3、學習描寫昆蟲的方法,培養學生觀察大自然與周圍世界的興趣。

教學重點、難點:

體會法布爾對昆蟲的癡迷,有感情地朗讀課文。

課程資源的開發利用:

1、有關昆蟲的謎語。

2、法布爾圖象的投影片。

3、描寫蝴蝶的一首短詩。

課程實施過程:

課前游戲:

猜幾個關于昆蟲的謎語。

一、導入新課:

1、剛才的游戲中,我發現我們班的同學對昆蟲的了解還真不少!在上一堂課的學習中,我們認識了一位來自法國的世界著名的昆蟲學家,他就是——法布爾。

2、(投影示法布爾圖)

瞧,這就是法布爾!你覺得他有什么特別的地方嗎?

(他的衣袋高高地鼓起)

3、這節課我們就繼續來學習第15課《裝滿昆蟲的衣袋》。

(板書課題)

二、學習課文,感受法布爾對昆蟲的癡迷。

1、打開課本,從課文中找一找哪些句子寫到了法布爾的衣袋?

知道這鼓鼓的衣袋里放著的是什么嗎?

從這兒你知道了什么?(相機板書:著迷迷戀癡迷)

2、法布爾是一個癡迷于昆蟲的人,寫人離不開寫事,默讀全文,想一想課文寫了幾件事反映出法布爾對昆蟲的癡迷?

(1)法布爾終于找到了"歌唱家"紡織娘;

(2)法布爾放鴨子后經常去觀察昆蟲,雖遭父母責罵,依然癡迷于昆蟲。

3、小組學習:

投影學習要求:

a、自由讀2-10自然段,劃出讓你感覺到法布爾對昆蟲癡迷的句子;

b、把你劃出的句子讀給組內同學聽,并說說你劃出它的理由,聽一聽別人對你的朗讀評價;

c、有其他的感受也可相互交流。

4、集體交流,相機指導朗讀。

“沒用的玩意兒”指什么?為什么加引號?

5、過渡:法布爾就是這樣一生癡迷于昆蟲的研究,他專心地觀察、探究昆蟲,常常忘了周圍的世界.父母的責罵也絲毫不能阻止他對昆蟲的迷戀.憑著這種癡迷的、契而不舍的精神,他走進了科的殿堂,成為了一位世界著名的有影響的昆蟲學家!

齊讀第11自然段。

6、再次投影示法布爾圖,同時出示句式:

看著法布爾鼓鼓的衣袋,我仿佛看到他。

現在請你想想課文為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》作題?

7、你從法布爾身上懂得了什么?學到了什么?

四、遷移訓練:

1、其實,只要你用心觀察,昆蟲是很可愛的,它們的外形就很有特點。

找出課文中描寫昆蟲的句子,讀一讀。

2、老師學了這篇課文后,也情不自禁地寫了幾句,想看看嗎?

投影:像指揮棒一樣靈活的觸角,

像鮮花一樣斑斕的翅膀,

像晨曦一樣輕盈的體態。

你翩翩飛舞著,

美麗了人們的視線……

能看得出寫的是什么嗎?

3、課外,我們也觀察了昆蟲,也想來寫幾句嗎?

用一段話描寫一種昆蟲的外形。

4、交流。

五、課后作業:

1、繼續觀察昆蟲的生活,完成一篇觀察日記。

2、有興趣的同學可以找ˉ蟲記》讀一讀。

18、《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計

一、教材分析

這是一篇記敘文,主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇,在一天傍晚,他自尋找“紡織娘”,忘記了回家;八九歲時去放鴨子,他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里,父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學家的,而是記敘了他小時候對小蟲子非常著迷的兩件事。這是課文的重點。

二、教學目標

1、要讓學生從法布爾的故事中受到啟示,從小養成善于觀察、善于發現的好習慣,培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷。

3、學會搜集資料,通過課外資料的補充,使學生的情感得到進一步延伸,使課文內容得到進一步拓展。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

三、教學構想

讀著《裝滿昆蟲的口袋》,一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘,他鍥而不舍地尋找了三天;爸爸叫他放鴨子,他卻一動不動地趴在岸邊,靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣,他成為了一個偉大的昆蟲學家。讀著讀著,我們會不由自主地被這個孩子所吸引。

在閱讀法布爾所寫的ˉ蟲記》時,我們驚奇地看到,法布爾用流暢的語言、生動的描述、詼諧的語調,把一個個昆蟲寫得栩栩如生,引人入勝,讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國。

在讀法布爾的傳記時,我們看到了許多令人感動的細節。不論是在童年還是在后來的日子中,他始終是那么迷戀昆蟲。讀完這一切,我們真的想說:興趣的確是最好的老師呀!

在教學時,我努力想把一個真實的法布爾全面地展現在學生眼前。在本課,我引導學生感受法布爾對昆蟲的迷戀,但在平時的教學中,學生常常是人在文中,神在文外。因此,教學本課的重點和難點就是:根據文本的特點,引導學生體味語言,拉近學生與文本之間的距離,走進法布爾的內心世界。

教學設計力求體現以下二點:其一,引導學生進入情景,激發學生的內在情感,激活學生的讀書需求,使師、生、文本之間進行和諧的對話。其二,充分利用學生課前搜集的資料,把法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面地展現在學生面前,既有小時候觀察昆蟲的癡迷,也有以后一如既往對昆蟲的迷戀;既驚嘆于他對科學的執著,也欽佩他優美的文筆、流暢的語言。學生學完后,腦海中留下的,除了對課文的全面感知,還有對法布爾的深深欽佩。

教學重點:從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發,引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句,在讀中一步步走進人物內心,走進人物的精神世界。

課前準備:學生預習課文,熟讀課文,并搜集相關資料。

四、教學流程

(一)、交流資料,,激發興趣,引入新課

1、聽一段錄音:ˉ蟲記》中的一個片斷螳螂捕食蝗蟲

2、聽了這個片斷,你的眼前出現了一幅怎樣的畫面?

這是法國昆蟲學家法布爾所寫的ˉ蟲記》中的一個片斷。。

3、你們對法布爾有什么了解嗎?

(學生課前已搜集了很多關于法布爾的資料,對法布爾的事跡有了大致了解。)

4、你是通過什么方法搜集到資料的?

(通過生生之間的交流,拓寬學生的思路,讓學生了解資料的獲得有多種方法:到圖書館查閱。上網查詢等等。)

5、為什么法布爾會取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個故事就會明白。。

出示課題::裝滿昆蟲的口袋

指名讀、齊讀課題

(通過ˉ蟲記》中的一個片斷引入,使學生感受到法布爾富有詩意的語言和他敏銳的觀察力。當學生互相交流了搜集到的關于法布爾的資料后,對法布爾就有了更加全面的認識,從而增強了學習本課的興趣。)

(二)、初讀課文,掃清生字障礙

1、學生自讀課文,要求:字音讀準,課文讀通

2、指名分自然段讀課文,讀后學生進行評議,評議重點是生字字音是否讀準

3、教師出示重點詞卡檢查:濃厚、訓斥、迷戀、怒氣沖天。

(本環節設計是根據學生的發展規律,通過自學、學生之間的評議及教師的指導,幫助學生掃除生字障礙)

(三)、整體感知,了解課文的大致內容

1、生默讀課文,邊讀邊想:對小時候的法布爾有哪些了解?誰能用最簡單的話說一說。

2、通過剛才的讀書,同學們對法布爾有了初步的了解,現在讓我們走進課文,相信同學們對法布爾會有更多的認識。

(學生在初讀課文之后對法布爾有了初步了解,對課文大致內容有了整體感知)

(四)、品讀課文,自主感悟

1、自由讀2、3段。

你們對法布爾有哪些了解?

說明:依據學生當時的讀書感受和情感表達的需要,教師結合重點做相機的調控。師生共讀、共議。交流的重點內容及過程如下:

生:我覺得法布爾觀察昆蟲很著迷。我是從“一天傍晚,暮色籠罩了田野,爸爸媽媽忙完了農活,發現法布爾不見了。不由得著急起來,在田野上高聲呼喊兒子!边@句話看出來的,他為了觀察昆蟲,居然連回家都忘了。

生:我從“三天前,法布爾就告訴媽媽,花叢里經常傳出一種動聽的聲音,不知是誰在唱歌,F在,他終于找了這位‘歌唱家’!边@一句感受到法布爾很執著,三天前聽到的聲音,現在仍在尋找。我從“終于”這個詞感受到他找到這只紡織娘是很不容易的。

師:你們想想,為了找到這只紡織娘,法布爾可能遇到了哪些困難?他是怎么克服的?

生:草叢里的小蟲子叮咬他,他又疼又癢,但為了不驚動紡織娘,他忍著一動不動。

生:他發現紡織娘了,猛地往前一撲,可紡織娘一下蹦走了,法布爾膝蓋都摔破了。

生:三天前,法布爾發現了這只紡織娘,連續三天,他每天都早早地蹲在草叢中,觀察著它,常常連晚飯都忘了吃。

師:你們的描述讓老師好像看到了當時的情景,法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎?

學生練讀2、3段(從學生讀書的語氣中可以聽出他們對“三天前”“終于”這些重點詞都有了較深的感悟。)

師:看你們讀得這么投入,老師也想和你們一塊兒讀了,行嗎?(學生很高興)

師讀第二段,加上錄音(呼喊的聲音):法布爾!法布爾!法布爾!

生讀法布爾的話“媽媽,我在這兒呢!瞧,我抓住了那只會唱歌的蟲子!”

師:這只蟲子真可愛!三天前,你就告訴媽媽,花叢里經常傳來一種動聽的聲音,不知是誰在唱歌,原來是它呀!你是怎么找到這位歌唱家的?

生:我在草叢中趴了三天,才抓到了它。

師:看來,找到這位歌唱家可真不容易呀!難怪你這么高興呢!

生練讀法布爾的話。(學生一個個興高采烈,有的情不自禁地加上動作,好像真的捏著那只好不容易捉來的紡織娘。)

(教師積極創設對話情境,入情入境地與學生對話,激發起學生對話的欲望與熱情,在對話中學生自然地走進文本,與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦,捉住紡織娘的那份喜悅,所呈現的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。)

學生練讀2、3段

齊讀2、3段

師:法布爾就是這樣,對大自然充滿了濃厚的興趣。

出示第一段齊讀第一段

(采用變序設計,立體解讀文本,第一段并不需過多地講解,只是當學生通過這件事更深地了解了法布爾對昆蟲的迷戀后,再讀第一段,實際上就是把學生零散的印象進行了歸納,但一切又盡在不言中。)

2、法布爾的故事可多啦!

請同學們用自己喜歡的方式讀4、5、6段,可以默讀,可以小聲讀,也可以大聲讀,劃出自己感受最深的一個句子,寫上批注,并多讀幾遍。

學生依照自己的情感體驗,讀自己感受最深的句子,并說說使自己感受深刻的原因。

根據學生發言,教師相機出示句子:

(1)每到早晨,法布爾把鴨子趕進池塘后,就一動不動地趴在岸邊,靜靜地觀察奇妙的生物世界。

師相機指導:看看書上的插圖,想一想,法布爾趴在岸上,都觀察到了哪些有趣的自然現象?

(2)他小心翼翼地把甲蟲拾起來,放進一個蝸牛殼里,打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。

師(相機互動交流)我覺得這一句有些問題,我想改一下:“……打算回家再好好欣賞這小小的甲蟲!币驗槲矣X得小甲蟲怎么能比作珍珠呢?

(引導學生走進法布爾的內心世界,相機指導讀好這一句。)

(3)夕陽快下山時,法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼,歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。

法布爾就是這樣的一個孩子,家人的訓斥并沒有削弱他對昆蟲的迷戀,大自然中的一切在他眼中都是那么神秘,那么美好。(引入第一段)

齊讀第一段話。

(在對法布爾對昆蟲的癡迷有了更清晰的認識后,再次回到第一段,讓學生真切感受到法布爾對大自然有著濃厚的興趣,并在不知不覺中領悟到第一段在文中是起著總起的作用)

爸爸的訓斥削弱了法布爾對昆蟲的迷戀嗎?

自讀最后一段。

大家預習時搜集了很多法布爾的有關資料,資料中有許多關于法布爾迷戀昆蟲的事例,誰能給大家介紹一下?生交流法布爾迷戀昆蟲的有關資料。師補充資料:法布爾受到國王接見時竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲。

法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步,指名讀、齊讀第一句話。

(這部分語言比較簡潔概括,為學生自己創生語言提供了較大空間。教學中,通過資料的交流,使學生對“迷戀”這個詞有了深刻印象的感悟)

正是這種興趣,把法布爾引進科學的殿堂,使他了解了昆蟲的世界,甚至了解昆蟲的內心世界。聽一段ˉ蟲記》的錄音花金龜的內心世界他用自己的筆給人們呈現了一個多姿多彩的昆蟲世界,展現出了昆蟲世界的奇妙。

師:(配樂)法布爾的一生,是為昆蟲的一生,他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書,這些寫蟲子的書一版再版,先后被翻譯成了五十多種文字,直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動,這不能不被稱為奇跡中的奇跡。他取得的成就,是血汗的結晶,是辛勤勞動的結果,是仔細觀察的收獲,是深入研究的探察的花朵,更是勤于總結的果實!

齊讀最后一段

(在音樂聲中,教師充滿詩意的小結、飽含深情的話語使學生沉浸在一種美好的情境中,這一環節,把課內知識與課外知識巧妙地結合在一起,使學生學習情感體驗得到自然延伸。)

(五)、拓展引申文本,追求超越升華

1、再讀課題,文章為什么要取這個題目?

2、如果要你為法布爾設計一個雕像,你準備怎樣設計?

(教學首尾呼應,形成情感體驗的“磁場”,使學生的情感受到熏陶和感染。)

3、出示:“興趣是最好的老師,對某件事情產生了興趣,我們就會全身心地投入進去,做得那么有滋有味,興趣盎然,忘記了周圍的一切,甚至忘記了自己!

齊讀

這是法布爾的精心白,相信對我們同學們也會有所啟迪。

(讓學生從書本中走出來,去生發,去拓展,去創造,“跳出文本看世界”,使學生受到法布爾細致觀察、嚴謹治學的精神的熏陶和感染)

4、作業:讀法布爾的ˉ蟲記》,辦一個主題展覽

(在教學中力求多角度拓展學生學習課文的渠道,讓學生學習語言的同時,運用語言,才能不斷提高學生的語文素養。)

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